給評價增添人性美論文

　　摘 要：評價是一種價值評判，是一種精神性交往活動，是評價雙方的心靈相遇。評價不能簡單地用一些數(shù)字成績下結(jié)論，而要在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中關(guān)注他們各方面的發(fā)展。要努力使評價做到日�；�、具體化、縱向化和整體化。

　　關(guān)鍵詞：評價；過程；鼓勵；發(fā)展

　　日本科學(xué)家小柴昌俊獲得2002年度諾貝爾物理獎后，在記者會上展示了他的大學(xué)成績單，16個科目中拿優(yōu)的只有2項，而且還是那種只要去上課就可得“優(yōu)”的實驗科目。小柴說：“那時大家一般都有半數(shù)以上的科目是優(yōu)，我恐怕是班上最差的，但我一直相信成績單并不代表你今后的命運。”（李鴻君編譯，《獲諾貝爾獎的差生》，《教師博覽》2003年第3期）是呀，不過與其說這個成績單不代表一個人今后的命運，還不如說這個成績不代表一個人發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也不代表一個人的學(xué)習(xí)思維、情感、態(tài)度和價值觀。從小柴的經(jīng)歷筆者想到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程�！边@一評價理念是對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重結(jié)果的反思，是對廣大教師把評價理解為以考試為主要形式的量化評價的反思。

　　評價是一種價值評判，是一種精神性交往活動，是評價雙方的心靈相遇。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，其目的在于對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一系列行為和表現(xiàn)進(jìn)行價值判斷，并反饋信息給學(xué)生讓其作積極地反思，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。評價的意義不僅僅在于一個結(jié)果，而是在于對一個過程的監(jiān)督和調(diào)控。其指向是讓學(xué)生積極地應(yīng)對下一階段的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生個人不斷得到發(fā)展。教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，而不是扼殺人的學(xué)習(xí)興趣和信心。評價的目的與教育的終極目標(biāo)應(yīng)是一致的。

　　鑒于以上的認(rèn)識，筆者認(rèn)為：在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有必要放大對學(xué)習(xí)過程評價的功能，給評價增添幾分人性美。

　　一、進(jìn)行日常化評價，增添人性美。

　　日常化評價是指評價要關(guān)注學(xué)生的日常的、微小的學(xué)習(xí)行為，體現(xiàn)過程性，使之日�；�。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，而非一蹴而就。為此，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)貫穿在整個學(xué)習(xí)過程之中，而不能終極之時以分定論。學(xué)習(xí)的過程也就是評價的過程。要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成一種積極的評價文化，使鼓勵性的評價成為教師的習(xí)慣性行為，成為自覺的行為。

　　筆者在一次新接班的時候，從原先的老師那里調(diào)查到小Z同學(xué)經(jīng)常不做作業(yè)，上學(xué)期的期末考試成績也不及格。接班后，經(jīng)過幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)小Z同學(xué)課上聽的時間很少，要是不催他作業(yè)的話，他就不做，即使做了也是錯多對少。分析其原因，是作業(yè)題大多不會做，而作業(yè)中太多的錯，又進(jìn)一步使他喪失了信心，據(jù)此，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，筆者經(jīng)常找一些簡單的問題叫他回答，一旦他答對一點點，就讓全體同學(xué)用掌聲表揚他，漸漸地他能對一個問題答得比較完整了，同學(xué)們就更自覺地為他鼓掌。慢慢地他作業(yè)及時交了，最后期末成績提高了，竟達(dá)到了“良”。

　　學(xué)習(xí)積極性就是在平時點點滴滴的鼓勵中慢慢地“生長”和“發(fā)芽”的。日常化評價，能及時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲有直接的催化作用，有助于增長學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

　　二、采用具體化評價，增添人性美。

　　具體化評價指的是在一定的學(xué)習(xí)事件中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評判。評價對事不對人，實事求是，以積極的鼓勵為主，結(jié)合學(xué)生個人的思維特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行具體評價。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有個性化，有的形象思維好一些，有的邏輯抽象思維強(qiáng)一些；在學(xué)習(xí)方法上，有的善于發(fā)現(xiàn)結(jié)論，有的長于找到規(guī)律；在具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既有同學(xué)間的啟迪，也有同學(xué)間誤導(dǎo)，這些都是評價學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所要考慮的因素。教師盡量站在學(xué)生角度來分析評價，才能得出正確的判斷。

　　如一名學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時給直徑下的定義是：“直徑有三個：一是連接圓上的點，二是經(jīng)過圓心，三是一條線段�！闭б宦牐�支離破碎的，不對。但細(xì)加分析，他則說出了直徑的三要素：一條線段、經(jīng)過圓心、端點在圓上。說明他已經(jīng)從視覺上感知了直徑在圓中的特征，只是在語言上概括不夠，還是值得表揚。

