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幼兒園創(chuàng)意手工活動的研究論文
一、課題的提出：
㈠現(xiàn)狀分析
1．手工活動是幼兒藝術(shù)教育的重要內(nèi)容
自上世紀70年代隨著人本主義課程的發(fā)展，手工教育就著眼于人的智慧、情感、社會、身體、審美精神的全面發(fā)展，強調(diào)人的潛能發(fā)展，強調(diào)自我實現(xiàn)發(fā)展。然而由于受傳統(tǒng)教育影響，教師和家長普遍比較重視幼兒在語言、音樂、繪畫等學科的表現(xiàn)，而對幼兒手工制作缺乏應(yīng)有的重視和認識，更談不上創(chuàng)新意識。在推進素質(zhì)教育的大背景下，幼兒園也越來越重視對幼兒實施創(chuàng)新教育。《幼兒園教育指導綱要》指出“藝術(shù)”教育是“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力領(lǐng)域”，在“教育要求”中指出：“指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品來美化自己的生活或開展其他活動，從而豐富他們的審美經(jīng)驗，體驗創(chuàng)造的樂趣，”在“指導要點”中指出：“藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動。幼兒在藝術(shù)活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓練�！笨梢�，在幼兒素質(zhì)教育中，手工活動作為幼兒教育特別是幼兒創(chuàng)新、審美教育的內(nèi)容之一，它起著相當重要的作用。
2．手工活動能有效地促進幼兒的發(fā)展
幼兒具有樂于探索、學習和創(chuàng)造的天性。幼兒教育關(guān)鍵在于通過各種活動去激發(fā)兒童的學習天性，促進幼兒整體發(fā)展。創(chuàng)意手工活動，是直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)的具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、改造、制作出占有有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種藝術(shù)創(chuàng)造活動。他是兒童十分喜愛的活動之一，而且其中蘊涵著十分豐富的內(nèi)涵，是幼兒進行藝術(shù)學習創(chuàng)造，滲透多種領(lǐng)域教育的重要途徑，因而，我們選擇開展“幼兒園創(chuàng)意手工制作活動的實踐與研究”的課題是順應(yīng)兒童學習和創(chuàng)造的天性。
而且創(chuàng)意手工活動的開展符合幼兒的興趣需要和學習特點。幼兒手工活動，說白了就是幼兒對各種材料的藝術(shù)創(chuàng)作，通過利用撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染、扎、撈、貼等創(chuàng)作手段做出簡單但充滿創(chuàng)意、童趣的各種玩具、工藝裝飾品等。我們認為幼兒園創(chuàng)意手工活動是注重通過多種教育手段的互動來達到藝術(shù)教育的目的，具有情感形式的創(chuàng)造活動，并不是單一的技能技巧的訓練和技藝知識的傳授，它是一種能力、一種結(jié)構(gòu)、一種把握世界的方法、一種審美心理結(jié)構(gòu)的塑造。開展創(chuàng)意手工活動的出發(fā)點，就是要根據(jù)幼兒成長的特點，注意以培養(yǎng)幼兒對手工制作的愛好興趣為基礎(chǔ)。以表現(xiàn)幼兒的真實情感為依據(jù)，以陶治豐富的想象力、天真的創(chuàng)造力和樸實的審美素質(zhì)。在課程設(shè)計上，就是要根據(jù)上述要求，多創(chuàng)造機會，讓幼兒親自感受實物，多啟迪他們自身的想象，使被動的灌輸性的技能學習，變?yōu)橹鲃拥姆e極的學習和感受，促進幼兒身心的健康發(fā)展。
因此，創(chuàng)意手工活動是一種最能讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的活動，介于游戲和心理表現(xiàn)之間，是調(diào)節(jié)幼兒心理的良好方式，能激發(fā)幼兒熱愛生活、熱愛自然，同時既鍛煉了幼兒手、眼、腦和諧統(tǒng)一的能力，又發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其潛能得以充分發(fā)揮
3．深入研究幼兒創(chuàng)意手工課程是提升我園教師教育水平的重要途徑
我園有一批具有較強動手能力的教師隊伍，在日�；顒又械沫h(huán)境布置、手工設(shè)計、教玩具制作等方面，具有濃厚的興趣和一定的特長，曾經(jīng)有教師在市級教玩具制作比賽中獲獎。但是由于教師在日常的手工活動中存在教學目標定位不夠準確，過分強調(diào)技能技巧方面的目標；教材的選擇單一，缺少系統(tǒng)性、整體性；在教學活動中指導方式程序化，過分強調(diào)幼兒重復教師方法去做，限制了幼兒的創(chuàng)造力和整體素質(zhì)的提高等主要問題。
