教學(xué)論文：以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟钔七M(jìn)職教課堂教學(xué)模式發(fā)展
摘要：狹義角度講，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該把它理解為一種教學(xué)理念，以更好地進(jìn)行課堂教學(xué)模式發(fā)展。在論述以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹闹饕虒W(xué)方法的基礎(chǔ)上，探討了以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟钔七M(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式改革的必要性和主要策略。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；職業(yè)教育；教學(xué)發(fā)展
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的含義及以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹闹饕虒W(xué)方法
“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”于80年代興起于德國(guó)，是歐美職業(yè)教育教學(xué)的新模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以這種教學(xué)法也被人們稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等�！八蠼處焺�(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)的行動(dòng)中手、腦并用，做、學(xué)結(jié)合．身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等關(guān)鍵能力的教學(xué)方法�！�
“行動(dòng)導(dǎo)向”不應(yīng)僅僅被我們理解為一種具體的教學(xué)方法．而應(yīng)把它理解為一種教學(xué)理念。職業(yè)院校按照這種理念．可以創(chuàng)造出許多不同的教學(xué)方法．比如項(xiàng)目教學(xué)法，即教師在教學(xué)過(guò)程中不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式先講解課本理論，然后舉例說(shuō)明．而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，交給學(xué)生與所學(xué)專業(yè)內(nèi)容相符的一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去思考完成．在完成的過(guò)程中教師只作為其行為的指導(dǎo)者．輔助講解相關(guān)知識(shí)。比如老木匠帶徒弟．往往是從做一個(gè)小板凳開(kāi)始的，其實(shí)這也是一種項(xiàng)目教學(xué)法，只是沒(méi)有理論而已。案例教學(xué)法，也屬于此種范疇．案例教學(xué)法就是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。按照這種方法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色．啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，甚至鼓勵(lì)學(xué)生深入案例、體驗(yàn)案例角色，積極參與討論，從而找出解決問(wèn)題的答案。再就是四階段學(xué)習(xí)法和六階段學(xué)習(xí)法，也是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹慕虒W(xué)法。四階段教學(xué)法，就是把教學(xué)過(guò)程分為準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和練習(xí)總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行的程序化的技能培訓(xùn)教學(xué)方法，、它起源于美國(guó)，二戰(zhàn)以后在歐洲發(fā)展成熟并得到了廣泛的推廣。六階段學(xué)習(xí)法．就是把教學(xué)過(guò)程分為激勵(lì)、遭遇問(wèn)題、解決問(wèn)題．試驗(yàn)、記憶與掌握、運(yùn)用等六個(gè)階段，教師采用啟發(fā)式和自學(xué)式教學(xué)．最終引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、技能或行動(dòng)方式運(yùn)用到日常的職業(yè)行動(dòng)中。除此之外，像談話教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等都是以“行動(dòng)導(dǎo)向”為理念的教學(xué)方法。
二、以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟钔七M(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式發(fā)展的必要性
目前．我國(guó)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)生的上課積極性．能動(dòng)性和創(chuàng)造力．走進(jìn)高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談．部分學(xué)生卻在課堂上無(wú)法集中注意力，在課堂上睡覺(jué)、說(shuō)話、玩手機(jī)、聽(tīng)MP3等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課．完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)．但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課所講的內(nèi)容．這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)都忽視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識(shí)、有興趣的人．沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針．不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和能動(dòng)性。顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識(shí)為重點(diǎn)的．是以犧牲部分學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神為代價(jià)的．它根本無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的升級(jí)，它以學(xué)生為中心，以能力為本位．“寓教于做”重視學(xué)生自主能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)．重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以．我們倡導(dǎo)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟钔七M(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式發(fā)展。
