談?wù)Z文課改教學中的感動的論文
感動是一種深化的情感體驗，是一種較為強烈的心動感覺，是互動的雙向結(jié)果，更是一種由外而內(nèi)的或由內(nèi)而外的情感表現(xiàn)。語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學科，語文教學離不開感動的情感體驗。它是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。感動的時刻就是幸福的時刻。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，也只有擁有感動的語文教學 才能實現(xiàn)語文教學的目的。 新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導教學的互動理念，是基于“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”。這就為語文的課堂教學改革注入了新的活力。在深入探究和實踐互動的教學過程中，感動就在其中凸顯其不可忽視的重要作用。因為教師的感動，教學就不再是單純的工作任務(wù)，而是一種真實的'生命體驗，是一種人生價值的實現(xiàn)。因為學生的感動，知識不再是枯燥的說教，而是點燃心靈的火花；課堂不再是監(jiān)獄般的牢籠，而是充滿生機與活力的樂園。
感動來自于互動，互動必然滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學，更愿傾注心血和汗水；感動也讓學生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么，在課改語文教學中，怎樣使感動發(fā)揮作用，又怎樣讓感動來達到課改語文教學的目的呢？
一、建立新的語文課堂教學環(huán)境，重視感動情感的開發(fā)。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，為語文教師提供了一個新的課程環(huán)境。教師需要在新的課程教學中建立起一套與之相適應(yīng)的行為方式。而學生同樣需要有與之相適應(yīng)的知識建構(gòu)。
語文是工具性和人文性不可分割的統(tǒng)一體，這一性質(zhì)決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務(wù)就是要致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立新的語文課堂教學環(huán)境，旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語文課程的確定性，還語文課堂教學本身具備的開放性，拓展教學的空間，增大師生的自主性。這樣，教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。
而感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發(fā)就具有十分重要的意義。
就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動，開發(fā)感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。
審視語文教學的過程，教師的感動主要有：
1、感動于文本的關(guān)鍵處。
新課程理念強調(diào)要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學的線索。 教材不是廢紙，而是教學的工具。 要創(chuàng)造性使用教材，使教材為教學服務(wù)。在這種前提下，教師對教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創(chuàng)設(shè)學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜玩，所以百草園有無限的樂趣；因為好樂，所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合，對把握整篇文章就有了體驗的基礎(chǔ)，就能以此生發(fā)出更加開放性的理解，而不會回到過去“結(jié)論式”的展現(xiàn)。
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