關(guān)于綜合實踐活動的論文
篇一：綜合實踐活動論文
《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。我校從2002年參加基礎教育課程改革以來，雖然對綜合實踐活動的實施進行了探索，但由于種種主客觀方面的原因，存在這樣哪樣的問題：實施中對尊重每一個學生的興趣、愛好與特長不夠；體現(xiàn)學校的特色不夠。
反映學校所在社區(qū)的特色不夠特別是綜合實踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源仍然是個薄弱環(huán)節(jié)，制約著綜合實踐活動的有效開展，在一定程度上影響到課改整體質(zhì)量，也影響到學校的特色建設，不利于對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生的社會責任感，不利于學校教育質(zhì)量全面提高。
因此對綜合實踐活動實施的研究，特別是綜合實踐活動如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源勢在必行。為此，我們從2004年起對如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源進行了研究。
一、研究的指導思想
在研究中，我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，通過探索如何因地制宜地開發(fā)和利用地方特色的課程資源，使學校教育辦學體制從傳統(tǒng)的單一性、平行性朝彈性化、自律性的方向發(fā)展，力求克服注入式的教學方式，課程的實施從學校擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，廣泛地發(fā)揮校內(nèi)外的教育資源。
二、開發(fā)利用課程資源的原則
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們堅持以下原則：
一是尊重學生的興趣、愛好與特長。學生不是為學科而存在，它應植根于學生的生活課題。應幫助學生確定自己的課題，應用體現(xiàn)其個性特征的自己的方式展開探究。
二是體現(xiàn)學校的特色。綜合實踐活動內(nèi)容的選擇應立足于學校的特色，并使其成為特色學校建設的重要環(huán)節(jié)。
三是反映學校所在社區(qū)的特色。綜合實踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源，引導學生把自己成長環(huán)境作為學習場所，在與社區(qū)持續(xù)交互作用中，在不斷理解社區(qū)中，健康發(fā)展。
三、研究目標確定
在制定研究方案時，我們確定了以下研究目標：
一是構(gòu)建符合我校實際、有特色的綜合實踐課程資源體系，開發(fā)具有特色的師生活動輔助用書、活動教材，建立一些實踐活動基地場地。
二是在綜合實踐活動實施過程中，培養(yǎng)中青年教師，促進他們的專業(yè)發(fā)展。
三是推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎。
四、積極探索開發(fā)和利用地方特色的課程資源
�。ㄒ唬⿵慕M織建設、人員建設和制度建設等方面著手，加強綜合實踐過程的管理
學校建立了以分管副校長為組長，德育主任、教導主任、教研組長、少先隊大隊輔導員為成員的開展綜合實踐活動的領導小組，以保證綜合實踐活動的有效實施；在教師量化考核方案中確定了教師工作量和獲獎獎勵規(guī)定，給綜合實踐活動一定的政策支持。在經(jīng)費緊張的情況下，學校仍擠出經(jīng)費，為此項研究提供物質(zhì)保障。
（二）加強教師隊伍的建設
一是通過走出去，組織教師參加江津、重慶市級培訓；二是組織教師學習《活動課程研究》、《基礎教育課程改革綱要解讀》、《綜合實踐活動》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實踐活動的實施規(guī)律，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力；三是注意發(fā)展校外指導教師隊伍，請油溪農(nóng)場和四維瓷業(yè)技術(shù)人員、盤古村領導擔任綜合實踐活動指導教師。
�。ㄈ╅_發(fā)利用教育資源
學校因地制宜，因時制宜，改變僅依靠教科書開展教學的做法。充分開發(fā)利用校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源，落實課程計劃的要求。
課程資源的開發(fā)首先開發(fā)利用好具有油溪地方特色的物資源，依托油溪的“山”（華龍山）、“水”（長江、津壁河、吳油河）、“洞”（熔洞）、“廠”（四維瓷業(yè)、杜拉維特等）、“場”（油溪農(nóng)場）、烈士陵園等，開發(fā)研究柑桔、花生，了解地方文化遺產(chǎn)、偉人、名人、古跡等，調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況，了解長江防護林工程開發(fā)及利用。同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，既注意在指定領域的利用，又注意在非指定領域的利用。