�。ㄒ唬靶袆�(dòng)導(dǎo)向”為理念的教學(xué)模式中教師角色的轉(zhuǎn)換。教師永遠(yuǎn)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。在以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹慕虒W(xué)模式中．教師的角色也發(fā)生了一些質(zhì)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中．以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)定教師的能力與優(yōu)劣．因此教師拼命灌輸知識(shí)于學(xué)生，加上學(xué)生缺乏興趣與激情，就產(chǎn)生了上述的學(xué)習(xí)“疲軟”現(xiàn)象。在行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹慕虒W(xué)模式中．學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立、有選擇地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師的角色從“給予者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者”．其工作重心不再是備課、灌輸……而是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、評(píng)價(jià)者。需要提出的是，教師這一角色的轉(zhuǎn)變并非意味著其在教學(xué)中價(jià)值的弱化，恰恰相反，轉(zhuǎn)變后的教師角色在整個(gè)教學(xué)體系和學(xué)生心目中的作用更加重大。
�。ǘ靶袆�(dòng)導(dǎo)向”為理念的教學(xué)模式中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生以被動(dòng)的接受者角色出現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。而在“行動(dòng)導(dǎo)向”為理念的教學(xué)模式中“以能力為本位、以學(xué)生為中心”，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為付更多的責(zé)任，因此會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的.一面。
行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)槔砟畹慕虒W(xué)模式代表了新世紀(jì)職教的主流思想，現(xiàn)代教育的核心是關(guān)注人的發(fā)展以及適應(yīng)這種發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的需求，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念真實(shí)體現(xiàn)了這種社會(huì)進(jìn)步與人類發(fā)展需求的結(jié)合點(diǎn)．順應(yīng)了市場(chǎng)與社會(huì)教育的新要求，體現(xiàn)了服務(wù)于人類．服務(wù)于教育的價(jià)值取向。
三、以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為理念推進(jìn)課堂教學(xué)模式發(fā)展的策略
�。ㄒ唬└陆虒W(xué)觀念，提高教師素質(zhì)。更新教學(xué)觀念不是一個(gè)人的事情．而是需要職業(yè)教育從上到下集體更新教學(xué)觀念，從校長(zhǎng)到各級(jí)教學(xué)管理人員到每一個(gè)教師個(gè)人。每一位施教人員首先要從思想上認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重要性，從而支持教學(xué)發(fā)展，為其創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，出臺(tái)相關(guān)的教學(xué)發(fā)展政策．提供相關(guān)的財(cái)力和物力支持。其次，教學(xué)管理人員也要更新教學(xué)管理理念，不能因?yàn)榻虒W(xué)發(fā)展的路上會(huì)遇到新問(wèn)題和新障礙而害怕實(shí)施教學(xué)發(fā)展的突破。教學(xué)管理人員應(yīng)該按照“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)管理，從教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)到教材編寫(xiě)、作業(yè)布置的形式，所指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)等眾多方面改革現(xiàn)有的教學(xué)管理方法．積極實(shí)施以“行動(dòng)導(dǎo)向”為教學(xué)理念的新的管理模式。再就是每一個(gè)教師也必須更新教學(xué)觀念．因?yàn)榻處熓侵苯映袚?dān)教學(xué)發(fā)展的棟梁和支柱．要最大限度的發(fā)揮“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，特別需要教師能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接受新思想，用自己的智慧設(shè)計(jì)出以“行動(dòng)導(dǎo)向”為理念的適應(yīng)新的社會(huì)要求的教學(xué)內(nèi)容，以自己的行動(dòng)為職業(yè)院校未來(lái)的發(fā)展提供動(dòng)力支持。
要想極大的發(fā)揮“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，還必須提高教師素質(zhì)。職業(yè)教育的教師已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。但還需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)．尤其是要建設(shè)一批具有“雙師型”資格的教師隊(duì)伍．加強(qiáng)教師的課堂布控和專業(yè)角色執(zhí)導(dǎo)能力，公平公正的綜合評(píng)價(jià)能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)法中教師是課堂的中心，上課只要求教師把相關(guān)理論知識(shí)傳授給學(xué)生就圓滿完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則是以學(xué)生為主，學(xué)生是課堂的主角，教師只是執(zhí)導(dǎo)者、輔助者，這就要求教師必須提高自身的素質(zhì)．以適應(yīng)新的教學(xué)模式改革的要求。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”。提高學(xué)生的主體地位首先要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，而要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生內(nèi)在的能力情感等等應(yīng)出現(xiàn)的變化．為促使學(xué)生發(fā)生這些變化應(yīng)該讓學(xué)生做些什么以及如何做一一這其實(shí)就是一個(gè)備課問(wèn)題。目前狀況下．多數(shù)老師的教案目標(biāo)陳述的是“老師做些什么”．而不是“學(xué)生做些什么”，也就是只有教的方案，沒(méi)有學(xué)的方案，我認(rèn)為這是需要改進(jìn)的。教案與學(xué)案必須合一設(shè)計(jì)．但應(yīng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)．”怎么學(xué)”應(yīng)與”怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)，這種符合教學(xué)規(guī)律的立體化的教學(xué)方案．才能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)．同時(shí)提高綜合能力。否則，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將無(wú)從談起。同時(shí)，還應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體性．使目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程是可控的，目標(biāo)的達(dá)成也是可測(cè)的。唯有這樣，才能做到課堂教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性。其次，在時(shí)間的安排上要以學(xué)生為主體。在課堂上應(yīng)多給學(xué)生學(xué)習(xí)的思考時(shí)間，讓學(xué)生成為時(shí)間的主人�，F(xiàn)在提倡課堂上要多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間．