生成使課堂更具魅力論文
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于生成----使課堂更具魅力教學(xué)論文精品，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
我們常�？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師從容不迫地走進課堂，按照教案滴水不漏地開始授課，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無縫。聽課老師的視線始終集中在授課教師的身上，全神貫注地欣賞著嫻熟的教學(xué)技巧表演。然后在一片掌聲中，師生完美無缺地完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景。我們不禁要反思：在這些所謂“精彩”、“優(yōu)秀”的課堂上，學(xué)生獨特個性的思維火花在哪里閃現(xiàn)？語文教學(xué)獨具魅力、體現(xiàn)人文關(guān)懷的美在哪里閃現(xiàn)？難道順暢的教學(xué)流程、先進的教學(xué)手段、熱鬧的教學(xué)氣氛，就是新課程標準下的理想課堂嗎？
葉瀾教授極其精辟地指出，所有這一切的原因“是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素之突出表現(xiàn)。它導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激”。新理念下的課堂是活的，隨機生成的。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有矯情表演。有的是學(xué)生實實在在地學(xué)，教師真真切切地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。所以，當面對無法回避的課堂生成時，我們應(yīng)該對它有正確的認識，把這生成及時納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當中。在冷場的時候及時調(diào)整，在出錯的時候重構(gòu)共建，從而使課堂上的生成轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財富。
一、彈性預(yù)設(shè)，是課堂生成的“敲門磚”
�。薄⒖臻g可以伸縮：
新課程呼喚生成的課堂，但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們在設(shè)計時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過渡；學(xué)生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂等等，考慮得甚是周到。這樣步步為營的設(shè)計，形成一種“線性序列”，殊不知就在不知不覺間給自己和學(xué)生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！
我在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時，一改傳統(tǒng)的“線性”設(shè)計，以板塊式教學(xué)流程引領(lǐng)學(xué)生一步一步地走進小青蛙的世界。
第一步：故事中的小青蛙、小鳥對天的看法是什么？有什么不同？
第二步：你從文本哪些句子中讀懂他們觀點的不同？他們?yōu)槭裁磿a(chǎn)生不同的觀點？
第三步：你認為這是一只怎樣的小青蛙？
這是一只目光短淺的青蛙！孩子們在一個個問題的探究中水到渠成地明白了寓言故事的深意。可孩子的思維是異�；钴S的，在所有人都認同的觀點面前，孩子們敢于發(fā)表自己的看法。在最后一個問題的探討上更是精彩：
師：你認為這是一只怎樣的小青蛙？想對他說什么？
生１：小青蛙啊，你的目光真是太短淺啊！
生２：小青蛙啊小青蛙，你為什么不仔細觀察井口呢？井口上的天空不是有半朵白云嗎？你應(yīng)該想一想，還有半朵到哪兒去了呢？這樣一想，天肯定不是井口那么大了！
生３：小青蛙，你看到飛機飛過井口嗎？聽到飛機飛行的聲音嗎？你看到飛機能從井口飛過，想一想就知道天一定好大了。
整堂課中，學(xué)生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動的閱讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生真實而獨特的思維火花不時迸射。這堂課之所以成功，很大程度上是因為這三步教學(xué)輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對整篇文章的感悟，充分地削減許多瑣碎的提問，擴大了學(xué)生交流的空間。在教學(xué)的每個版塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動留有很大空間。教師的教學(xué)因此而擁有很大彈性，也可根據(jù)教學(xué)中生成的資源及時調(diào)整自己的教學(xué)行為。這就告訴我們，在教學(xué)設(shè)計時切忌作繭自縛。只有將線性設(shè)計柔化為彈性設(shè)計，老師的頭腦才能卸下重重負累，從而運轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚。課堂才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩意盎然。