在開發(fā)和利用地方特色的課程資源中，我們立足于面向?qū)W生的生活世界和社會實踐、幫助學生體驗生活的理念，中心校、華龍村小學側(cè)重對“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等課程資源進行了開發(fā)和利用，永竹村小學、聯(lián)合村小學側(cè)重調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況。
五、師生、學校在綜合實踐活動探索中一道成長
�。ㄒ唬╅_發(fā)利用具有地方特色課程資源后，學生知識、技能、情感、價值觀的變化
在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中，依托油溪的“山”“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等，開發(fā)研究柑桔、花生，調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況，使學生在實踐中開闊了眼界，學到了書本上學不到的知識，學生對家鄉(xiāng)的變化特別是改革開放以來取得的成績更認識深刻，增強了學生對家鄉(xiāng)的感情。同時通過實踐活動，學生的學習方式呈現(xiàn)出多樣化：課題探究的研究性學習，社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會體驗性學習，設計制作的應用性學習，社會參與的實踐學習等，學生的實踐能力和團隊精神得到培養(yǎng)。
�。ǘ﹨⑴c課題研究后，教師隊伍素質(zhì)得到提高
通過課題研究，教師們更新了觀念，對課程的理解更深刻，積極轉(zhuǎn)變教學方式，教學的合作意識和對課程資源的開發(fā)意識增強，培養(yǎng)中青年教師，促進他們的專業(yè)發(fā)展。有1名教師獲江津市綜合實踐活動賽課二等獎，有15人次獲江津、重慶綜合實踐活動論文、教學案例等級獎。
�。ㄈ┱n題研究促進了學校的改革與發(fā)展
我校在課題研究中，通過對油溪的“山”、“水”、“洞”、“廠”、“場”、烈士陵園等具有油溪地方特色的物資源的開發(fā)，調(diào)查了解三峽移民生產(chǎn)生活情況，同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，既注意在信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育中指定領域的利用，又注意在班隊活動、節(jié)日系列活動等非指定領域的利用。在開發(fā)利用具有地方特色的課程資源中，建立了華龍山、四維瓷業(yè)、油溪農(nóng)場、油溪烈士陵園等實踐基地。
推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，改變學生單一性的知識接受性的學習方式或生活方式，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責任感，并為學生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎。同時，在課程實施的形態(tài)上，從學校擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，使學校教育的課程組織形態(tài)由封閉性走向開放性，廣泛地發(fā)揮了校內(nèi)外的教育資源作用，特別是在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀方面，注意了學校、家庭、社會三結(jié)合，學校被江津市教委命名為“三結(jié)合”教育特色學校。
篇二：綜合實踐活動論文
摘要：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。
著名教育家陶行知先生說過：我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。
為了在提高綜合實踐活動學生親身體驗、親自實踐、自主活動能力，我們必須重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想。聯(lián)想，是由某一事物想到另一事物的心理活動。聯(lián)想可以為綜合實踐的順利開展建立汗馬功勞。那么如何點燃學生的聯(lián)想風暴呢？
一、實踐活動中的“心動”主題
為推進綜合實踐活動的開展，在教學中應以實踐活動為主線，以多種形式來促進與保證課程實施。一是選好主題。開展綜合實踐活動時要選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。
二是典型引路。新的課程會遇到新的問題，這是很正常的。俗話說，海納百川，有容乃大。大腦中信息（知識、經(jīng)驗）儲存的數(shù)量和質(zhì)量，是聯(lián)想的源泉和基礎。我們在鼓勵學生不僅在廣度和深度協(xié)調(diào)儲存，而且要在多角度、多途徑、多層次儲存。在綜合實踐活動中，我們要指導學生留心身邊的活動，多方面搜集活動的各種信息，只有達到量變，才能引起相應的質(zhì)變。
