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李商隱詩《錦瑟》教學設計

時間:2024-10-14 11:28:04 李商隱 我要投稿

李商隱詩《錦瑟》教學設計(精選6篇)

  為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要用到教學設計來輔助教學,教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢?以下是小編整理的李商隱詩《錦瑟》教學設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

李商隱詩《錦瑟》教學設計(精選6篇)

  李商隱詩《錦瑟》教學設計 篇1

  【教學目標】

  1、理解詩歌寫意的幾種常用方法;

  2、理解內(nèi)部結構;

 。场⒗斫饫钌屉[詩歌的多種解法。

  【教學重點】

  掌握詩歌的基本的鑒賞方法:品味詩歌的形象。

  【教學難點】

  對本詩內(nèi)部結構和思路的理解。

  【教學方法】

  譯寫法,點讀法。

  【教學時數(shù)】

  一課時。

  【教學過程】

  一、導入

  近人梁啟超讀李商隱,值得我等深刻體會。他說:“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩,講的什么事,我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋,我連文義也解不出來。但我覺得它美,讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的,美是含有神秘性的。”(《飲冰室文集·中國韻文內(nèi)所表現(xiàn)的情感》)

  解說:凡讀過此詩,并稍稍了解李商隱生平者,無一不在煞費心思,絞盡腦汁,希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人,更深地理解詩人。于是,這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。

  二、作者簡介

  李商隱(約813~約858)晚唐詩人。字義山,號玉生,懷州河內(nèi)(今河南沁陽)人,出身小官僚家庭。曾三次應進士考試,至開成二年(837年),由于令狐的推薦,得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響,被人排擠,潦倒終身。他的詩作,也有揭露現(xiàn)實黑暗的,但為數(shù)不多;他的主要成就在詩歌的藝術上,特別是他的近體律絕,其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩,有《李義山詩集》。

  三、對這首詩的多種理解

  這首詩大約作于唐宣宗大中十二年(858年),這年詩人46歲,罷鹽鐵推官后,回鄭州閑居,不久病故。李商隱的詩風跟白居易截然相反,白居易的詩婦孺皆懂,而李商隱的詩雖好學深思之人讀來也很費力,特別是他的無題詩,大多有一種朦朧的境界,不易得到確切的解釋。盡管如此,如果單從藝術鑒賞的角度來讀,它又可以給人以美的享受。這首詩雖題為《錦瑟》,但并非詠物,不過是按古詩的慣例以篇首二字為題罷了,所以也要算做一首無題詩,解讀極為不易。

  四、常見的幾種理解

  1、思念而不能相聚的痛苦;

 。病⑼銎薜纳钋榈磕;

  3、作者的自傷。

  五、分析第一種理解

  思念而不能相聚的痛苦

  對全詩進行大意解說:

  首聯(lián):“錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年!边@用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百,回首當年,一言難盡,感慨萬千。

  頷聯(lián):“莊生曉夢迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑!贝寺(lián)緊承上文“思華年”一語,寫詩人回憶中的.感受。出句用莊周夢為蝴蝶事,似乎有這樣的意思:昔日的理想和情思是那樣美好,在回憶中又是如此真切,的確使人迷戀,致使詩人覺得它才是真實的存在,而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。但又可以反過來理解:如果眼下的困頓狀況是真,則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢?這真是“不知周之夢為蝴蝶與?蝴蝶之夢為周與”!詩人已經(jīng)完全陷入一種迷惘的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事,則似乎表明了詩人對“華年”的一往情深,即無論是夢是真,他都不會讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅,即使他死去,也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。這兩句各用一事,而銜接得如此自然,如出一意,也反映了詩人用典的工巧。

  翻譯出來:因為不能相聚,故而思念極深,真覺得此身為虛,而夢境才是真實的,即使杜鵑啼血也難表達我的相思之苦。

  頸聯(lián):“滄海月明珠有淚,藍田日暖玉生煙。”本來,在頷聯(lián)里詩人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說得差不多了,往下確實難以為繼,孰料詩人在瞬息之間視通萬里,給我們展示了這兩幅美好的畫面,真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景,塑造了鮫人泣淚成珠的形象。

  這是從民間傳說中演化出來的,但又有作者的創(chuàng)造!爸橛袦I”者,珠光、淚光融成一片,難以分清之謂也,它使人悵惘而又聯(lián)想無窮。試想,鮫人在痛苦中哭泣,其淚卻化為人們喜愛的珍珠,其中有多少情味可供讀者品嘗!至于這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚,大可不必去管,反正這意境是夠美的了。后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景,塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下,不為人所見,但它那溫潤的精氣卻能透過泥土,煙霧般升騰在空中,為山增輝。這個想象來源于古老的說法(晉陸機《文賦》里“石韞玉而山輝”一句也來自這個說法)。但詩人引用這個說法的意義非同尋常:從玉被掩埋這一面來說,那是很可悲的;從“生煙”這一面來說,卻又使人感到欣慰,其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調不同,但在表達作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至于它們的象征意義如何,那就有待專家們各抒己見了。

  翻譯出來:明月生于滄海的時候,我的淚水如珠,藍田玉山之上,那玉煙縷縷升騰,何嘗不是從我心中飄出?