�。�、目標可以升降：
預(yù)設(shè)的目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。駕駛員在開車的時候，會有一定的計劃，但計劃無法做到詳盡和周密。在行駛的過程中會碰到各種情況，如塞車、山體塌方等等。針對具體情況，駕駛員會靈活地采取應(yīng)對措施，或改道或調(diào)整目標。同樣，課堂教學(xué)也具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化。當發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，又不都能在備課時預(yù)測。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量標準，不是看預(yù)設(shè)目標是否達成，而是看是否即時生成了目標。
所謂目標的升降，指的是在課堂推進過程中教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習能力的高低，隨機采取應(yīng)對措施，升降目標的水平。在上《稱象》這篇課文前，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是了解曹沖稱象的過程，感受曹沖的聰明才智，學(xué)習曹沖愛動腦筋、善于思考的品質(zhì)。在課堂推進過程中，有些學(xué)習小組學(xué)生舉手：“老師，我們有更好的辦法稱出大象的重量�！蔽夜麛嗟亟蛹{了這一始料未及的信息，放手讓學(xué)生回答。學(xué)生說：“石頭又要開掘，又要抬上去、裝上去，特別麻煩。曹操手下有的是兵，人站在船上方便、省力，最后只要每個人說出自己的體重，加一加，就可以稱出大象的重量�！睂W(xué)生的智慧、潛力真是無窮無盡。他們敢于超越古人，勇于創(chuàng)新，而這些不可能是目標所能預(yù)設(shè)到的。預(yù)設(shè)目標就是在這樣的過程中，添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了目標的水平，即時生成、豐滿了目標。當然，目標的水平也可以降低。如本來預(yù)設(shè)目標是：正確流利又有感情地朗讀課文。根據(jù)課堂學(xué)情發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在正確流利的朗讀上有困難。于是果斷降低目標水平，將“有感情地朗讀”這一目標水平置后。
�。�、環(huán)節(jié)可以增補：
課堂千變?nèi)f化，有著較強的偶然性和不可預(yù)測性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師就要作出靈活的反應(yīng)，適當增補教學(xué)環(huán)節(jié)。
我在執(zhí)教《動物過冬》時，問學(xué)生：如果你是小螞蟻，看到其它動物過冬的方法時會想些什么呢？有同學(xué)說：“啄木鳥不怕冷，因為身上有厚厚的羽毛，我想把啄木鳥的羽毛貼在身上就可以了�！蔽倚χf：“可是不能貼呀！”又有同學(xué)說：“黃鶯燕子飛到南方過冬去了，要是還有一只黃鶯沒飛走的話，我可以爬在它背上搭到南方去�！边@時，我有趣地否定了他的答案：“哈哈，這樣飛到半空中掉下來可就麻煩了�！蔽腋杏X這樣說下去不對勁，適時進行了引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們不能光想著依靠別人，而是要向同伴學(xué)習，然后根據(jù)自身特點自己想出辦法來過冬�！边@一環(huán)節(jié)的增設(shè)巧妙地調(diào)整了學(xué)生的思維方向。學(xué)生紛紛發(fā)言：“我不能跟黃鶯、燕子一樣去南方過冬，因為我沒有翅膀。再說，我只能爬，可能沒爬到一半冬天早就到了，那樣肯定會凍死的�！薄白哪绝B天生不怕冷，不能和他比�！薄坝幸稽c可以學(xué)學(xué)青蛙，躲在洞里一個冬天都不出來�！薄暗液颓嗤懿灰粯樱梢圆怀詵|西冬眠。我可不行，那樣不會凍死也會餓死的。所以我只學(xué)青蛙躲在洞里，我可以準備好多好多的東西，整個冬天慢慢吃。”“那我現(xiàn)在還是別去玩了，我應(yīng)該馬上去找食物，準備過冬�！�
二、善于傾聽，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”
善于傾聽是組織好動態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。課堂上，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，認真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地給予評價。老師的評價，或鼓勵、或致謝、或建議、或點撥，都使學(xué)生在這樣的互動中得到多方面的滿足，而教師更應(yīng)該善于抓住課堂中學(xué)生自主生成的學(xué)習資源──學(xué)生的真情關(guān)注、真實的認知和情感的沖突。這樣，學(xué)生才愿意交流，課堂的生成才容易實現(xiàn)。