　　再如一名學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的時候，不管兩個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)是否相同，總是將兩個因數(shù)的小數(shù)點對齊。尤其是在積中點小數(shù)點時，常出錯誤。怎么會這樣呢？仔細(xì)分析一下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生剛學(xué)了小數(shù)加法，小數(shù)加法法則中小數(shù)點對齊的印象太深刻了，對其構(gòu)成了心理學(xué)上的前攝抑制，以至于替代了小數(shù)乘法中的末位對齊。相近的知識學(xué)得多了往往會產(chǎn)生干擾，必須經(jīng)過一段時間的.比較和練習(xí)后，才能分清異同。

　　學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤是難免的，錯誤是學(xué)生在認(rèn)知過程中的偏差和失誤，錯誤伴隨著學(xué)習(xí)的始終，這是學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。教師必須聯(lián)系具體情況作具體分析，而不要輕易地責(zé)怪學(xué)生，這樣才能給學(xué)生一個公正的評價。

　　三、側(cè)重縱向化評價，增添人性美。

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于將學(xué)生分成好、中、差三類，然后以好的作為榜樣，要求后兩類向他們學(xué)習(xí)。受到表揚的總是好的一類，受到批評的總是差的一類。考試讓好的還是好，差的還是差，差生進(jìn)步了還是一個比好同學(xué)差。所有這些，都是同學(xué)間橫向的學(xué)習(xí)評價，可以說這對整體而言是公平的，但對個體來說是不公平的。這樣容易使學(xué)業(yè)成績不好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄的想法，長此以往就會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從這個角度講橫向比較并沒多大意義。有人說，差生不是最后的考試差，而是在學(xué)習(xí)過程中就已經(jīng)落下去了。這話是有道理的，傳統(tǒng)的評價過多地采用了橫向評價，有的學(xué)生在中途就已經(jīng)被比下去了。基礎(chǔ)教育課程改革的理念要求淡化課程評價的甄別與選拔的功能，強(qiáng)化評價對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是打基礎(chǔ)，而不是為了甄別與選拔。所以必須著眼于每位學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生都有一個成功的彼岸，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助他實現(xiàn)這個“夢想”。

　　縱向化評價是指自我前后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果相比較而進(jìn)行的評價，與橫向化評價相對。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師盡可能地使用縱向評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呵護(hù)，是對每一位學(xué)生的認(rèn)知特征的關(guān)注，是對學(xué)生人格的尊重。學(xué)生需要一種民主和諧的評價氛圍，需要一種能使他感到“安全”的心理環(huán)境。學(xué)生最不愿聽到是“你怎么還是考差了”、“你比某某同學(xué)不認(rèn)真”、“某某同學(xué)比你好多了”等等。但假如你對他說：“你比以前進(jìn)步了”、“你的作業(yè)認(rèn)真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫得漂亮啦”，此時你會發(fā)現(xiàn)他雖有點不好意思，但喜悅之情已溢于言表。應(yīng)該說每個同學(xué)都希望聽到表揚，尤其是平時成績不太好的同學(xué)，更希望得到表揚，更希望自己所作的努力得到肯定，因為平時他就比別人缺少肯定。人都有向善性，只是往往被表面的學(xué)業(yè)成績所掩蓋。向善性是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)該側(cè)重于用縱向化評價方式把它激發(fā)出來。

　　四、強(qiáng)調(diào)整體化評價，增添人性美。

　　整體化評價是指對學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感等進(jìn)行綜合性的評價。加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多方面能力組成的綜合體，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗和學(xué)生成績考查只是強(qiáng)調(diào)了語言和數(shù)理邏輯方面的能力，而缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核，因而不能反映評價的真實性，不能真正地評價學(xué)生�？荚嚪从车淖疃嗍乾F(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣，但絕不能判斷學(xué)生在數(shù)學(xué)上發(fā)展得怎么樣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識和技能，還有他的數(shù)學(xué)思維、運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力、參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的情感和態(tài)度。再者，在人的一生中，很多數(shù)學(xué)知識往往不被應(yīng)用，而漸漸遺忘，但數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)思想等卻伴隨人的一生，時時處處都在顯現(xiàn)。因而當(dāng)看到學(xué)生計算不對時，要發(fā)現(xiàn)他書寫的端正；當(dāng)解題思路出錯時，要注意他態(tài)度的認(rèn)真；當(dāng)方法不妥時，要看到他的全神貫注……教師不應(yīng)盡找錯誤，而要會抓住學(xué)生的閃光點，使之發(fā)揚光大。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是多種感官、情感和思想的協(xié)調(diào)參與和發(fā)展的過程，教師應(yīng)少用一些簡化了的結(jié)果性量化評價，實實在在地給學(xué)生提供思考的機(jī)會、動手操作的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的評價環(huán)境，全面考察學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的發(fā)展水平，進(jìn)行整體化評價。

　　總之，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價注意日常化、具體化、縱向化和整體化，方能使評價客觀公正，體現(xiàn)出評價的人性美。

　　參考文獻(xiàn)：

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