  尾聯(lián):這一聯(lián)意思極為明白,但要注意它行文上有一個“反跌”:“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有,所以接著就補足一句“只是當時已惘然”。言外之意是,當時既有悵惘之情,則今日追憶必定更加悵惘,的確是不堪回首了。

  翻譯出來:我痛苦的相思,何須等到今日才有,就在我傾心于她的那一刻,我就已經(jīng)感到惘然若失了。

  六、分析其他幾種理解

 。、下面摘錄當代著名學者張中行的一段話,以備參考:

  古今解此詩者總不少于幾十家吧,其結果自然就眾說紛紜,莫衷一是。我有時想,與其膠柱鼓此錦瑟,不如重點取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解:“錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年”,一晃年已半百,回首當年,一言難盡。“莊生曉夢迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑”,曾經(jīng)有夢想,曾經(jīng)害相思!皽婧T旅髦橛袦I,藍田日暖玉生煙”,可是夢想和思情都破滅,所得只是眼淚和迷惘。“此情可待成追憶,只是當時已惘然”,現(xiàn)在回想,舊情難忘,只是一切都如隔世了。這樣解,雖然近于六經(jīng)皆我注腳,總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧?(摘自張中行著《詩詞讀寫叢話》)

 。、課堂活動:點讀練習。請同學們給下面的話加上標點符號。弄清對《錦瑟》的幾種解釋。

  ⑴朱彝尊:“此悼亡詩也。意亡者喜彈此,故睹物思人,因而托物起興也。瑟本二十五弦,弦斷而為五十弦矣,故曰‘無端’也,取斷弦之意也!幌乙恢印既A年’,二十五歲而歿也!霹N’,言已化去也!橛袦I’,哭之也;‘玉生煙’,已葬也,猶言埋香瘞(yì)玉也。此情豈待今日追憶乎?是當時生存之日已常憂其至此而預為之惘然,必其婉弱多病,故云然也!保ㄕ浴独盍x山詩集輯評》)

  ⑵何焯:“此篇乃自傷之詞,騷人所謂‘美人遲暮’也!f生’句言付之夢寐,‘望帝’句言待之來世。‘滄!{田’言埋而不得自見;‘月明’‘日暖’,則清時而獨為不遇之人,尤可悲也!保ㄕ浴独盍x山詩集輯評》)

 、峭魩燀n:“錦瑟乃是以古瑟自況……世所用者,二十五弦之瑟,而此乃五十弦之古制,不為時尚,成此才學,有此文章,即己亦不解其故,故曰‘無端’,猶言無謂也。自顧頭顱老大,一弦一柱,蓋已半百之年矣。‘曉夢’喻少年時事。義山早負才名,登第入仕,都如一夢。‘春心’者,壯心也。壯志消歇,如望帝之化杜鵑,已成隔世。珠玉皆寶貨,珠在滄海,則有遺珠之嘆,惟見月照而淚!鸁煛撸裰珰,玉雖不為人采,而日中之精氣,自在藍田!保ㄕ浴对妼W纂聞》)

  七、作業(yè)

  同步作業(yè)本上的練習。

  八、教后記

 。、實踐了“用教材教”的思想,不定了學生學教材,老師教教材的做法;

 。、倡導了自主自學的學習風氣。課堂大開放,讓學生自己感悟,老師不必為控制課堂而感到吃力,講一講,變成了寫一寫、讀一讀,說一說,議一議。

 。、理解了李商隱詩歌的迷離風格,學習了多種表達技巧,強化了文言閱讀能力的訓練,學習了標點符號的運用。

  李商隱詩《錦瑟》教學設計 篇2

  [教學步驟]

  一、導入快速入題

  1.板書課題。

  2.播放瑟樂《淡月映魚》。

  同學們知道這是什么樂器彈奏的音樂?

  這是瑟所彈奏的《淡月映魚》。瑟音清幽哀怨,適合彈奏悲怨的曲調。有人曾經(jīng)這樣來描述瑟樂,他說:如果說箏是青年的爽朗,琴是老者的滄桑,那么瑟便是中年的深沉。

  3.人到中年,在飽嘗了人間冷暖,歷經(jīng)人生百態(tài),閱盡滄海桑田之后,李商隱在《錦瑟》中會給我們帶來怎樣深沉的內(nèi)心體驗呢?讓我們走進《錦瑟》。

  二、初讀感受詩美

  1.播放《錦瑟》的朗讀音頻。

  師:你能說出本詩的情感基調嗎?(哀婉傷感。)

  師:感情基調:哀婉傷感(情感要到位)

  語速:宜慢音調:低沉節(jié)奏:頓挫

  2.同學們依據(jù)朗讀提示和視頻范讀,自由讀詩。

  3.點學生讀。師適當點評。

  4.學生齊讀。

  三、品讀走入詩境

  1.你能找到詩中直接表達作者情感的詞語嗎?大聲告訴我。

  明確:惘然。

  師:惘然,迷糊不清貌。

  2.詩作中作者是如何傳達傷感而又迷惘的情感的?你能選擇其中一聯(lián),幫助我們解讀嗎。

  首聯(lián):錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年。

  聆錦瑟之繁弦,思華年之往事;音繁而緒亂,悵惘怨恨以難言。

  “錦瑟”,其形美麗精致;其聲清幽哀怨,常與憶念、離別等悲怨情緒相聯(lián)結。如元代元好問有云:佳人錦瑟怨年華。宋代賀鑄:錦瑟年華誰與度。“無端五十弦”,猶言沒來由地,平白無故地,此時人癡語。錦瑟到底有多少弦,并不是錦瑟的過錯,可是詩人卻硬來埋怨它:錦瑟阿,你干嘛要有那么多弦?“一弦一柱”,猶言一音一節(jié),撥動一根琴弦。瑟具五十弦,撥動瑟弦,繁音促節(jié),令聽者頓生煩亂思緒,所謂音繁而緒亂,悵惘以難言。故一音一節(jié)皆引思緒,聆錦瑟之繁弦,思華年之往事。由此也可見,往事之千重,情腸之九曲。“思華年”,直言本作是追思之作。華年,所謂美麗的青春年華,主眼在華年盛景。

