中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探討的論文
一、細化教學(xué)目標，并使之具體化
教學(xué)目標作為教學(xué)活動的歸宿與導(dǎo)向，每一門課程都有著自己的課程目標與單元內(nèi)容，不過這些內(nèi)容概括性較高，是對整體教學(xué)活動的總要求。所以，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師運用“樂學(xué)”策略，需要將教學(xué)目標細化和具體化，應(yīng)該將其優(yōu)化為學(xué)生容易理解與接受的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們“樂學(xué)”信息技術(shù)知識。目前，在各個教育階段都倡導(dǎo)素質(zhì)教育，以技能和知識、方法和過程、價值觀和情感態(tài)度為核心是中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的總目標，設(shè)計理念新穎，不過僅對每個模塊設(shè)定的有總教學(xué)目標與教學(xué)要求，并且對各個具體章節(jié)以及知識內(nèi)容的目標與要求，則無法給出相應(yīng)的規(guī)定。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細化教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的實際情況與具體特點進行編寫，使教學(xué)目標具體化，從而通過多個方面的信息技術(shù)知識讓學(xué)生樂學(xué)。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容，并使之生活化
在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為促使學(xué)生“樂學(xué)”，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容方面著手，以豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，而且生活化的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生也具有較大的吸引力，并且容易被他們接受。信息技術(shù)課程在生活化方面具有較大的優(yōu)勢，現(xiàn)階段，信息技術(shù)應(yīng)用的十分廣泛和普及，包括生活、學(xué)習(xí)、娛樂和工作等都需要。中學(xué)信息技術(shù)教師在豐富教學(xué)內(nèi)容時，對實例進行擴充講解與精選十分重要，同時需要注意隱蔽性的課程，這也是豐富教學(xué)內(nèi)容的有效途徑之一。在通常情況下，隱性課程指的是教材和課堂之外的相關(guān)信息技術(shù)知識，有校內(nèi)的也有校外的。對于信息時代的今天來說，信息技術(shù)知識含有豐富的隱性課程內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下三個方面：學(xué)生日常生活中的`信息技術(shù)知識、校園網(wǎng)建設(shè)中的信息技術(shù)知識和課程整合中的信息技術(shù)知識，教師應(yīng)該針對這三個方面進行挖掘和生活化。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程
事實上，在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，很少教師采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，一般都是在微機室內(nèi)開展教學(xué)活動，將理論知識與上機操作相整合。這樣的教學(xué)模式雖然有一定的進步，不過在微機室上課時也面臨著不少問題，像學(xué)習(xí)任務(wù)無法順利完成、課堂秩序難以維持和學(xué)生上機操作不規(guī)范等。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)該科學(xué)合理的創(chuàng)新教學(xué)模式，對教學(xué)過程進行優(yōu)化，像移動式、網(wǎng)絡(luò)探究式和任務(wù)驅(qū)動式等新型信息技術(shù)教學(xué)模式，可以促使他學(xué)生樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，提升教學(xué)效果。例如，移動教學(xué)模式主要是利用移動終端和移動網(wǎng)絡(luò)，獲取教育資源、教育信息和開展教學(xué)服務(wù)的一種新型教學(xué)模式，其優(yōu)勢在于移動終端和移動網(wǎng)絡(luò)比較普及和發(fā)達，平常學(xué)生都是利用這些工具進行娛樂，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，從而對移動設(shè)備的認識更加全面，在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動。
四、運用差異策略，激發(fā)學(xué)生動機
在中學(xué)教育階段，信息技術(shù)學(xué)習(xí)與其它課程相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大，有的學(xué)生在上學(xué)之前已經(jīng)接觸過計算機，有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，有的的學(xué)生則是在中學(xué)階段在初次接觸計算機，。因此，教師在具體的教學(xué)實踐中，需要重點照顧學(xué)困生，因材施教，運用差異策略，采用分層教學(xué)的模式滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使整體學(xué)生都能夠積極主動參與信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動更具針對性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。中學(xué)信息技術(shù)教師在運用分層教學(xué)模式時，需要從多個方面出發(fā)，包括對學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)過程分層、作業(yè)設(shè)計分層和教學(xué)評價分層等，從而能夠面向整體學(xué)生，讓各個層次的學(xué)生都能夠正視自己，通過相互激勵，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識過程中互相競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，并且體驗到成功的快樂與喜悅感，樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。
五、總結(jié)
總之，在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中運用“樂學(xué)”策略，教師應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容和中學(xué)生的實際情況出發(fā)，靈活運用這一教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的樂趣，樂于學(xué)習(xí)這門課程，從而提升教學(xué)效果。
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