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生物教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略論文

時(shí)間:2021-06-29 17:26:13 論文 我要投稿

生物教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略論文

  一、轉(zhuǎn)變理念,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑

生物教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略論文

  曾幾何時(shí),實(shí)施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法,只會使學(xué)生消極對待,被動地接受知識。有些教師在課堂上講起來事無巨細(xì)、口若懸河,沒有給學(xué)生留下思考的余地和質(zhì)疑的機(jī)會。此時(shí),作為本來就有獨(dú)立思考能力和獨(dú)立判斷能力的主體,學(xué)生卻成了被動的鴨子,任人“填”食,以至于對學(xué)生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強(qiáng)化推波助瀾,嚴(yán)重制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練與形成。自然,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有多種途徑,這里略舉一二。首先,要適當(dāng)留白,讓學(xué)生有機(jī)會質(zhì)疑。留白作為中國畫的一種布局與智慧,就是要在作品中留下相應(yīng)的空白。其實(shí),教學(xué)又何嘗不需要留白?現(xiàn)代教育理論表明,教師在教學(xué)中并不需要把所有的問題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見乘桴去滄海,好留余地許相依!睘榱吮阌诩由钣洃,在進(jìn)行教學(xué)時(shí)留有余地,從而讓學(xué)生自行質(zhì)疑,自行尋求答案,豈不更好?同樣,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),教師也沒有必要把現(xiàn)象與結(jié)果直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)任由學(xué)生自己通過觀察與質(zhì)疑自行得出結(jié)論。又比如,在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí),遇有概念、理論等方面的內(nèi)容,可以大膽地讓學(xué)生通過自己的歸納和總結(jié),最后推導(dǎo)出規(guī)律和形成結(jié)論。除此而外,對答案是否正確,教師也不要急于下結(jié)論,此時(shí)有意識地延遲評判是完全必要的。因?yàn)檫@樣做,可以給學(xué)生留下進(jìn)行再比較、再質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會,其效果不言自明。其次,要優(yōu)化教學(xué),讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。學(xué)習(xí)的過程也是提高質(zhì)疑能力的過程,因此要致力于構(gòu)建提高學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式。經(jīng)過筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐,覺得采取討論式教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以收到事半功倍之效。總體而言,這兩種教學(xué)模式都盡可能多地尊重和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,同時(shí)也盡最大可能地注重了學(xué)生獲取知識的過程與方法。這樣,學(xué)生有了充裕的質(zhì)疑時(shí)間,學(xué)習(xí)起來就會主動而積極,課堂氣氛就會進(jìn)一步活躍,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力也會得到增強(qiáng)。

  二、營造氛圍,促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

  我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生不善于質(zhì)疑的原因一是沒有充裕的時(shí)間去進(jìn)行觀察和思考,二是恐懼心理作怪而不敢進(jìn)行質(zhì)疑,擔(dān)心自己提出的'問題讓同學(xué)們譏笑或是受到老師的批評?梢姡⒘己玫膸熒P(guān)系是學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。只有營造一種寬松而和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生放下思想包袱,才能充分地思考、快樂地探究,從而增強(qiáng)質(zhì)疑的勇氣,提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學(xué)生異想天開、天馬行空,無拘無束地提出問題、無憂無慮地發(fā)表見解。這是給學(xué)生創(chuàng)造展示特長、表現(xiàn)自我的機(jī)會。此時(shí),作為教師不能三咸其口、不置可否,而應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)作出鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性評價(jià),盡量實(shí)施正面引導(dǎo),讓學(xué)生覺得自己有尊嚴(yán)、有價(jià)值和有成就感。在課堂教學(xué)中的師生互動,可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參加教學(xué)活動的積極性,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)當(dāng)看到,學(xué)生質(zhì)疑的某些問題可能天真幼稚和荒唐可笑,或者是不夠準(zhǔn)確甚至不正確,但無論怎樣,教師對學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定,動輒諷刺挖苦必須堅(jiān)決杜絕。同時(shí),教師要遵循先培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的原則,層層引導(dǎo),循序漸進(jìn),一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,最終讓學(xué)生形成經(jīng)常進(jìn)行質(zhì)疑的良好習(xí)慣。另一方面,學(xué)生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導(dǎo)作用的不斷增強(qiáng)。為激發(fā)學(xué)生的主體情感,教師需要創(chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛,以有利于調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài),使其獲得精神和情感的最大滿足,從而激發(fā)其無盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中,學(xué)生不但打消了因質(zhì)疑不當(dāng)而受到批評的顧慮,而且愿意選取自己最感興趣的問題進(jìn)行質(zhì)疑,這樣就在不知不覺和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。