這是我在組織人教版第二冊《兩只鳥蛋》時的教學(xué)片段：
“老師，我有問題！”
正當我如愿地完成對課文的感悟、朗讀，順利地進入下一環(huán)節(jié)──拓展練習時，被一個響亮的聲音打斷了。我一看，是徐程航。這孩子經(jīng)常打斷我的教學(xué)，提些不著邊際的問題。我本不想理他，但由于他的聲音清脆響亮，此刻全班小朋友的目光都集中在了我和他之間。我只得象征性地問一句：
“什么問題？”
“是插圖有問題，畫得不太對。”
噢？我示意他說下去──
“插圖里的樹畫得太高了，小男孩根本碰不到鳥窩。可是課文中卻說，‘我’小心地捧著鳥蛋，走到樹邊就把鳥蛋輕輕送還了。這么高，怎么還��？而且還是‘輕輕’地。”
“當然是爬上去把鳥蛋送還。”有學(xué)生說。
“這樣的話，鳥蛋容易碰碎的�！毙斐毯椒瘩g。
聽到這里，我不覺心里一驚，但一時又不知怎么回答他，只得急中生智：“同學(xué)們，你們看，徐程航多能干��！不但認真讀懂每一句話，而且連插圖都認真研究過。看插圖理解課文，這是很好的閱讀方法。而且他還向書本提出挑戰(zhàn)，大膽發(fā)表自己的觀點，真是勇敢、聰明！大家也像徐程航一樣，多讀讀有關(guān)的句子，多看看插圖，然后想想你能不能給徐程航一個合理的解釋。”
學(xué)生們都陷入了沉思，一會兒竊竊私語起來，最后學(xué)生們爭先恐后地說：
“他可能把兩只鳥蛋藏在了衣服袋里，然后爬上樹，再把鳥蛋輕輕地放到鳥窩里�！�
“鳥蛋放在衣袋里會碎的�！�
“可以放在書包里背在肩上，然后再輕輕地放，這樣就安全了！”
“鳥窩不一定在樹杈上，也有在低低的草叢中的。所以小男孩見到的鳥窩不一定在這么高的樹上，說不定是在一棵小樹上，如果課文中的樹畫得低一點就好了�！�
“同學(xué)們說得真好。大家為了能保護鳥蛋都展開了合理的想象。老師聽出來了，小朋友們都很關(guān)心兩只鳥蛋的命運。我先代表鳥媽媽謝謝大家，謝謝大家對鳥寶寶的關(guān)心。如果每個人都能這樣，鳥寶寶一定會生活得很好，很好！徐程航，你對大家的解釋滿意嗎？”他高興地點點頭。
課堂上的亮點，源于學(xué)生精彩的發(fā)言。傾聽能及時發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學(xué)生感受到關(guān)注。課堂上一次無意識地傾聽，往往能使教學(xué)得以升華，使教師真正意識到課堂上生機勃勃的一面應(yīng)該是真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，教師的備課應(yīng)該隨著學(xué)生的狀態(tài)而調(diào)整、改進，這樣的課堂才會有生命的活力。
三、深層對話，是課堂生成的“潤滑劑”
新課程標準理念下的教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨白，而應(yīng)該是師生、生生之間自然且智慧的對話�！八畤L無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光。”思維的激活、靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次地對話才有閃光的'生成。而這就要求教師具有捕捉“焦點”話題的意識和能力，這種智慧源于教師用“知識的底蘊”和“精神的底色”長期滋養(yǎng)。靈感稍縱即逝，火花瞬間即滅，教師不能及時捕捉住話題的靈感、火花，就不能有效地激發(fā)學(xué)生參與對話的熱情。
在我們語文組的這學(xué)期教研活動中，我的同事在上《歡慶》這篇課文時，就和學(xué)生進行了一場精彩的對話，讓我記憶猶新。
生讀了課文。
師問：為什么課題是歡慶？
生１：因為這是舉國歡慶的日子。
生２：因為那天是祖國媽媽的生日。
師問：祖國媽媽的生日是什么時候？
生１：十月一日呀！
師追問：那你知道祖國媽媽的生日是怎么來的嗎？
生１搖頭。
生２：因為十月一日是國慶節(jié)，就是祖國媽媽的生日。
生３：不對，祖國媽媽是在有一年的十月一日生出來的。
�。ㄈ嗪逍�。）
師：對呀！祖國媽媽是在一年的十月一日誕生的，但你們知道媽媽有多少歲了嗎？
生１：很老了。
生２：五十五歲了。
師追問：你是怎么知道的？
生：國慶節(jié)休息那幾天，我和爸爸、媽媽從縣府門前走過，我看到那里掛著橫幅，上面寫著：慶祝建國五十五周年。
�。ǹ磥砗⒆觽円呀�(jīng)會觀察生活了。）
�。ㄆ渌麑W(xué)生低聲議論：祖國媽媽都這么老了。）
師問：都有誰來慶祝祖國媽媽的生日？
師引讀。
生１：“楓林舉起火紅的旗幟”讓我想起了一句詩句：霜葉紅于二月花。
�。▽W(xué)生已能聯(lián)系學(xué)過的知識。）
其他生自覺齊背《山行》。
生１：我覺得楓林還有一種方式向祖國媽媽祝賀生日。
師問：是什么？
生１：楓林舉起美麗的鮮花。
（他馬上仿照課文的寫法說出了自己的想法。）
�。ㄈ鄬W(xué)生鼓掌。）
生２：為什么說有十三億的孩子？
生３：孩子是不是指我們這些孩子們？
生４：哇！有十三億兒童呀！