  頷聯(lián):莊生曉夢迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑。

  “莊生曉夢”,夢,美好而短暫,不禁讓人傷感。美好而虛緲的夢境令人神往卻讓人迷惘。

  “杜宇啼春”,托冤禽之悲啼,表達詩人無限的悲感和難言的怨憤,哀怨而悲凄的情調。春心,傷春之心,比喻對失去了的美好的事物的懷念。

  頸聯(lián):滄海月明珠有淚,藍田玉暖玉生煙。

  “滄海月明”、“明珠泣淚”,高曠皓靜,凄寒孤寂的境界,表達了世事難以兩全的悵惘傷感的情調。

  對于詩人玉谿來說,滄海月明這個境界,尤有特殊的深厚感情。有一次,他因病中未能躬與河東公的“樂營置酒”之會,就寫出了“只將滄海月,高壓赤城霞”的句子。如此看來,他對此境,一方面于其高曠皓凈十分愛賞,一方面于其凄寒孤寂又十分感傷:一種復雜的難言的悵惘之懷,溢于言表。

  “藍田日暖”、“良玉生煙”,美麗溫暖卻虛無縹緲之境,可望而不可即的無奈與迷惘。

  晚唐詩人司空圖,引過比他早的戴叔倫的一段話:“詩家美景,如藍田日暖,良玉生煙,可望而不可置于眉睫之前也!睍x代文學家陸機在他的《文賦》里有一聯(lián)名句:“石韞玉而山輝,水懷珠而川媚!彼{田,山名,在今陜西藍田東南,是有名的產(chǎn)玉之地。此山為日光煦照,蘊藏其中的玉氣(古人認為寶物都有一種一般目力所不能見的光氣),冉冉上騰,但美玉的精氣遠察如在,近觀卻無,所以可望而不可置諸眉睫之下,這代表了一種異常美好的理想景色,然而它是不能把握和無法親近的`。玉谿此處,正是在“韞玉山輝,懷珠川媚”的啟示和聯(lián)想下,用藍田日暖給上句滄海月明作出了對仗,造成了異樣鮮明強烈的對比。而就字面講,藍田對滄海,也是非常工整的,因為滄字本義是青色。玉谿在詞藻上的考究,也可以看出他的才華和工力。

  頸聯(lián)兩句所表現(xiàn)的,是陰陽冷暖、美玉明珠,境界雖殊,而悵恨則一。詩人對于這一高潔的感情,是愛慕的、執(zhí)著的,然而又是不敢褻瀆、哀思嘆惋的。

  尾聯(lián):情腸九曲。

  攏束全篇,明白提出“此情”二字,與開端的“思華年”相為呼應。詩句是說:如此情懷,豈待今朝回憶始感無窮悵恨,即在當時早已是令人不勝悵惘了。話是說的“豈待回憶”,意思正在:那么今朝追憶,其為悵恨,又當如何!詩人用兩句話表出了幾層曲折,而幾層曲折又只是為了說明那種悵惘的苦痛心情。

  師小結全詩:

  同學們說得很精彩。

  錦瑟裝飾精美,樂音哀怨。繁弦促節(jié)之間心緒難平,讓我不禁遙想那美麗卻充滿悵惘的盛景華年。年少輕狂,誰不愛追夢?然而一切美夢,終究如煙消散,這叫我如何不哀怨,如何不流淚?如今時過境遷,回首盛景華年,豈待今朝追憶才感無窮悵恨?就是在當時早已是令人不勝悵惘了。那么今朝悵恨,有當如何?一曲三嘆,言有盡而意無窮。

  3.同學們通過意象的賞析給我們營造了一種充滿傷感迷惘的凄美之境,給人以無比新鮮而動人的感受。那么到底是什么樣的意象有這般的魅力。

 。ò鍟⿻詨、春心、珠淚、玉煙,我們試著找找這四個意象的共同特點?(朦朧,說不清道不明。運用神話傳說典故。很美,凄美。)

  明確:(板書)朦朧凄美非現(xiàn)實性。

  這種意象特別適合表達李商隱復雜變化,惆悵莫名的浩茫的心境。

  同學們,你們有過這種體驗嗎?我相信花樣年華的同學們,一定會有那種朦朦朧朧,說不清道不明因由的傷感,對嗎?

  猶如《錦瑟》中,作者極盡意象就是想要傳達出這種濃烈的撲朔迷離,無涯無際的情思。我想我們可以不必追究事因(自傷身世,戀情,悼亡等等),而應通過作品意象特點,把握其總體情感內(nèi)涵,去領略其詩意與詩美。

  4.我想更多地了解李商隱,一定會對我們理解李商隱有所幫助。

  同學們,你們對于李商隱有怎樣的了解?對于這篇作品的創(chuàng)作背景有哪些了解?