  三、重視實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

  生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué),在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué),不但可以提高學(xué)生對教材知識的理解,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲取知識的探索能力。在生物教學(xué)中,利用實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑具有積極的作用,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑與不斷釋疑,從而使學(xué)生的思維活動始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài),促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。生物學(xué)作為建立在大量生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科,其概念、定理、規(guī)律等大多通過實(shí)驗(yàn)而形成,并且以實(shí)驗(yàn)為手段而加以驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)可以把生物學(xué)的抽象知識變得具體而直觀,學(xué)生借助于觀察、操作等實(shí)踐活動,可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這些感性經(jīng)驗(yàn)不但能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考,而且通過思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問題。因此,通過生物實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,無疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。下面,筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實(shí)驗(yàn)為例,談一下通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問題。在做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí),通過仔細(xì)觀察壓片的過程,不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)有趣現(xiàn)象:蓋上蓋玻片,再疊加一層載玻片,而后用手指輕壓一下,這時(shí)一旦拿起上面的載玻片,下面的蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料就會發(fā)生位移,實(shí)驗(yàn)效果自然就會受到影響。當(dāng)然,這只是現(xiàn)象,那么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢?于是,筆者啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,集思廣益,想辦法解決難題。有的學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出了對實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)的建議。大家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作,終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是,先放上蓋玻片,然后在上面蓋上一片濾紙,最后再蓋載玻片進(jìn)行壓片,這樣就解決了蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料發(fā)生位移的問題,從而獲得了真實(shí)而明顯的實(shí)驗(yàn)效果。這個(gè)實(shí)例雖然簡單,但卻告訴我們一個(gè)真理:實(shí)踐出真知。如果沒有經(jīng)過上述具體操作,位移的難題學(xué)生無論如何也不會想到和發(fā)現(xiàn),這也充分說明,生物實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是何等重要。

  四、教會技巧,提高質(zhì)疑水平

  “授之以魚,只供一飯之需;授之以漁,則終生受用無窮”。而筆者卻要說,為使學(xué)生善于質(zhì)疑,必須“教之以漁”。在課堂上,學(xué)生提出的問題有時(shí)會抓不住要領(lǐng)或關(guān)鍵,有時(shí)提出的問題或因失之于簡單而沒有思維價(jià)值,更有甚者有時(shí)即使冥思苦想絞盡腦汁也提不出任何問題。這正是我們教師對學(xué)生施以引導(dǎo)的時(shí)候,也就是說教師傳授給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法正適逢其時(shí)。首先,要教會學(xué)生尋找疑點(diǎn)。以筆者之見,在明確重點(diǎn)、確定難點(diǎn)和尋找疑點(diǎn)三者之中,尋找疑點(diǎn)更為重要。那么,疑點(diǎn)在哪里呢?其實(shí),疑點(diǎn)隨處存在,它就在新舊知識的結(jié)合處乃至教學(xué)內(nèi)容的精髓處。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會變換視角,不但從正面問,而且從側(cè)面問,還可以從反面問,即是說生疑無處不在,生疑無時(shí)不有。其次,要教會學(xué)生善于表達(dá)。一開始,學(xué)生提出的問題往往難得肯綮,有時(shí)是只言片語,有時(shí)是天真幼稚。在關(guān)鍵時(shí)刻,教師要采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、多訓(xùn)練、上臺階的策略,對學(xué)生扶一把、送一程。為使學(xué)生一步一步地上路,教師要循循善誘、不厭其煩,教會學(xué)生用恰當(dāng)而準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的疑惑,進(jìn)而達(dá)到問得巧、問得精、問得新、問得有價(jià)值的高度。當(dāng)然,教師還要讓學(xué)生明白,要想質(zhì)疑問難必須勤學(xué)善思有創(chuàng)見、認(rèn)真觀察善比較。

  五、結(jié)束語

  綜上所述,在生物教學(xué)過程中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟,這是發(fā)展學(xué)生智力的真諦所在。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐表明,在質(zhì)疑狀態(tài)下學(xué)生由于好奇心強(qiáng),求知欲也最為強(qiáng)盛,他們參與到學(xué)習(xí)中去的態(tài)度會積極而主動,因而學(xué)習(xí)的興趣不但高漲而且效率也最佳,進(jìn)而有利于教學(xué)質(zhì)量的極大提高。

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