二、以基地建設為依托，豐盈實踐活動內(nèi)容
如何來開發(fā)綜合實踐活動，課程資源呢？《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”我們充分利用家鄉(xiāng)的資源，就有利于實現(xiàn)課程的教學時空向自然環(huán)境，生活領域和社會領域的拓展，真正做到了讓學生走向自然、走向社會、走向生活。
同時，這些基地類別不同，內(nèi)涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請基地上的部分學生家長，熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥位剌o導員，指導學生開展基地綜合實踐活動。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗。
了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發(fā)生的變化，體會社會進步與發(fā)展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調(diào)查、探究及搜集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。綜合實踐活動賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。
三、學生在課余體驗社會角色。
“讓抱大的孩子自己走路吧！”這曾是許多老師的期待。眼看著這群生活在21世紀的兒童，不會給自己梳辮子，父母不在家寧可自己餓肚子，出門一次換洗衣物全裝袋子，這的確是個嚴峻的問題。時代要求他們具有獨創(chuàng)的本領，生活需要他們克服困難的勇氣和能力�。 氨啤敝⒆印白摺卑�，即使“走”需要勇氣和執(zhí)著，前途會有坎坷和困難，我們也要給孩子創(chuàng)設鍛煉的機會和條件，因為他們總要在學習中自己長大。
與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態(tài)度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，這恰恰正是最為重要的。因此，作為教育者，必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經(jīng)驗，使他們形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認識；教會學生關(guān)愛大自然，關(guān)心生存環(huán)境。
發(fā)展學生的社會責任感；完善自己；培養(yǎng)學生發(fā)問題，解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展他們的實踐能力，對知識綜合運用能力，創(chuàng)新能力；養(yǎng)成學生合作、分享，積極進取的良好個性品質(zhì)。
四、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
人的創(chuàng)造力要在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓學生通過多種感官交叉活動，通過“發(fā)展”途徑進行“提高再創(chuàng)造”的訓練，使創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。如二年級老師設計的一次語文綜合實踐活動課《找春天》：老師先帶領學生到大自然中觀察春天，尋找春天；然后組織學生說春天，畫春天，寫春天；最后在班里舉行展示會。在這次活動中，學生積極參與，用自己最喜歡的方式進行展示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓練了學生的觀察能力，提高了口語交際能力，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
五、多運用貼近生活的游戲。
游戲是兒童自由表現(xiàn)最明顯的形式，人類學家和心理學家百折不撓的認證，自由表現(xiàn)和游戲是一致的'。心理學家福錄倍爾甚至認為游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn)，因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)，是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物。所以，利用游戲是學生產(chǎn)生興趣的最佳途徑。
在二年級進行長度測量實踐活動中，我運用了游戲的方法，讓學生用尺子丈量自己的課桌、凳子的實際長度，結(jié)果同學們的情緒空前高漲，測量物體的能力大大提高，課后很多同學說：“我們太喜歡這樣的課了�！�
充裕的時間是綜合實踐活動的翅膀，廣袤的空間是綜合實踐活動的舞臺。在兩年多來的課程實踐中，我們已經(jīng)看到了她的無窮魅力：學生在實踐中獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。學生的個性在實踐中得到張揚，學生在整體素質(zhì)在實踐中獲得提高，一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們在實踐中點燃了學生的“聯(lián)想”風暴，我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦，但一定會陽光普照。
篇三：綜合實踐活動論文（蘑菇）
一、活動背景
食用蘑菇（雙孢蘑菇）是理想的天然食品或多功能食品，它營養(yǎng)豐富，蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、鈣磷鐵、維生素C、尼克酸等含量高。此外還有鈉、鉀、錳、銅、鋅、氟、碘、酪氨酸和維生素A、維生素B、維生素D、維生素E、維生素K、5-磷酸腺甙以及多種氨基酸，如蘇氨酸、天冬氨酸、亮氨酸、丙氨酸、羥基賴氨酸等，并含有非特異性植物凝集素等。
它高蛋白、低脂肪、低熱量，歐洲人把蘑菇譽為"植物肉"，美國人甚至把蘑菇譽為"上帝的食品"。據(jù)有關(guān)資料報道，成人每天吃25克鮮蘑菇就能滿足一天所需要的維生素，一個體重70公斤的成人每天吃100-200克干蘑菇，就能夠維持營養(yǎng)平衡。蘑菇除營養(yǎng)豐富外，還有明顯的藥用保健價值。祖國醫(yī)學對蘑菇有一定認識。<醫(yī)學入門>稱蘑菇能"悅神、開胃、止瀉、止吐"。<本草綱目>說蘑菇"益腸胃，化痰理氣"。
我校所在地洮西鎮(zhèn)，2006年擁有大棚蘑菇1400萬平方尺，種植戶236戶，平均每戶近6萬平方尺，其中最大的戶32萬平方尺，最少的也達8000平方尺，蘑菇產(chǎn)值達3650萬元，畝均效益2。5萬元，僅此一項，在全鎮(zhèn)農(nóng)民人均收入中就占1587元，占全鎮(zhèn)壓農(nóng)民人均收入的20%。洮西已成為我省最大的雙孢蘑菇生產(chǎn)基地，“中國食用菌之鄉(xiāng)”和“國家標準化委員會食用菌標準化生產(chǎn)示范基地”。食用菌協(xié)會被認定為省級50家重點考核專業(yè)合作經(jīng)濟組織和市10余家重點示范協(xié)會之一�！般y湖”牌子雙孢蘑菇通過全國無公害農(nóng)產(chǎn)品論證，并榮獲常州市“第五屆名優(yōu)產(chǎn)品”稱號。
2007年又有20多農(nóng)戶加入蘑菇種植的大軍中，新增面積300多萬平方尺，使總量達成1760萬平方尺。村頭、路邊、學校附近到處可見一排排蘑菇大棚，它已經(jīng)成為洮西鄉(xiāng)村一道亮麗的風景。不少學生的家長本身就是蘑菇種植大戶，學生們已真切地感受到蘑菇種植對當?shù)氐慕?jīng)濟帶來的巨大變化。然而，學生對蘑菇本身的營養(yǎng)價值、經(jīng)濟價值及對蘑菇的種植過程、種植技術(shù)還了解甚少，且勞動觀念淡薄，不善于發(fā)現(xiàn)問題，運用所學的知識獨立去分析問題、解決問題的能力較差，有必要開展一些綜合實踐活動來提高學生的綜合素質(zhì)。因此，我校決定將蘑菇的生產(chǎn)、銷售等有關(guān)內(nèi)容與學科教學結(jié)合起來，開展一系列的實踐活動。
二、活動目的：
1、通過對蘑菇的生產(chǎn)、加工、銷售情況的了解，讓學生知道蘑菇生產(chǎn)對當?shù)亟?jīng)濟的影響，關(guān)心當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況，使學生更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。立志為家鄉(xiāng)建設做出貢獻。
2、樹立學生的勞動觀念，發(fā)展學生的勞動技能，培養(yǎng)學生積極意識和實踐能力。
3、激發(fā)學生的自主學習、探究性學習的積極性，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
4、在實踐中，讓學生感受到學有所用，在應用中體驗學習的樂趣。
三、活動內(nèi)容設想
以蘑菇的栽培、加工、銷售等方面的內(nèi)容為開展綜合實踐活動的載體，將各教學滲透到活動中去，讓學生在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題，用所學的知識探究解決問題的方法和途徑，使學生覺得學有所用，激發(fā)學生的學習熱情提高了學生的綜合素質(zhì)。由于該活動內(nèi)容具體方案設想切實可行，對教師具有很大的吸引力，的利于提高教師綜合實踐課的教學能力，同時也能為教師寫論文、評職稱、調(diào)動積累資料和創(chuàng)造條件。活動內(nèi)容初步設想如下：
1、語文：我們可以通過學生實地觀察、聽講座和開展實踐活動，寫關(guān)于蘑菇生產(chǎn)、加工、銷售等調(diào)查報告、寫蘑菇的說明文、對蘑菇展開想像的議論文。蘑菇種植大戶他們?nèi)鍛�，幾十個大棚聚集在一起，生活上獨立，生產(chǎn)上相互協(xié)作，休息時常相聚在一起談天說地，相互交流生產(chǎn)生活情況，已形成了一種獨特的文化現(xiàn)象。因此，我們可以讓學生寫調(diào)查訪問記，了解他們生產(chǎn)的艱辛，生活的艱苦，開展我和他們子女（同齡人）比童年等活動。