  學生自由說。

  我來整理和補充:

  (1)在那個風雨飄搖,行將衰敗傾覆的晚唐。又一個“國家不幸詩家幸,賦到滄桑句便工”的特殊時代,李商隱應運而生,其詩以纏綿婉麗,意味深長的風格,卓立于晚唐詩壇。

  但是,由于政治宗派的殘酷斗爭,這樣的大詩人于滎陽病逝后,文壇竟然出奇地沉默,極少有人賦詩來悼念他,F(xiàn)在僅存的兩首《哭李商隱》皆出自其生前摯友、詩人崔玨之手。

  (2)哭李商隱(其二)虛負凌云萬丈才,一生襟抱未曾開。鳥啼花落人何在,竹死桐枯鳳不來。良馬足因無主踠,舊交心為絕弦哀。九泉莫嘆三光隔,又送文星入夜臺。

  崔玨說李商隱有“才”且“凌云萬丈”,可知其才之高,而冠以“虛負”二字;有“襟抱”且終生不泯,可知其志之堅,卻以“未曾開”收句。這是怎樣一個經(jīng)歷坎坷仕途、懷才不遇的李商隱。

 。3)李商隱(約813—約858)出生在時世沒落的晚唐,家世孤弱衰敗,仕途失意沉于下僚,妻子王氏早逝。從而形成了他靈心善感的性格,情感豐富細膩,他秉賦才情,最終卓立于世。

  四、研讀拓寬思維

  1.《錦瑟》中非現(xiàn)實性意象的使用,在李商隱的一些無題詩中也有體現(xiàn),讓我們嘗試利用這兩首無題詩來進一步驗證李詩的意象的獨特性:

 。1)無題(相見時難別亦難,東風無力百花殘。

  春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。

  曉鏡但愁云鬢改,夜吟應覺月光寒。

  蓬山此去無多路,青鳥殷勤為探看。)

  本詩是寫作者在戀愛的重重阻隔中,表示對愛情的熱烈追求,至死不變,也想象對方因日夜相思而形容憔悴,所以在絕望中依然寄托著微茫的希望。

  春蠶蠟炬,到死成灰:至情至性,恐怕已經(jīng)超越了愛情而具有執(zhí)著人生的永恒意義。

  蓬山,青鳥:內(nèi)心的遙想,是不現(xiàn)實的,這種希望是美好的,但是早已暗含了結局,只是無望中的希望,但正因為如此更見作者情之真摯。

  (2)無題(昨夜星辰昨夜風,畫樓西畔桂堂東。身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點通。隔座送鉤春酒暖,分曹射覆蠟燈紅。嗟余聽鼓應官去,走馬蘭臺類轉蓬。)

  這首詩,是寫作者昨夜參加貴家的盛大宴會,與意中人席間相遇,表達了難得結合,卻目成心許的愛情體驗。

  彩鳳、靈犀:我們已經(jīng)深切地感受到作者雖無力到達,卻終身難忘,無法排遣的內(nèi)心世界。

  2.李商隱與杜甫一樣,在情思的沉郁上十分相近。

  不同的是,杜甫外向,詩思經(jīng)常面向社會江山朝市之間,詩境與社會與自然直接溝通。李商隱轉向內(nèi)心,內(nèi)在浩浩茫茫,無際無涯,撲朔迷離。成為唐詩中達于渾化層次的一種新境界。

  關于這一點,同學課后去搜集相關資料以作驗證,我們以后找機會再交流。

  五、小結全詩

  同學們,課要結束了,但是我們穿越千年的唐詩之旅并沒有結束。讓我們用情感作為溝通古今的橋梁,用真心品味真情,誠如朱光潛先生所言,從詩中感受那人生世相的新鮮有趣。

  李商隱詩《錦瑟》教學設計 篇3

  1、題解:

  “錦瑟”或名無題,題目“錦瑟”是取句著兩字。是一首廣為傳誦的有人認為是纏綿悱惻的愛情詩,或有人認為可能別有寄托或悼念亡妻之外,大抵是表現(xiàn)封建士大夫隱秘難言的愛情生活。

 。、譯詩:

  這錦瑟毫無來由,具備了五十根絲弦,每根弦,每根弦,都使我想起逝去的華年。

  地莊周在清晨的夢中,變成蹁躚的蝴蝶,是望帝將傷春的心事,寄托給哀鳴的杜鵑。明月臨大海,閃爍著晶瑩的珠淚,藍田的日光和暖,升騰起美玉的輕煙。往日的那些情事,又何必今天追憶!就是在那時候,我也已經(jīng)不勝惘然。

 。、品典:

  品典一:莊生曉夢迷蝴蝶。

  用了《莊子》的一則寓言典故,說是莊周夢見自己身化為蝶,后來夢醒,莊周仍在,不知蝴蝶何往。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境。

  品典二:望帝春心托杜鵑。

  傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱,不幸國亡身死,死后魂化為杜鵑,啼聲哀怨凄悲,動人心腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷,亦表達殷切的思念。

  品典三:滄海月明珠有淚。

  傳說珠生于蚌,蚌生于海,每當月明宵靜,蚌則向月張開,以養(yǎng)其珠海,珠得月華,始極光瑩;又有南海鮫有泣淚,顆顆成珠的故事。計人借此把月珠淚合而為一,構成了一個朦朧的妙境,表達一種復雜的悵惘情懷,既有對其高曠浩凈的愛賞,又有于其凄寒孤寂的感傷。