師解釋：在祖國媽媽眼里，老師、爸爸、媽媽，甚至爺爺、奶奶都是他的孩子。
生１：哦！祖國媽媽的孩子指的是十三億的人民群眾。
生２：老師，祖國媽媽是不是象我媽媽一樣年輕漂亮呢？
師：對呀！在你們心里，祖國媽媽是怎樣的？
生１：一定是年輕漂亮的。因為到處是高樓大廈。
生２：我想祖國媽媽一定很高很大。
師：是呀！在我們每個人心里祖國媽媽一定很高大很美麗。
生１：不，祖國媽媽一定越來越老了，而且越來越難看了。
（話音剛落，教室又一陣騷動，大家聽了都很驚訝。）
師追問：你為什么這樣認為？
生１：因為很多人亂丟垃圾，亂砍樹，祖國媽媽的頭發(fā)越來越少了，也越來越難看了。
生２：現(xiàn)在我知道該怎么給祖國媽媽祝賀生日了。我要幫祖國媽媽洗個臉。
�。ê⒆觽兒孟褚幌伦游虻搅耸裁炊甲杂X得鼓起掌來。）
生３：我也要種些樹，讓祖國媽媽多長點頭發(fā)。讓祖國媽媽更漂亮。
生４：我一定要好好學(xué)習，以后能建設(shè)祖國媽媽，讓祖國媽媽過得更好。
�。ㄈ嗪⒆觽冊僖淮沃鲃庸恼啤＃�
師：祖國媽媽聽到你們這番話，一定很開心。
全班非常有感情地朗讀課文。
這堂課中，老師通過和學(xué)生親切而又深入地對話，充分開發(fā)了學(xué)生的閱讀潛能，充分、巧妙地利用課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)生的責任感，極大滿足和強化了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生帶著學(xué)生情不自禁地進入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由旁觀者變成為一個當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸�！�，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若吾之心，使其言皆若出于吾之口”，學(xué)生真的把祖國當成自己的親媽了，他們想著想著，講著講著，讀著讀著，越讀越有感情，越說越“親切”。
所以，在閱讀教學(xué)中，我們要構(gòu)建對話教學(xué)的平臺，提高閱讀教學(xué)的效益，使課堂充滿活力，使文本生動引人，使教師激情洋溢，使學(xué)生激動不已，使課堂教學(xué)生成一個又一個的精彩。
四、賞識評價，是課堂生成的“助推器”
師生積極的情感和態(tài)度，是促進課堂生成的重要因素；賞識性評價是維系師生、生生有效對話的紐帶，是促使課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的土壤。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的能量將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂才可能隨時生成。
有一次，在學(xué)習“長”字時，一個學(xué)生組詞“拔苗助長”，我一聽，心想：還會組成語，真不錯！隨之高興地問了一句：“知道什么意思嗎？”“知道�！薄拔覀儼衙缦蛏习我话�，幫助它快點長�！彼f的意思只是從字面理解，很不準確，怎么辦？否定他，說出正確答案，讓他丟面子？不行，不能打擊學(xué)生的積極性，要給以引導(dǎo)、鼓勵。于是我笑著來到它的身邊：“你可真了不起，還會組成語！”他聽到了我的表揚，欣喜之情易于言表。我緊接著說：“知道嗎，這個成語還有一個小故事呢！你愿意回家準備一下，明天講給大家聽嗎？”這個學(xué)生一聽，老師不僅表揚還委以重任，連忙點頭，高興地答應(yīng)了。第二天一早，他就要求為大家講故事，我想他一定準備好了，就答應(yīng)了。不出所料，他講的繪聲繪色，足見費了些心思。講完后，沒等我問，他自己就說：“昨天我講的意思不準確，應(yīng)該是……”聽著學(xué)生能通過自己的學(xué)習糾正自身出現(xiàn)的錯誤，我的內(nèi)心真是欣慰極了。我連忙評價到：“能夠結(jié)合小故事準確理解詞語的意思，這很好。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯。你的頭腦中的知識會越來越豐富�！边@生動、巧妙的評價語言學(xué)生聽后怎么會不被深深感染、大受激勵呢？學(xué)生高興地坐下了。眼神中滿是成功的喜悅。我想，他一定會以此為起點，去查找更多的詞語信息，當然，也絕不會忘記了解詞語的正確意思。
生成，追求的是教學(xué)的真實自然；課堂，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。這樣的課堂無疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新單純，美在它的活力無限，美在它的返樸歸真。努力改進課堂教學(xué)，讓語文變得快樂，成為一種享受。這是語文恒久的理想和期盼，是語文的真諦和歸宿。理智對待每一個課堂動態(tài)生成，讓課堂的生命流光溢彩！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于生成使課堂更具魅力，希望對你有幫助！
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