2、數(shù)學：讓學生實地去計算每個棚蘑菇的栽種面積，搭建一個蘑菇大棚需要多少竹木、多少稻草，計算蘑菇棚架幾何圖形的面積、數(shù)量等。測量蘑菇大棚高度（讓學生自己想辦法利用投影、相似三角形、勾股定理、每層棚架之間高度和層數(shù)等）
3、英語：現(xiàn)在我鎮(zhèn)的小小蘑菇已走向全國，走向世界。如有外商來參觀定貨，你能用自己所學的英語知識對我鎮(zhèn)的蘑菇營養(yǎng)價值，蘑菇生產(chǎn)、加工、銷售等方面的其中的某一項或幾項做一個簡單的介紹嗎？
4、物理：由于蘑菇大棚中光線比較暗，菜摘時需要有電燈。如果一個大棚內(nèi)每隔一組床之間要裝一盞電燈，一共要裝多少盞電燈？保持蘑菇床的濕度需要水泵打水，蘑菇保存的冷藏庫需要制冷設備，你能算出它們的總功率嗎？一種植大戶需要安裝一只多大的電表方可安全使用？如何有效調(diào)控大棚內(nèi)的溫度和濕度？
5、化學：蘑菇對土壤的酸堿度有一定的要求，讓學生測試蘑菇營養(yǎng)土的酸堿度。通過調(diào)查訪問了解蘑菇從育菌種到栽培、加工需要用到哪些化學試劑？如何使用這些化學試劑，初步學會操作方法。
6、政治：通過聽報告、調(diào)查、訪問，研究農(nóng)村多種經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化對傳統(tǒng)農(nóng)村勞動力的轉(zhuǎn)移，及農(nóng)村經(jīng)濟的影響，讓學生學會用學過的知識對一些簡單的社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析。
7、信息技術(shù)：為了把蘑菇產(chǎn)業(yè)做強做大，更好更快地推向世界，及時的把信息傳遞出去。讓學生學會制作“洮西蘑菇信息網(wǎng)”頁。教師設立有關(guān)的資源信息庫，把與蘑菇生產(chǎn)、加工、銷售有關(guān)資料，及學生自身實踐活動的有關(guān)資料、照片存放到資源庫中讓學生進行制作操作時選用。
8、生物：通過課堂學習蘑菇栽培知識、聽講座、參觀訪問等，了解蘑菇的生長過程，利用蘑菇種植大戶的子女在校讀書的有利條件，對蘑菇生長所需要的溫度、濕度進行定時測定，找出溫度、濕度與蘑菇產(chǎn)量的關(guān)系，讓學生從中領悟到事物都有自身的發(fā)展規(guī)律。
9、營養(yǎng)與健康：通過學生查閱資料等手段，了解蘑菇的營養(yǎng)價值，藥用價值。如何識別可食用的菌和有毒菌等。
以上各學科教師之間既有分工又有合作，分工不分家，有些活動可合并在同一次活動中完成，整個系列活動是一個整體。
四、活動總體計劃：
1、組織有關(guān)教師對蘑菇大棚進行參觀考察。
2、請鎮(zhèn)政府有關(guān)領導來我校師生開講座，介紹我鎮(zhèn)的蘑菇生產(chǎn)、加工、銷售情況。
3、學科教師組織教學研究活動，結(jié)合蘑菇生產(chǎn)、加工及本學科相關(guān)內(nèi)容，擬定綜合實踐活動內(nèi)容，編寫學科綜合實踐活動教案。
4、教研組協(xié)調(diào)各學科活動內(nèi)容，制定總體活動計劃。
5、根據(jù)活動計劃及時地開展綜合實踐活動。
6、各組之間定期開展交流總結(jié)。
7、及時做好活動過程的材料收集整理工作，便于今后活動的進一步開展。
8、設立專項活動基金，對在活動中業(yè)績突出的教師給予一定的經(jīng)濟獎勵。
9、建立專門的網(wǎng)上信息資源庫，供教師、學生查用。
五、活動實施情況
2007年3月以來，我們已開展了以下活動：3月26日請金壇市食用菌協(xié)會會長袁留照教授作了《食用菌科普知識講座》；四月份，開展了《對外來蘑菇種植戶的一次采訪》、《讓蘑菇走向世界》；五月份，我們開展了《我為菇農(nóng)搞測算》活動�！妒秤镁臓I養(yǎng)知識知多少》、《蘑菇棚的圖紙設計》等活動方案已確定，活動開展已處于準備階段。
六、活動過程中的幾點體會
1、確定開展活動的主題、設計具體的活動方案時，我們教師首先要做大量的調(diào)查研究工作，研究主題和方案的可行性，是否切合實際、反映時代特征、主題是否鮮明等，同時要研究學生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)、知識水平等，不能閉門造車，紙上談兵。
2、教師對開展活動的內(nèi)容所涉及到的科學知識和技能要熟悉，要首先去進行研究。在學生活動前加強這方面的知識技能學習和研究。這是開展好活動的前提。
3、在實踐中不斷完善活動方案，由于綜合實踐活動處于起步階段，大家都在摸著石頭過河，開始設計的方案在實施中會發(fā)現(xiàn)存在許多問題，因此，這就要求我們不斷地實踐中加強改進完善。
4、在活動中我們要多給學生獨立或合作開展活動的時間和空間，讓他們?nèi)オ毩l(fā)現(xiàn)問題、分析問題，想辦法去解決問題。但由于我們現(xiàn)在的學生已習慣于給予的教學模式，學生獨立或合作完成某項工作的能力較差，因此我們在設計活動過程，設計問題時不要太大、太繁、太多，讓學生摸不著邊際，活動過程、問題的設計要有梯度，教師在活動中要因勢利導，循循善誘。
篇四：小學綜合實踐活動論文
�。蹆�(nèi)容摘要］：綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。綜合實踐活動課的產(chǎn)生，確實向老師提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環(huán)就是要“說”“動”并行，在“說”“動”中獲得真知。