  品典四:藍田晶暖玉生煙。

  藍田的玉山為日光煦照,蘊藏其中的'美玉的精氣冉冉上騰,遠察如發(fā),近觀卻元。詩人借此具有極高美學意味的理想景色,抒發(fā)一種對于高潔情感無法親近的悵恨。與典三所涵一致。

 。、結構與主題:

 。薄簿洌河陕犐以V說思念往昔。

 。场淳洌河汕f周化蝶,望帝托鵑思念親人。

  5~6句:由美人眼淚化珍珠,藍田美玉化輕煙進一步眷戀。

 。贰妇洌鹤窇洷瘹g離合仍是一片茫然。

  這首詩的主旨隱藏得很深,我認為是作者追憶心中思念的親人。眾說紛壇,莫衷一是,可見仁者見仁,智者見智。不妨自己品味。

 。、鑒賞要點:

  構思新奇:

  開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切,思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結尾句“當時惘然”“追憶此情”,使悲歡離合之情更令人斷腸?梢娮髡邩嬎贾。

  朦朧美:

  詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象,把人人帶入美好的夢幻景象,令人神往;又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中,更感受到離別后的思念這深。夢中的朦朧美如一幅畫,霧也朦朧,水也朦朧,美人魚落淚,藍田美玉在陽光下閃光,仿佛燃燒出縷縷輕煙,冉冉飄拂。

  無題

  相見時難別亦難,東風無力百花殘。

  春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。

  曉鏡但愁云鬢改,夜吟應覺月光寒。

  蓬山此去無多路,青鳥殷勤為探看。

  樂游園

  向晚意不適,驅車登古原。

  夕陽無限好,只是近黃昏。

  夜雨寄北

  君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。

  何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。

  李商隱詩《錦瑟》教學設計 篇4

  教學目標:

  1、了解李商隱的生平及創(chuàng)作成就。

  2、理解作者在詩歌中表現(xiàn)的思想情感。

  3、品味詩歌藝術特點,欣賞其中的意境。

  教學重難點:

  培養(yǎng)學生誦讀能力,把握詩歌情感和意境。

  教學方法:

  多媒體課件

  教學過程:

  一、詩詞導入

  師生共同回憶李商隱詩詞名句,導入新課。

  ①夕陽無限好——只是近黃昏

 、谏頍o彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點通

  ③何當共剪西窗燭——卻話巴山夜雨時

 、艽盒Q到死絲方盡——蠟炬成灰淚始干

  李商隱的詩,以其纏綿婉麗,意味深長的風格,卓立于晚唐詩壇,頗受后人喜愛。早年的詩人也有經(jīng)世濟國的偉大理想,對李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是仕途的失意,政治生涯的殘酷,使他逐漸淡泊名利,轉而退守到個人的感情世界中。表現(xiàn)在詩歌創(chuàng)作中,則寫出了大量的抒情感懷類的詩篇,本課選讀的《錦瑟》,就是其代表作。

  二、作家作品

  李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山,號玉谿生,出身小官僚家庭。曾三次應進士考,終得中進士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響,潦倒終身。

  他的主要成就在詩歌的`藝術上,特別是他的近體詩,其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩,有《李義山詩集》。

  這首七律為李商隱(享年47歲,可惜才高命薄)離世前不久之作,凝縮著詩人匆匆一生里的,跌宕流離的命運,失落沮喪的際遇,諱莫如深的情感,夢幻綺麗的愛戀……,這一切,又如同他名姓中的那個“隱”字一樣,影影綽綽,朦朦朧朧,依稀仿佛,似有似無,感覺得到,捉摸不住,只可意會,不可言傳,那美學境界吸引著千百年的中國讀者。凡讀過此詩,并稍稍了解李商隱生平者,無一不在煞費心思,絞盡腦汁,希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人,更深地理解詩人。于是,這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”。

  三、誦讀詩歌,整體感知

  1、聽朗誦錄音,后教師作誦讀指導,請學生朗讀全詩。(感情基調:傷感哀怨)

  2、請學生簡要串講詩歌意思,教師稍作點撥。

  四、合作探究

  詩歌解析

  首聯(lián)

  “錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年!

  詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”,以“思”引發(fā)“無端”之問,開門見山,點出自己因回首青春往事而引發(fā)的一聲感慨。

  頷聯(lián)

  “莊生曉夢迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑!

  “莊生夢蝶”包含了詩人美好卻又十分虛緲的心靈寄托;

  “杜鵑啼血”包含了詩人無限的悲感、難言的愁緒與怨憤。

  而“曉、春”又似乎蘊含了詩人對人生之路的光明與生機的一種期盼。

  頸聯(lián)

  “滄海月明珠有淚,藍田日暖玉生煙!

  “滄海、明月、明珠、淚珠”,這一連串憑借聯(lián)想交融起的意象,幻化成了一個難以分辨的可望而不可即的又帶有哀婉的妙境;

  “藍田日暖玉生煙”代表了一種異常美好的理想景色,只是它只能遠觀,不能把握,也無法親近。

  此聯(lián)用陰陽冷暖的不同境界展現(xiàn)了詩人高潔的感情、執(zhí)著的愛慕和無盡的哀思與悵恨

  尾聯(lián)

  “此情可待成追憶,只是當時已惘然!