創(chuàng)意手工活動的實踐與研究具有開放性、綜合性、靈活性，在幼兒園在開展創(chuàng)意手工活動中，需要我們教師借助科學的教學方法和教學途徑，使教學活動充滿創(chuàng)造性，充分調(diào)動幼兒的學習興趣和求知欲望，引導幼兒進行創(chuàng)造學習，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。而這種過程能充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的構(gòu)思、獨具匠心的設(shè)計、藝術(shù)性的處理。
所以通過開展本課題的實踐與研究促進教師用實際行為詮釋《綱要》以及各種相關(guān)教育理念，提高教師的創(chuàng)造、審美等能力，提高課程實施能力，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。
綜上所述，我們確立了“幼兒園創(chuàng)意手工活動的實踐與研究”這一研究課題，旨在通過研究來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新及動手能力，探索適合各年齡段幼兒創(chuàng)意手工活動的內(nèi)容，建立具有園本特色的創(chuàng)意手工課程體系，為幼兒園開展創(chuàng)意手工活動提供可借鑒的經(jīng)驗和一種操作范式
㈡國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述
1．美國、德國、法國等國家的學校教育和家庭教育給兒童自由發(fā)展的空間較大，注重兒童的個性和創(chuàng)造性培養(yǎng)，在藝術(shù)教育方面有獨到之處。重視培養(yǎng)學生藝術(shù)審美能力，強調(diào)兒童在藝術(shù)活動中的主動性，突出藝術(shù)活動的實踐性和創(chuàng)造性，讓藝術(shù)和生活緊密聯(lián)系。從兒童手工作品可以看出兒童用他們的表達水平、表達方式，表達對真實生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)，他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點正是我們中國兒童美術(shù)教育在發(fā)展兒童審美創(chuàng)造力的探索過程中所要借鑒的。《美國藝術(shù)教育國家標準》（1994年公布）中指出：為了確保學生接觸藝術(shù)學習不僅僅是接觸的水平、對社區(qū)資源的創(chuàng)造性和經(jīng)常性的利用便成為重要的因素。同時，《美國藝術(shù)教育國家標準》與日本《學習指導要領(lǐng)》中都非常明確地指出了幼兒藝術(shù)學習的寬廣資源，而且還應(yīng)營造專為延續(xù)、擴展和深化學生能力發(fā)展和發(fā)揮的環(huán)境。
2．隨著素質(zhì)教育推進和對中國教育的反思，開始越來越重視人的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，重視藝術(shù)教育對人的創(chuàng)造性發(fā)展的獨特作用，上海、珠海、蘇州等城市的許多兒童美術(shù)教育者和幼兒教師都在發(fā)掘兒童創(chuàng)造潛能方面做了積極的嘗試，促進了兒童美術(shù)教育的發(fā)展。如蘇州昆山千燈幼兒園實施《以手工活動為載體幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐研究》這一課題注重對手工活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力有較深入的研究；上海楊浦區(qū)中原幼兒園《通過創(chuàng)意手工提高幼兒表達表現(xiàn)能力的實踐研究》課題注重對手工活動中培養(yǎng)兒童動手能力、表現(xiàn)能力的開發(fā)與研究；江蘇省海門市東洲幼兒園進行《幼兒園創(chuàng)意手工課程開發(fā)和實踐研究》課題注重建立具有創(chuàng)造性的手工園本課程。江蘇省常熟市花溪小學幼兒園的《實施創(chuàng)意手工教育，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格的實踐研究》課題注重對手工活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格。這些課題的開展為我們提供了一定的借鑒，而且我們在文獻的梳理中看到，雖然有許多幼兒園在創(chuàng)新和研究幼兒手工活動，在研究的廣度和深度上也非常的好。但我們?nèi)陨罡杏兴啡保驗橛泻芏嗟难芯�，只是停留在理論層面，虛無縹緲；也有些研究雖然可以操作，但與我們農(nóng)村幼兒園的實際情況和課堂教學缺乏必要的聯(lián)系，操作起來不是太合理。