就是要求教師在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精”字上動(dòng)腦筋，把主要精力和時(shí)間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，放在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、交流時(shí)對(duì)學(xué)生適時(shí)、適度的點(diǎn)拔和指導(dǎo)上，這樣才能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力．才能把重心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”的方面，從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”．轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，才能使學(xué)生能獲得獨(dú)立自主地去探求和掌握新知識(shí)的本領(lǐng)，使學(xué)生始終處于自覺(jué)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)以教師為中心的被動(dòng)接受式教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變．以記憶為主的機(jī)械學(xué)習(xí)向深刻理解的意義學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。再次，組織形式上要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少能有自由學(xué)習(xí)、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)疑成了學(xué)生學(xué)習(xí)的枷鎖。要改革這種現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生．實(shí)現(xiàn)從“主角“到”配角“的角色轉(zhuǎn)換。例如在教學(xué)中，一些學(xué)校變換學(xué)生的座位形式．由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流．甚至走出課堂一一這些都正好是我們現(xiàn)代教育理論所提倡的。例如，“兩課”課堂教學(xué)在組織教學(xué)的形式上，我認(rèn)為應(yīng)突出“認(rèn)識(shí)與討論”環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握了知識(shí)．再通過(guò)自己思考和師生之間的討論得出結(jié)論的思維過(guò)程．即“討論”的過(guò)程，這樣，抽象、概括等思維能力通過(guò)討論得到相應(yīng)的發(fā)展。從另一層面看．這個(gè)過(guò)程也更利于學(xué)生生理、心理的健康發(fā)展．更利于塑造良好的個(gè)性特征，更利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
�。ㄈ╅_(kāi)展各種形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)公開(kāi)課，積極實(shí)施配套考試改革。職業(yè)教育的教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該在統(tǒng)一思想觀念的前提下，加大宣傳力度，可以通過(guò)外聘人員入校宣傳行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，組織教師觀摩行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視頻課的基礎(chǔ)上，組織各種形式的基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的試講課、實(shí)驗(yàn)課、觀摩課、示范課。同時(shí)可以給一部分教師進(jìn)行教學(xué)錄像，課后可以讓教師自己對(duì)照教學(xué)錄像反思自己的教學(xué)過(guò)程，查漏補(bǔ)缺。通過(guò)組織各種形式的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)公開(kāi)課．不但能更新教師的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而且大大提高了教師的執(zhí)教熱情，使教師能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而擔(dān)負(fù)起行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所要求的相關(guān)任務(wù)。
另外．可以鼓勵(lì)教師大膽實(shí)施與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)配套的考試改革。教師可以改傳統(tǒng)的考試模式為以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為理念的考試模式．比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教師可以設(shè)置相關(guān)的專業(yè)考試項(xiàng)目由學(xué)生去完成．如要想考察學(xué)生如何填制原始憑證，可以事先發(fā)給學(xué)生三張空白的原始憑證，然后給出相關(guān)資金使用業(yè)務(wù)．讓學(xué)生根據(jù)已知信息填制手中的原始憑證。最后把填制好的原始憑證交由專業(yè)課教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)．依據(jù)所做得出學(xué)生成績(jī)。部分專業(yè)課教師也可以采用筆試成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)相結(jié)合的考試形式．兩者各占50%．筆試測(cè)驗(yàn)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)考試可安排在企業(yè)車(chē)間或校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)工作場(chǎng)所進(jìn)行．由專業(yè)教師擔(dān)任考官對(duì)學(xué)生的筆試和實(shí)訓(xùn)成績(jī)給予綜合評(píng)價(jià)。
三、充分利用多媒體技術(shù)作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的輔助手段
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施是需要一定的物質(zhì)條件的．最好是給學(xué)生提供真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情景和實(shí)踐條件．但我們目前職業(yè)教育的教學(xué)資金投入是有限的．尤其是一些私立的職業(yè)教育，沒(méi)有政府的資金支持，單靠自己學(xué)校的重點(diǎn)資金投入是不夠的，我們可以經(jīng)常帶學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，但校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，畢竟不是本校資源，我們很難和企業(yè)做到資源共享．可以利用企業(yè)資源自如安排教學(xué)設(shè)計(jì)，這些都是擺在我們面前的不容易解決的難題。但是我們可以利用學(xué)校的多媒體技術(shù)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念�？梢圆捎没脽羝队坝糜谏a(chǎn)和崗位實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)器、設(shè)備和原始材料，同時(shí)，也可以用電腦、示教板、模型、張貼板、活頁(yè)圖版、模擬教學(xué)設(shè)備等進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生易于理解和加深印象，充分利用多媒體技術(shù)作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的抓手，提高課堂教學(xué)效率。
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