  如此哀怨悵恨的情懷哪里是現(xiàn)在回憶才感到的啊,在當時就已經(jīng)令人惘然無措了。既然此等情懷在當時就如此,那么今朝追憶此情又會惹起怎樣的悵恨,怎樣的哀怨,怎樣的苦痛呢?

  ——詩人回環(huán)曲折地表達了自己的悵惘苦痛。

  請學生齊讀全詩,體會其中感情。

  五、詩歌小結

  1、詩歌內(nèi)容:

 。ㄊ茁(lián))錦瑟牽情,回首往事

  (頷聯(lián))往事如夢,感傷深沉

 。i聯(lián))對月而泣,美夢如煙

 。ㄎ猜(lián))追憶此情,當時惘然

  2、詩的情感:

  追憶華年的迷惘與感傷。

  3、詩的寫作特點:

  大量用典(著眼于從原典中生發(fā)詩意的聯(lián)想,借以傳遞情緒和感受。)

  4、詩歌藝術特色:

  哀怨的基調

  凄迷的意境

  清麗的語言

  六、作業(yè)設計

  背誦全詩,課后搜集李商隱詩詞及相關資料。

  板書:

  錦瑟

  (首聯(lián))錦瑟牽情,回首往事

 。h聯(lián))往事如夢,感傷深沉哀怨的基調

 。i聯(lián))對月而泣,美夢如煙凄迷的意境

  (尾聯(lián))追憶此情,當時惘然清麗的語言

  李商隱詩《錦瑟》教學設計 篇5

  一、教學目標

  1、知識與技能

  掌握文中重點詞語的意義:

  2、過程與方法

  展開想象,體會詩歌表現(xiàn)的心緒與意境:

  3、情感、態(tài)度與價值觀

  加深對歷史典故和詩歌畫面的理解,深入把握詩人的思想感情。

  二、教學重點和難點

  1、重點:理解歷史典故及詩歌創(chuàng)設的畫面。

  2、難點:對詩歌主旨、詩人情感的把握。

  三、教學時數(shù)

  一課時

  四、教學方法及手段

  誦讀,翻譯,質疑答疑,師生互動,多媒體課件。

  第一課時

  一、復習名句,情境導入。

  (師生共讀李商隱詩歌名句,教師朗讀上句,學生朗讀下句)

  1、春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰油始干。(《無題二道》其一)

  2、身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點通。(《無題》)

  3、何當共剪兩窗燭,卻話巴山夜雨時。(《夜雨寄北》)

  4、可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。(《賈生》)

  5、如何肯到清秋日,已帶斜陽又帶蟬。(《柳》)

  6、嫦娥應悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。(《嫦娥》)

  7、夕陽無限好,只是近黃昏。(《樂游圖》)

  8、相見時難別亦難,東風無力百花殘。

  二、學生簡介李商隱及詩作。

  李商隱生活在唐帝國日趨衰敗的晚唐時代,他對皇帝昏庸,宦官當權,藩鎮(zhèn)跋扈,深為不滿。因此,他熱衷政治,企望革新。然而,在當時朋黨傾軋中,他始終被排擠,于祿微位卑的幕僚生活中度過一生。他的友人崔玨在《哭李商隱》詩中說:“虛負凌云萬丈才,一生襟袍未嘗開。”李商隱于四十六歲抑郁而終。

  李商隱現(xiàn)存詩歌600多首,內(nèi)容涉及比較廣泛。他的詩在藝術上,繼承了屈原、李白、李賀的積極浪漫主義精神,詩中善用歷史典故和神話傳說,通過想象、聯(lián)想和象征構成豐富多彩的藝術形象。他詩中的“比興”取法《詩經(jīng)》,“美人香草”效仿《離騷》,深厚沉郁得于杜甫詩歌的精髓,絢麗的想象、用語,則直接受益于李賀。如果說李賀的詩偏于想象,那么李商隱的詩則重于象征。

  三、學生誦讀《錦瑟》。

  1、誦讀形式:自由讀、集體讀、個人讀。

  一讀:正音、解詞。二讀:理解全詩內(nèi)容。三讀:把握詩歌的情感脈絡。

  2、教師:這首詩內(nèi)容是回憶往事,情調低沉,誦讀時要放慢速度,給人一種迷惘的感覺。

  四、師生合作,探討詩歌主旨,把握詩人情感。

  1、教師:對《錦瑟》這首詩的內(nèi)容和感情的理解,歷來眾說紛紜:有人認為是悼念亡妻王氏的,是一首悼亡詩;有人認為是懷戀令狐楚家名“錦瑟”的婢女的,是首愛情詩;有人認為是一首描寫音樂的詠物詩;有人認為是感傷唐室之殘破的;有人認為是懊悔少年風流的;有人認為是作者晚年追敘生平,自傷身世遭遇的,等等。你認為哪種理解更合理,請談談你的看法。

  (學生討論,自由發(fā)言)。

  教師:錢鐘書先生在他的著作《談藝錄》中,談到了對《錦瑟》的理解。他認為是以“《錦瑟》喻詩,細味此詩,應是詩人自傷身世之作。”詩人帶著濃重的傷感之情回顧平生,慨嘆懷才不遇,年華虛度,遭遇坎坷,抒發(fā)了不堪回首的沉痛悲傷之情。詩人借琴瑟傾訴隱衷,表達心曲,其中往復低回的.況味是極為復雜的。