{關(guān)鍵詞］：綜合實踐活動創(chuàng)新能力課程學生們“說”與“動”
�。壅模荩核^綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。
綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經(jīng)歷，是綜合實踐活動區(qū)別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。
剛開始上綜合實踐活動課時，我跟學生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，如上語文課一般。這樣做實在是滑稽之極，學生面無表情，教師聲嘶力竭；如此豐富的內(nèi)容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直愧對開發(fā)這門學科的智者們，也失去了這門學科的真正意義�；顒诱n就是要“動”——動手與動腦。當然，“動”的前提就是“說”，“動”了之后還要“說”——交流。“說”與“動”的統(tǒng)一，才是綜合實踐活動的上課之道。
“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進行。于是，我和學生選擇性地確定了幾個主題（例如，《生活與廣告》、《電與我們的生活》等），讓他們自由組合成立學習小組去研究，利用課余時間去完成任務。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。
著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學生的實踐能力和基本“學力”的內(nèi)驅(qū)力。
當然，放手讓學生去干，可不是讓他們?nèi)ァ白陨詼纭�，老師作為一個指導者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些，例如幫助解決立項后的操作上的難題；有的時候作用則顯得弱些，如當學生進人資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則起輔助作用，也就可以“退居二線”了。
廣告是學生感興趣的問題，和學生的學習、生活有著緊密的聯(lián)系。生活中無處還見廣告。如果能留心觀察，就能收集、整理到許多廣告。廣告語言獨具特色，對培養(yǎng)學生的口頭交際能力，寫作能力，創(chuàng)新能力有著極強的召喚性。所以培養(yǎng)學生模仿，創(chuàng)作一些廣告，是培養(yǎng)學生綜合運用能力的有效途徑。因此，我設計了一個《生活與廣告》為主題的一個綜合活動�；顒釉O計如下：
1、活動準備階段。以博采眾長為目的，我與學生們?nèi)谌氲缴钪腥�，讓他們涉及到各種場所收集第一手資料。
2、初識廣告階段。讓學生們通過口頭交流、匯報收集到的第一手資料，進行資源共享。同時使學生初知廣告的形式，傳播方式等。
3、再識廣告階段。通過教師和學生的匯報、總結(jié)，使學生更全面的認識廣告。如廣告的目的，主題和要素等。
4、創(chuàng)作廣告階段。在全面了解廣告的基礎上，讓學生或單獨或小組創(chuàng)作廣告。
5、活動延伸階段。通過“廣告設計大賽”等活動，進一步提高學生做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學，學有所得，學有所樂。以上整個活動過程都圍繞學生的“說”與“動”并行的原則。因為綜合實踐活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以書本和教室為中心的學習方式；不能把學生關(guān)在教室里進行綜合實踐活動。
不能把綜合實踐活動當作一門具有系統(tǒng)的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。
綜上所述，脫離“動”的“說”，容易讓學生走過場，造成眼高手低，“動”的過程是綜合實踐活動的生命力所在，否則綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現(xiàn)的，何談培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。課程與教學回到學生“說”與“動”的統(tǒng)一中，將學生想的付諸于實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現(xiàn)了實踐出真知的教育理念。
對解決綜合實踐活動課中存在的脫離實踐的問題是大有裨益的，有利于逐步形成學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識，讓課程落在實處！這也是傳統(tǒng)的課程所缺少的，真正體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的價值！
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