如何有效增加農(nóng)村低段學(xué)生識(shí)字量的探究論文
一、問(wèn)題的提出
無(wú)論是網(wǎng)上也好，還是平時(shí)的交流也好，我們發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的低段的家長(zhǎng)、學(xué)生、老師有許多困惑，其中識(shí)字教學(xué)被提及的次數(shù)最多。歸根結(jié)底，其核心是：識(shí)字量太大了！
這次小學(xué)語(yǔ)文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學(xué)低段側(cè)重解決識(shí)字問(wèn)題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問(wèn)題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫(xiě)作問(wèn)題”。層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，因?yàn)橹挥凶R(shí)字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。
根據(jù)專(zhuān)家調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生因?yàn)殚喿x能力有限，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)題目看不懂；初中二年級(jí)學(xué)生則對(duì)理解科學(xué)、數(shù)學(xué)題目存在困難，而這些，歸根結(jié)底，都是由于閱讀基本功不夠造成的。正如著名數(shù)學(xué)家蘇步青曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)工具，是基礎(chǔ)，就像蓋樓房需要打地基一樣。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)�！�
識(shí)字教學(xué)，更是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。正是在這樣的大背景下，我們提出，應(yīng)該有效提高識(shí)字教學(xué)的效率，最終增加農(nóng)村低段學(xué)生的識(shí)字量，為以后的閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。
二、相關(guān)策略
�。ㄒ唬└咝У恼n堂教學(xué)是增加學(xué)生識(shí)字量的主渠道
1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輕松快樂(lè)識(shí)字。
農(nóng)村學(xué)生因?yàn)樘厥庠�，起點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差。因此，我們教師在具體教學(xué)時(shí)，就充分利用人教版實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上所采取的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式──韻語(yǔ)（如：成語(yǔ)串、對(duì)對(duì)子、三字經(jīng)、拍手歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等）。如一年級(jí)上冊(cè)的《小小竹排畫(huà)中游》課后所附的生字表，就要求學(xué)生掌握“排、中、游、流、唱、兩、岸、數(shù)、苗、綠、江、南”這些詞語(yǔ)。而這些，都是在課文的對(duì)子（對(duì)偶）的形式中進(jìn)行的。在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，我們教學(xué)時(shí)就特別注重將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，以編故事、編字謎、編順口溜、做游戲等有趣的方式創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，幫助低段學(xué)生克服畏難的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率，增加識(shí)字量。
2．教授識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。
人教版實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法。在語(yǔ)文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”這一項(xiàng)中，還不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法，如發(fā)現(xiàn)同一偏旁字的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)不同偏旁的字有不同的意思等。我們?cè)诮虒W(xué)中，重視漢字基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、倡導(dǎo)自主識(shí)字、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，學(xué)會(huì)區(qū)別形近字，較大幅度地來(lái)提高識(shí)字量。比如，我們教師可以在低段學(xué)生掌握了一定生字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)低段的.學(xué)生們自己去歸類(lèi)：原來(lái)以“扌”為偏旁的，比如“拍、打、搶、拉、抱”,多數(shù)詞語(yǔ)都同“手”（或者人的動(dòng)作）有關(guān)。這樣一來(lái)，學(xué)生掌握了方法，就等于是拿到了一把認(rèn)字的“金鑰匙”，就能夠順利地打開(kāi)識(shí)字的大門(mén)，就等于“舉一反三”“觸類(lèi)旁通”“事半功倍”，最終可以有效增加低段學(xué)生的識(shí)字量。
抓住“高頻字”，提高識(shí)字效率。
我們不應(yīng)該盲目地追求識(shí)字量，而是強(qiáng)調(diào)先學(xué)習(xí)漢字中使用頻率高的字，就是我們平時(shí)教學(xué)時(shí)所說(shuō)的高頻字。當(dāng)幼兒識(shí)400個(gè)左右高頻字時(shí)，即可進(jìn)入初步閱讀狀態(tài)；當(dāng)幼兒識(shí)1000個(gè)左右高頻字時(shí)，就可以讀懂一般書(shū)報(bào)上90%以上的內(nèi)容；當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)1500個(gè)左右高頻字時(shí)，就可以讀懂一般書(shū)報(bào)上96%以上的內(nèi)容。所以認(rèn)識(shí)高頻字是識(shí)字的最佳途徑。比如“二、十、丁、廠、七、三、于、干、虧、士、工、土、才、寸、下、大、丈”等，就是《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》中的“常用字（2500字）”，即我們通常意義上所說(shuō)的“高頻字”。我們教師更加注意引導(dǎo)低段學(xué)生將有限的時(shí)間發(fā)揮最大的作用──花時(shí)間去記住漢字中使用頻率高的字，以提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率，最后達(dá)到增加識(shí)字量的目的。
強(qiáng)調(diào)勤查字典，養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣。
對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定是有許多生字是不認(rèn)識(shí)的。而從人的惰性來(lái)看，可能會(huì)采取“混”的方式來(lái)解決，因此，我們教師就特別對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“勤查字典”的重要性（我們常說(shuō)，字典是不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話的老師），并且在課堂內(nèi)外有意檢查學(xué)生查字典的情況，加強(qiáng)督促的力度,對(duì)自覺(jué)查字典的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，久而久之，以便形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。只有學(xué)生自己真正養(yǎng)成了勤查字典的習(xí)慣，時(shí)時(shí)刻刻主動(dòng)去查不認(rèn)識(shí)的生字，才算是真正掌握了識(shí)字的“金鑰匙”。
5．保證閱讀時(shí)間，增加識(shí)字?jǐn)?shù)量。
每個(gè)學(xué)校的時(shí)間安排表上都有“讀報(bào)課”，但是，在實(shí)際的操作中，往往會(huì)將它演變成“作業(yè)整理課”。為了增加學(xué)生的識(shí)字量，為以后的閱讀打好基礎(chǔ)，我們必須重新奪回“讀報(bào)課”。雖然每天只有15分鐘，但是，即使一個(gè)學(xué)期平均按四個(gè)月計(jì)算，也有80天在校時(shí)間，80×15=1200分鐘。兩年下來(lái)，也累計(jì)有4800分鐘（根據(jù)有關(guān)資料介紹，成人一分鐘可以閱讀一篇五六百字的文章，那么，即使低段學(xué)生的閱讀速度是成人的一半──每分鐘300字的話，4800分鐘也可以閱讀1440000字的文章）。
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