  2、分學習小組討論理解詩歌,每個小組在理解全詩的基礎上,重點討論一聯(lián),然后推選一位代表發(fā)言。

  (1)教師:《錦瑟》文字錦銹華美,書面意義易于理解而內(nèi)容極其深奧,歷來有“一篇錦瑟解人難”的說法。

  (2)指名學生翻譯全詩。

  (3)學生分組討論,代表發(fā)言。

  (重點表述)

  首聯(lián):慨嘆年華已逝。

  頷聯(lián):表現(xiàn)了詩人無限的悲感、難言的怨憤。

  頸聯(lián):表現(xiàn)了詩人愛慕高尚的執(zhí)著。

  尾聯(lián):收束全詩,說明了那種悵惘的苦痛心情。

  3、通過多媒體課件,師生進一步探討詩歌內(nèi)容,把握感情脈絡。

  (1)A、學生理解首聯(lián)內(nèi)容;

  B、首聯(lián)運用民歌的比興手法。詩人用瑟起興不是沒有原因的,瑟本是可以演奏各種情調的樂器,但人們往往喜歡把它跟哀怨的情調聯(lián)在一起,給人一種凄涼悲怨的感覺。

  (2)A、學生理解“莊生迷蝶”、“望帝托心”典故的內(nèi)容。

  B、這一聯(lián)緊承上文“思華年”一語,寫詩人回憶中的感受。昔日的理想和情景是那樣美好,在回憶中又是如此真切,確實使人迷戀,而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。

  (3)A、學生理解“海月珠淚”、“藍田玉煙”典故的內(nèi)容。

  B、詩人用“海月珠淚”和“藍田玉煙”的典故,寫了兩幅美好的畫面。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景,塑造了鮫人泣淚成珠的形象。鮫人在痛苦中哭泣,其淚卻化為人們喜愛的珍珠,其中有多少情味可以讓我們品讀!后一幅以藍田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景,塑造了“玉生煙”的形象。這兩幅畫圖盡管色調不同,但在表達作者悵惘悲傷之情上是一致的。

  (4) “尾聯(lián)”內(nèi)容比較明白,讓學生通過朗誦理解。

  五、課堂小結。

  (學生討論發(fā)言,教師歸納)

  1、內(nèi)容:詩人用“錦瑟”起興,追憶變幻若夢的身世,懷才不遇的遭遇,抒發(fā)惆悵失意的感情。

  2、藝術個性:運用典故,比興、象征等手法,寫出了籠罩全詩的一層濃重的哀傷低回、凄迷朦朧的情調,反映出一個衰微時代中正直而不免軟弱的知識分子典型的悲劇心理。詩中的蝴蝶、杜鵑是象征,珠、玉屬比興,詩人用它們創(chuàng)造出了空靈清麗,幽婉哀愴的藝術意境。

  李商隱詩《錦瑟》教學設計 篇6

  《錦瑟》是李商隱的代表性,愛詩的人無不樂道喜吟,堪稱最享盛名。但《錦瑟》作年不詳,意境朦朧,就像一個大大的謎團,增加了學生鑒賞的難度。因此,教師有引導學生鑒賞的必要。

  本著遵循認知規(guī)律、遵循鑒賞基本原則,教學中宜深入淺出、以讀帶賞,全方位調動學生學習新詩的積極性、主動性和創(chuàng)造性,在整個教學活動中以學生為主體,培養(yǎng)學生的鑒賞、評價能力。

  一、名句導入,激發(fā)興趣

  實踐表明,由已知切入新課,既容易喚起學生對新知識的渴望,又有助于幫助學生在不知不覺中形成知識體系。名句是經(jīng)過時間的洗滌,被歷代人所激賞的前人的智慧的結晶、語言的精華。由熟悉的名句導入,既可增強學生對中華民族優(yōu)秀文化的自豪感,增強學生對語言文字的進一步品味,也可喚起學生積累新知識的渴望,可謂一舉多得。

  李商隱的許多詩句已被廣泛使用,學生早已耳熟能詳,如:“夕陽無限好,只是近黃昏”“相見時難別亦難,東風無力百花殘”“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池”等。

  二、簡介作者,奠定鑒賞必備條件

  “言為心聲”,詩文總會不可避免地打上時代烙印,刻上作者個人遭遇的印跡。了解詩人簡況,是鑒賞詩歌的必要準備。

  李商隱(813~858),字義山,號玉溪生,懷州河內(nèi)(今河南沁陽)人,出身于小官僚家庭。十七歲就以才華受人賞識,二十五歲中進士,入朝做官。不幸卷入朋黨之爭,政治上始終遭到排擠,在黨爭的夾縫中生存,奔走于四川、廣西、廣東等地,做些幕僚工作,很不得志。他的個人生活也很不幸,結婚不到十二年,愛妻便去世。就在那短暫的十二年中,由于詩人到處飄泊,也不能和妻子常常團聚。

  他本有“欲回天地入扁舟”的抱負,卻終身潦倒,得不到實現(xiàn)的機會,因此心情抑郁苦悶,四十五歲卒于鄭州。存詩約六百余首。由于時代混亂、個人失意,詩中往往流露出濃濃的感傷情緒。李商隱的'詩不僅在唐代詩壇、而且在我國古典詩歌史中,都占有一席之地,頗有影響。

