生物新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變策略論文
摘要：在新課程改革進行之時，討論如何提高課堂教學(xué)的高效性就成了當(dāng)前教師們所需要面對的問題，在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極性，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向。
關(guān)鍵詞：高中生物；新課程；實驗教學(xué)；轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)強調(diào)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就要求教師在教學(xué)過程中要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正做到運用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐。高中新課程已在我省展開，作為一線教師，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、體驗新課程，以積極的心態(tài)應(yīng)對課改實驗，勢在必行。通過對高中新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對高中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的特點有些許體會，籍此為使用新課標(biāo)生物教材的教師提供一點幫助。
１課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
�。保鄙镎n程功能的轉(zhuǎn)變：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往強調(diào)以灌輸生物知識為主要方法，以生物學(xué)科體系為中心，忽視學(xué)生現(xiàn)實生活，偏重知識要求，忽視情感、態(tài)度、價值觀的傾向。高中生物新課程則強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人的過程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是“全人”而非“完人”。生物新課程倡導(dǎo)的是面向全體在校高中學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的基于精英教育思想和升學(xué)價值取向過于狹窄的課程定位，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感，健全人格，創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學(xué)習(xí)愿望的高中生。
�。保采镎n程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：生物新課程突出的變化是打破了沿襲幾十年的理化生３學(xué)科中生物學(xué)科處于次科的不平等地位。同屬于科學(xué)領(lǐng)域，高中生物新課程包括必修３個模塊和選修３個模塊兩部分，每位學(xué)生通過每一模塊的考核都將獲得２學(xué)分。生物課程結(jié)構(gòu)的`改變體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想和培養(yǎng)目標(biāo)，重視提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證高中學(xué)生全面、均衡、富有個性的發(fā)展。通過模塊的設(shè)置，有利于解決學(xué)�？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，便于適時調(diào)整生物課程結(jié)構(gòu)，利于充分利用教學(xué)資源，特別是實驗設(shè)備等，并利于學(xué)生自主選擇，及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計劃，為高中生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)選擇空間和個性發(fā)展空間。
１．３生物課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：生物新課程內(nèi)容的選擇注重了基礎(chǔ)的夯實和創(chuàng)新，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容。與原有教學(xué)大綱比較，必修內(nèi)容的主題略有減少，３個模塊“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”突出了生物的核心基礎(chǔ)，又注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時代性，同時將研究性學(xué)習(xí)活動作必修課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程分析和解決問題，對培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重要的促進作用。在必修的基礎(chǔ)上，選修內(nèi)容“生物技術(shù)實踐”、“生物科學(xué)與社會”、“現(xiàn)代生物科技專題”，從科學(xué)、技術(shù)、社會層面展開，加深學(xué)生對生物科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的理解，拓寬學(xué)生的生物科技視野，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使課程具有較強的選擇性，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性和積極性。
１．４生物課程實施的轉(zhuǎn)變：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往只關(guān)注教師的教學(xué)，加強了課程實施學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，致力于學(xué)生個性成長，建立相應(yīng)的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，鼓勵學(xué)生在感興趣，有潛能的方面選修更多的模塊，為高中生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)選擇空間和個性發(fā)展空間，使學(xué)生實現(xiàn)有個性的發(fā)展。
１．５生物課程評價方面的轉(zhuǎn)變：新課程改變了強調(diào)結(jié)果，忽視過程，以學(xué)習(xí)終結(jié)考試為評價基準(zhǔn)的評價體系，代之以由實行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，給予學(xué)生更大的生活空間，教師可以根據(jù)多元目標(biāo)，多樣方式，注重過程評價原則，建立綜合動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程，建立促進學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷發(fā)展的課程評價體系。
２實驗教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的生物實驗以驗證性實驗為主，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察技能、繪圖技能等基本能力為目標(biāo)。驗證性實驗在科學(xué)過程與方法以及思維能力的培養(yǎng)上有其局限性。在高中生物學(xué)課程中，科學(xué)的過程主要是指科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程，而在實驗教學(xué)部分又側(cè)重于學(xué)生的探究過程；科學(xué)的方法主要是指探究的一般方法和思維方式，而思維又是科學(xué)探究的核心。因此探究實驗是讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握科學(xué)過程與方法并提高思維能力的主要途徑。課標(biāo)教材在探究實驗的設(shè)計和編寫上有以下幾個特點。
�。玻庇沈炞C性實驗向探究性實驗的轉(zhuǎn)變：在大綱教材中，我們可以看見探究實驗的影子。例如“觀察被子植物的花粉管”。在課標(biāo)教材中探究實驗的比重明顯增加，在人教版課標(biāo)教材中，共有１１個探究實驗，占整個實驗部分的３５％，其中有一部分是新增加的實驗內(nèi)容，例如“探究醉母菌細(xì)胞的呼吸方式”、“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”等。也有一部分是由大綱教材中的驗證性實驗轉(zhuǎn)變而來，例如“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，則是由“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”轉(zhuǎn)變來的。探究實驗在數(shù)量上的變化體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、強調(diào)培養(yǎng)探究能力的理念。
�。玻蔡骄繉嶒瀸哟蔚霓D(zhuǎn)變：探究活動雖然沒有固定的模式，但一般來說，一個完整的探究活動（特別是實驗式探究）包括提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等６個環(huán)節(jié)。但是，在課標(biāo)教材的探究活動中，每個探究活動的設(shè)計都不盡相同，或?qū)Γ秱�環(huán)節(jié)都作了詳細(xì)的指導(dǎo)，例如探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，或?qū)Σ糠汁h(huán)節(jié)僅作簡要提示，例如，人教版課標(biāo)教材探究“影響酶活性的條件”是通過一段材料引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。分層次設(shè)計探究活動，能在較好的指導(dǎo)學(xué)生的探究活動的同時又為學(xué)生提供思維的空間，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動、合作地探究，掌握科學(xué)探究的一般過程。另外大多數(shù)探究實驗在材料用具和方法步驟上也沒有硬性的規(guī)定，這種開放式的實驗設(shè)計，有利于教師因地制宜、創(chuàng)造性地開展實驗教學(xué)。
�。玻程骄繉嶒炐问降霓D(zhuǎn)變：探究一般有發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實驗式探究三種基本形式，在高中階段，主要是實驗式探究和推理性探究，不同形式的探究可以培養(yǎng)學(xué)生不同的探究方法和思維方式。在實驗式探究中，比較多的用到了觀察、實證、模擬等探究方法和形象思維、模型、系統(tǒng)等思維方式，例如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”是為知識體系提供實證即實證的方法，而在“模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系”中，則用到了模型的思維方式，“抽樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”是利用系統(tǒng)的思維方式。推理性探究較多的用到了邏輯思維和數(shù)學(xué)的方法。例如“脫氧核糖核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”及“自然選擇對種群基因頻率變化的影響”則屬于此類。多種探究方法和思維方式的融合體現(xiàn)了能力培養(yǎng)多元化的趨勢。總之，只有從根本上改變教學(xué)理念、教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才有可能使用好這套新課標(biāo)生物教材，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)這一終極目標(biāo)。
參考文獻:
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