論文：從漢語課程標(biāo)準(zhǔn)中看預(yù)科漢語課程改革

　　摘要：預(yù)科漢語課程是民族教學(xué)的“奠基”課程，為培養(yǎng)少數(shù)民族人才發(fā)揮著十分重要的作用。漢語課程改革，改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，提倡學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語，從而產(chǎn)生對國家通用語言文字的愛好，增強(qiáng)對多元文化的認(rèn)同感，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，成為民漢兼通的適應(yīng)社會進(jìn)步的少數(shù)民族人才發(fā)揮重要作用。

　　關(guān)鍵字：預(yù)科漢語課程改革；多元文化認(rèn)同感；全面發(fā)展；終生發(fā)展新的漢語課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生掌握國家通用語言文字，培養(yǎng)漢語基本素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革，即通過學(xué)習(xí)和使用普通話，掌握基本的規(guī)范漢字、漢語表達(dá)交流與識字閱讀在內(nèi)的多方面的基本能力，使學(xué)生具備一定的語言知識、必要的語言文化背景知識、語言技能、交際技能，并適應(yīng)社會進(jìn)步與學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，為民漢兼通的少數(shù)民族人才發(fā)揮重要作用。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用漢語是預(yù)科漢語教學(xué)的主旨。以體現(xiàn)第二語言教學(xué)的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的漢語基本素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，預(yù)科漢語課程改革應(yīng)概括為以下幾個方面：

　　一、推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在漢語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的自主性，啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)方法。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題，提倡和組織合作學(xué)習(xí)。為調(diào)動學(xué)生參與探討和交互式學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。備課內(nèi)容、課堂設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的知識水平、接受能力來講解、舉例，教學(xué)過程中將學(xué)生分為幾組，先在組內(nèi)進(jìn)行輪流造句、歸納段意、朗讀課文、復(fù)述課文等環(huán)節(jié)的練習(xí)，然后每組指派代表在全班發(fā)言，由教師與其他同學(xué)共同改正。在這種課堂里，學(xué)生已不再是單純的聽眾，而是與教師展開直接對話的主體，收到事半功倍的教學(xué)效果。在這種互動、和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系下，學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于積極、活潑、興奮的狀態(tài)，并有一定的空間去探究體驗(yàn)知識，培養(yǎng)了使他們勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生重新拾回信心，從而達(dá)到學(xué)之有法、學(xué)之有效、學(xué)之有趣的教學(xué)效果。

　　二、注重口語交際能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)放在首要位置，傳統(tǒng)的教學(xué)中漢語思維能力的培養(yǎng)偏重于邏輯思維，如劃分段落、概括段落大意、歸納中心思想等等，以提高學(xué)生口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。預(yù)科學(xué)生已習(xí)慣于用母語進(jìn)行人際交流，改用普通話交流，需要一個過程，必須優(yōu)先考慮使學(xué)生具有良好的漢語口語交際能力。因?yàn)閷W(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力提高了，就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的自信心，這樣就會促使其他方面，如識字與寫字、閱讀和作文等方面的能力，也會隨之提高。

　　三、淡化詞匯教學(xué)，語法教學(xué)要淺濕易懂，學(xué)生學(xué)了有實(shí)際用處對詞語的講解要側(cè)重關(guān)鍵的內(nèi)容，尤其要關(guān)注詞語的基本意義和在本課上下語境中的意義和用法，突出重點(diǎn)詞，點(diǎn)到關(guān)鍵適可而止。課文是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練和思想品德教育的中心材料。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生理解、消化課文所包含的語言要素和文化要素，組織學(xué)生運(yùn)用課文提供的語言材料進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練，進(jìn)而突破句本位的局限，擴(kuò)展為語段、篇章教學(xué)，使學(xué)生在具體的.語境中了解詞語的組合和句子的構(gòu)成，掌握句型、句義和句調(diào)，了解句子是怎樣銜接成段，段落是如何連綴成篇的，從而會讀會聽，學(xué)會說話和作文。內(nèi)容、字詞、語法相互協(xié)調(diào)，體現(xiàn)漢語教學(xué)的實(shí)用性。以知識為系統(tǒng)的語法教學(xué)已不符合第二語言的教學(xué)規(guī)律了，在新課程理念下，語法教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇能對學(xué)生運(yùn)用語言有實(shí)際幫助的語法現(xiàn)象。講解時，也不重在知識的闡發(fā)，而重在講怎么樣，用在怎樣的場合，可能會出現(xiàn)哪些問題等。這樣，學(xué)生學(xué)了語法才會感到有實(shí)際用處，語法才能真正發(fā)揮它應(yīng)發(fā)揮的作用。

　　四、強(qiáng)化課文教學(xué)，重視泛讀，教學(xué)環(huán)節(jié)各有所側(cè)重由于少數(shù)民族漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，教學(xué)對象要通過正規(guī)的學(xué)習(xí)來掌握漢語，而不是靠自然習(xí)得，所以我們首先要讓學(xué)習(xí)者做到：一就是給他拐棍，讓他能夠通過這個拐棍盡快學(xué)到相應(yīng)的知識，如漢語拼音，一定量的字、詞；一就是讓他能夠盡快張開嘴巴，能夠盡快學(xué)到一些日常生活中經(jīng)常用到的語言，讓他學(xué)了有成就感。在課文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的方法，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。泛讀是擴(kuò)大視野，增強(qiáng)知識的重要途徑，可以準(zhǔn)確生動地掌握各種不同的句型和詞匯，增強(qiáng)閱讀興趣和信心。實(shí)踐證明，從預(yù)科階段，過渡到大量的閱讀和一定程度的寫作上才能提高漢語水平。

　　五、注重學(xué)習(xí)過程綜合評價，改革測試方法預(yù)科漢語學(xué)習(xí)階段應(yīng)突出學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的自信心，掌握一種自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式，注重綜合訓(xùn)練的考核。學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、作文、討論等，都計入考核成績。讓學(xué)生能及時認(rèn)識并評價自身變化，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過綜合性評價、過程評價與終結(jié)評價三者結(jié)合，對學(xué)生的成績評價更趨于合理、真實(shí)。課程的測試用口試、筆試兩種，使學(xué)生全面發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生全面加強(qiáng)基本功的同時，注意提高運(yùn)用語言的熟練程度。以上的五個方面，簡略地闡述了預(yù)科漢語課程改革的具體做法，漢語課程教學(xué)體系只有遵循語言教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對象學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，才能使整個教學(xué)活動朝著科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。只有穩(wěn)步推進(jìn)漢語教學(xué)改革，進(jìn)一步使其走向規(guī)范化的良性發(fā)展道路，教學(xué)質(zhì)量才能夠不斷提高。作為整個民族教學(xué)的“奠基”課程，漢語課程才能有更大的提高。

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