有關小學識字教學的優(yōu)秀論文
寫字練習帶動手、腕部精細運動，不僅對學生手、腕部小肌肉群發(fā)育起促進作用,而且有利于大腦的視覺言語區(qū)、運動言語區(qū)、聽覺言語區(qū)之間聯(lián)系發(fā)展，也有利于大、小腦協(xié)調發(fā)展。這可謂以手“巧”促心“靈”。寫美觀的字，包含著審美的因素，是審美教育的一個重要方面。學生感受了多種美的熏陶，比如欣賞了許多名家名帖，觀摩了書法大師的揮毫潑墨，那么，他們的審美情趣得到凈化和提高，就會產生寫好字的欲望。從而反過來促使手、腕運動精細化，促進手眼配合默契，這是事物的另一方面，心“靈”促手“巧”。在激發(fā)學生寫字興趣的同時，教師還要注意對學生寫字興趣的維持和強化，使寫一手好字成為每一個學生的自覺追求，一種美的享受，使練字、修身與鞏固生字融為一體，取得良好的教學效果。實踐新課程一個多學期，我發(fā)現(xiàn)我的學生都愛寫字了，而且都還寫得不錯。這是我嘗試“快樂寫字教學”的最大感受。所謂“快樂寫字”，就是不要把寫字當成一種負擔，而是把寫字當成一種快樂、一種美的享受。“快樂寫字”其實就是一種寫字的態(tài)度，“態(tài)度決定一切”，只有積極、熱情的態(tài)度，才能把字寫好，而傳統(tǒng)的寫字教學，大都是由教師向學生傳授，讓學生機械反復地練習。這樣只會打擊學生寫字的積極性，學生怎么會愿寫、樂寫、寫好呢？因此，我在寫字教學中進行了“快樂寫字”的嘗試。
一、興趣引導，鼓勵點滴
“興趣是最好的老師”這個真理至今顛撲不破。這就要求教師抓住學生心理的脈搏，多方面引導，使學生產生寫好字的興趣。寫字是腦、眼、臂、腕指必須高度協(xié)調的系列運作。在這運作過程中，學生容易疲倦，乏味。尤其是對于剛從幼兒園入學的孩子來說，寫字更是一件乏味而有難度的事情，托爾斯泰指出：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。興趣是寫字教學能否成功的重要因素。所以在寫字教學中，教師要特別重視對學生寫字興趣的激發(fā)。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。把筆畫造型等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發(fā)學生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如：“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看�！薄捌厕嘣谏舷癜褌�，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。
小學生愛聽故事，尤其是低段的孩子。因此，在寫字教學中，我經常用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般都將故事排在課的導入部分。選擇的故事情節(jié)盡量與教材內容相符，并注意語言的生動、形象，這樣學生就會很快地進入到寫字的角色中去。如教學“橫”時，講山海關天下第一天“一”字的來歷，學會“豎鉤”，可講蕭顯踢鉤，王羲之與鵝的故事等。
另外在我將盡量將語言生動化。如范寫完一個字后，我總會問：“老師寫的這個字漂亮嗎？是胖了還是瘦了？它的頭、胳膊、腿長的地方對嗎？”第二、在范寫字時，用彩色粉筆，盡量一個筆畫用一種顏色，出現(xiàn)在黑板上的這個五顏六色的字特吸引孩子們的眼球。第三、展示作業(yè)樹榜樣。每次寫作業(yè)，我都將那些字寫得漂亮的作業(yè)展示出來，看到那些作業(yè)時，孩子們總是由衷的發(fā)出贊嘆聲，作業(yè)本的主人則是成就感油然而生。第四、抓獎勵。字寫得好的同學可以當老師，到展示臺上帶著大家寫字；最漂亮的作業(yè)可以得兩朵紅花，較漂亮的可以得一朵紅花。當老師、得紅花都是孩子們急切盼望的，所以他們都想把字寫得最漂亮。第五、用電教手段具體、形象地展示中國漢字的美。中國的文化是深厚的，中國的漢字是美的，我不能寫一手好字，電教媒體幫了我很大的忙，我運用現(xiàn)有的條件，從不同的側面展現(xiàn)漢字的美，讓孩子們愛漢字，愛寫漢字。此外，還可以采取以下幾種形式：
1. 書法欣賞。讓學生能經常欣賞到他們能接受的作品，名帖，引起他們的驚嘆，感受到美。再輔以指點，讓學生知其所以美，確立前進方向。
2. 故事幽默。介紹書法名家刻苦專心練字的奇聞趣事，說些有人寫歪字鬧的笑話,來引起學生的共鳴，認識到寫好字的作用，做好長期努力的心理準備。
3.舉辦展覽。在班級內部舉行寫字展覽活動，展而不比，減輕壓力，激發(fā)學生的寫字熱情。
4.現(xiàn)場表演。這最富挑戰(zhàn)色彩的形式，也是學生喜聞樂見的形式。由老師表演示范轉化為學生自我表演，更將極大提升學生努力熱情。
學生興趣的火花還需鼓勵才能經久不熄，發(fā)出異彩。我們不必拿書法名家的范作來衡量每個學生的書寫，也不必對某個學生求大求全。因此面對學生已經高漲的興趣，切不可亂潑冷水。評價學生的寫字應著眼于學生的點滴進步，給予公允中肯的鼓勵。
1 . 縱向比較，總結提高。拿學生現(xiàn)在水平同過去比較，看進步了多少，還有哪些如運筆方法、字形結構等缺陷沒有克服。還要幫助學生認識由于自身欣賞水平提高而認為自己寫字水平無提高的現(xiàn)象，著手解決這種眼高手低的矛盾。
2 . 橫向比較，取長補短。注意讓學生與同層次有差距的同學進行比較，使他們有信心面對不足，奮力趕超。
二、比較觀察，示范演示，體會書寫美
小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？
一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。
比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。
比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。
教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。、
三、嚴格訓練，培養(yǎng)習慣，發(fā)展個性美
1．練字要嚴格要求。沒有規(guī)矩，就不成方圓。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣�！闭_的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以終身受益。剛好我教的《品德與生活》的《看我多精神》一課中，對孩子們的坐提出了具體的要求，我在教孩子們寫字前，就利用課本上的圖片，向他們講述姿勢錯誤的危害，直觀的圖片讓他們很快就有了“寫字要有正確姿勢”的愿望。然后再結合圖片讓孩子們討論得出正確的姿勢應該是這樣的：手離筆尖一寸高，眼離紙張一尺遠，身離桌邊一拳遠。當孩子們明白了為什么要有正確的姿勢和怎樣做姿勢才正確后，我再反復的進行訓練，孩子們的寫字姿勢逐漸正確了。
寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導執(zhí)筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的.姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。
教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。
2．訓練要有度，要注重學生的發(fā)展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發(fā)揮學生學習的主動性，給學生選擇作業(yè)的權利。我們的作業(yè)本上不再像以前一樣整齊劃一的作業(yè)，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作業(yè)雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發(fā)展卻是一樣的。
四、改變評價方式，讓孩子體驗成功的喜悅
以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。實踐新課程之后，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學生自我評價為主的新的評價方式，效果顯著。
教學中我要求學生先用心地觀察課后“我會寫”田字格的范字，然后對照臨寫2-3個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近范字的那個字，并用筆在下面畫上“○”。我在巡視指導中發(fā)現(xiàn)，學生自評時都很認真，不是隨便畫“○”，而是寫好這些字后，先把這些字同范字一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫了“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我發(fā)現(xiàn)孩子們非常聰明會在一個字下面的“○”畫得重重的，另一個字下面的“○”畫得淡淡的，好像在告訴我：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當在所收寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學生會自覺地再寫2-3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上“○”，還偷偷地樂上一陣。這種讓學生對自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，讓學生在寫完字后學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。更重要的是，孩子們在自我評價中不斷地體驗到成功的喜悅：“我也能評自己的字了！”
學生自我評價完，而教師的任務沒有結束，還需要進一步進行檢查和督導。我每天將學生的自我評價作業(yè)本收上來，再一一進行批改。在批改時，我認真細看學生寫的每一個字，如果認為學生自評正確，就在這個字邊上打一個醒目的小五角星，說明該字自評正確。盡管這樣一個字一個字地看，批改整個班級的本子要花費大量的時間，但是看到學生們拿到本子數自己得了多少五角星，聽到互相詢問：“哎，你這次得了幾顆星？”“這次比你多了2顆”“明天我一定要比你多”。這些，我心里十分寬慰，深深感到這樣做是值得的。自從采用了這種自我評價方式之后，我發(fā)現(xiàn)學生們更愛寫字了，并且寫的字也越來越好了。
五、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽
小學生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。采取展出學生寫字本的形式，也能激發(fā)學生的寫字興趣。如把平時寫字好的同學的作業(yè)本掛在優(yōu)秀作業(yè)欄里，讓全班學生觀看評議，或在寫字之前表揚上次作業(yè)寫得好的同學，并把他們的本子在班上傳閱，或用實物投影儀投影出示，使學生看到自己與優(yōu)秀者之間的差距，繼而進一步努力。在優(yōu)秀作業(yè)欄里，我也為寫字進步的同學另辟一角，把其取得進步的作業(yè)本和以前的作業(yè)本進行比較，使他們感覺到自己也在不斷進步。這樣，大大激發(fā)了每一個學生的寫字興趣，全班出現(xiàn)你追我趕的激烈競爭場面。
六 、創(chuàng)設美的情境，讓寫字成為一種享受
古人焚香彈琴，春天樂揮毫，要的就是一種意境，而小學生寫字也要有一個良好的氛圍。我本人就十分喜歡音樂，所以在我的語文課上總是樂聲裊裊，我個人覺得背景音樂對于幫助學生靜下來，投入地寫字能發(fā)揮較好的作用。
在書寫的過程中，當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，如“鋼琴王子”理查德?克萊得曼的情調鋼琴，以及古箏樂曲等無疑會使學生們心情舒暢，心境開朗，疲勞程度降低，從而使注意力又重新回到練習中，取得良好的學習效果。學生們在輕音樂的環(huán)境中寫字，身心愉快，心中始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調乏味，寫字效果自然也提高了，現(xiàn)在學生們在寫字課前，經常會問我：“老師，今天寫字我們聽什么音樂呀？”“老師，我最喜歡聽音樂寫字了�！蔽野嗟膶W生們都已經把在裊裊樂聲中寫字當作一種享受了。
以上是我在寫字教學中進行“快樂教學”的一些嘗試。雖然，寫字本身是一項艱苦的勞動，但是只要我們老師肯動腦，多為孩子們創(chuàng)設條件，孩子們就會快快樂樂地學寫字，并能寫好每一個字。一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”�？吹剿麄兊某煽�，心中便又增添了無窮的力量和信心。
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