  特別值得一提的是藝術性極高的無題詩,基調凄涼傷感,音調和諧婉轉,遣詞用字嚴謹,對仗工致,用華麗的詞藻構成生動優(yōu)美的形象,傳達出深刻真摯的感情,耐人尋味,想象豐富,構思精巧,語言優(yōu)美,具有獨特的藝術魅力。《錦瑟》取詩首二字為題,就屬此類。

  三、讀讀背背,初步感悟詩歌大意

  “書讀百遍,其義自見。”詩歌閱讀尤其這樣,反復誦讀可幫助學生在有意無意之中感受詩歌的聲韻美,思索詩歌意旨,體味詩歌意境,把握詩人情感。可以說,誦讀是讀詩的基礎,讀詩而不能背誦,等于不讀;能背誦,則日后必有所領悟。

  鑒賞中,給學生充分時間讓學生朗讀、背誦,培養(yǎng)學生獨立學習的能力。引導學生利用已有知識、能力,結合教材注釋、手邊資料,在讀讀背背中進行初步鑒賞(語言、節(jié)奏、韻律等),鼓勵學生大膽質疑。

  鑒賞詩歌也須“有的放矢”,不可毫無目標,漫無邊際,要在學生自讀前(或閱讀中)明確提出:1、領悟詩歌情感基調;2、通過想象聯(lián)想再現(xiàn)詩中意境;3、找出并思考詩中的四個典故、五個比喻的用意。

  四、涵泳探討,美讀鑒賞詩歌

  李商隱的詩,即使好學深思之人讀起來也覺吃力,特別是他的無題詩,大多有一種朦朧意境不易得到確切的解釋,但能給人以美的享受。

  詩重含蓄,《錦瑟》為人們提供了多種解讀方式的可能,如錦瑟說、愛國說、悼亡說、自傷身世說等,耐人尋味,正是詩的價值所在。引導學生鑒賞,可就詩論詩,不必尋求統(tǒng)一的答案,只需結合晚唐時代背景、詩人經(jīng)歷,把握詩歌情感基調,用自己的語音去再現(xiàn)詩中意境,把玩詩歌清麗語言即可。

  1、把握全詩情感基調

  “此情可待成追憶,只是當時已惘然。”“錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年!庇纱宋覀兛梢园盐兆∵@首詩是撫今追昔,書寫困擾詩人多年的“惘然”之“情”。朗讀時宜放慢語速,以低沉語調再現(xiàn)哀怨、悵惘、迷離。

  2、“未成曲調先有情”,首聯(lián)即情感觸發(fā)

  “錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年!卞\瑟啊,你沒來由的有五十根弦,每一弦每一柱都在追憶曾經(jīng)的年華。詩人所以有這樣的感慨,正是被“情”困擾多時,此時把“錦瑟”作為情感的觸發(fā)點,寄寓自己的情思。此聯(lián)既是起興,又是用比,行文十分巧妙。吟誦時,一定要先醞釀情感,才能讀出哀怨的語調、深深的迷惘和無限感觸,才不會是空穴來音。

  3、陷入沉思,發(fā)出無限感慨

  “莊生曉夢迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑!痹(jīng)有過的以往和美好的愿望,有如“莊生夢蝶”一樣清晰,令人留戀,使人沉迷,讓人惆悵。即使它不能實現(xiàn),但“我”心依舊,假如死去也要像“望帝”化作杜鵑啼叫不止。此二句詩語言雖簡潔,卻蘊意無窮,巧妙用典,令人深思。讀時應以癡迷、陶醉、無限眷戀、無限執(zhí)著的語氣來再現(xiàn),語速、聲音由厚重、舒緩到激昂、悲切。

  4、以清晰語音,再現(xiàn)美麗、朦朧、凄清

  “滄海月明珠有淚,藍田日暖玉生煙!泵髟赂邞遥嗲嗟膹V漠大海,鮫人泣淚成珠,清冷月光、晶瑩珠光、明亮淚光交織一片,讓人悵惘而又聯(lián)想無窮;藍田日光秀麗,陽光溫暖,白玉生煙,玉埋地下卻精氣升騰。“滄海遺珠”“藍田美玉”,雖然珍貴,卻被人遺忘,令人悲傷、惋惜,但其終究是珠寶美玉,又令人慶幸、欣慰。讀時應讀出蒼茫之感,毫無依托,無限愛憐,無限悲傷之情。

  5、戛然而止,余韻無窮

  “此情可待成追憶,只是當時已惘然!边@情哪里是追憶往事時才有,只是當時就已令自己迷惘。今日追憶必定更加悵然,實在不堪回首。行文渾然一體,情感愈加濃郁。朗讀時宜表現(xiàn)出欲罷還休,蕩氣回腸,有如空谷回音,余韻無窮。

  五、課外延伸

  1、尋找詩人足跡

  《錦瑟》中還有許多未解之謎,有待進一步研究探討。可啟發(fā)學生通過多種途徑,了解詩人生平,品讀詩人其他作品,尋找相關資料,自己打造解讀的金鑰匙。

  2、與詩人對話

  “學以致用”,把死知識變?yōu)榛钏矗蝗莺鲆。對文學作品,我們應采取“拿來主義”,建議學生寫寫鑒賞文章,是為“與詩人對話”。

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