所以我園根據(jù)自身的實際情況，將農(nóng)村的鄉(xiāng)土資源與幼兒園創(chuàng)意手工活動緊密聯(lián)系起來，從這一角度來研究幼兒園創(chuàng)意手工活動，來豐富和創(chuàng)新幼兒園手工活動的內(nèi)容和形式，賦予幼兒園手工活動以濃郁的鄉(xiāng)土氣息，進而擴展幼兒參與的空間和資源，這樣理論與實踐相結(jié)合，才具有一定的可操作性。而且通過這樣的實踐與研究，能夠不斷提升我園的辦學特色，使農(nóng)村幼兒園煥發(fā)出別樣的生命氣息。這也就是我們這一課題的創(chuàng)新特色。
㈢本課題研究的理論價值和實踐意義：
創(chuàng)意手工活動的實踐與研究朝著有利于幼兒素質(zhì)全面發(fā)展的方向?qū)崿F(xiàn)，課程領(lǐng)域間的互滲、融合和統(tǒng)合，從而建立與幼兒園其他課程內(nèi)容及幼兒的一日生活緊密結(jié)合的創(chuàng)意手工教育操作體系框架，形成系列化的具有園本特色的創(chuàng)意手工活動的主題和活動方案。
二、課題研究的理論依據(jù)：
㈠創(chuàng)造性教學、兒童心理學以及皮亞杰理論
創(chuàng)造力并不神秘，每個人都具有創(chuàng)造力，個體的創(chuàng)造力可以通過后天的教育得以發(fā)展。皮亞杰曾指出：2-6是幼兒智力潛能得以發(fā)揮的最佳時期，也是兒童創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時期其創(chuàng)造力也處于高峰期，如果能在這一關(guān)鍵期對幼兒實施創(chuàng)造潛能的開發(fā)非常有效，如果不能及時加以培養(yǎng)，那么創(chuàng)造性在以后的生活中很難再被激發(fā)出來。手工活動對幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)具有的積極作用，為現(xiàn)代教育所公認，手工活動是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的一種創(chuàng)造性教學活動。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾認為：兒童的才智反映在他的手指尖上。只有讓孩子在操作中動手、動腦，多種感官參與活動，才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展。而手工活動正是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，調(diào)動了兒童全部感官的活動，它需要左右腦的同步合作溝通來完成。手工制作的過程中，既是左右手的合作協(xié)調(diào)，同時也是手與腦的協(xié)調(diào)訓練的過程。兒童通過實際操作，有了感性認識，才會激發(fā)創(chuàng)作欲望與靈感，通過材料工具的選擇搭配，完成原有的設(shè)計意圖，從而達到完善的設(shè)計效果，這一整個過程有利于全面開發(fā)兒童大腦，有利于全面開發(fā)兒童創(chuàng)造力。這與進化論中人到猿的進化過程中手的進化促進腦的進化是一致的，這種符合兒童身心發(fā)展需求的特點決定了手工活動的實用價值。展心理學的許多研究表明，早期的智力開發(fā)、
㈡陶行知教育理論
陶行知是我國近代偉大的人民教育家。他創(chuàng)立了具有中國特色的、適合中國國情的教育理論體系――以生活教育為基、以終身教育為綱的人民教育理論。其中，創(chuàng)造教育理論是其思想的精華。研究這一理論，對指導我國當前實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。在20世紀的30年代，陶行知發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中就提出了處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造這時，人人是創(chuàng)造之人，強調(diào)了要從小開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。陶行知曾還提出：“讓兒童在動手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力”“幼兒喜愛各種手工活動，他們通過雙手的操作，小肌肉群可以得到鍛煉，雙手會變得更靈巧；在操作過程中充分發(fā)揮著他們的想象力和創(chuàng)造力，讓孩子盡情享受成功帶來的無限樂趣”。
（三）陳鶴琴活教育理論
陳鶴琴說“活教育的教學方法也有一個基本原則。就是做中教，做中學，做中求進步”，他強調(diào)教學中應(yīng)注重兒童直接經(jīng)驗的掌握，教師應(yīng)積極地鼓勵兒童去實踐，去獲得直接經(jīng)驗。他認為，學生在“做中學”雖然非常重要，但是也不能脫離開教師適時的指導，他認識到教師指導的重要性，他提出，學生的“做中學”必須要和教師的“做中教”結(jié)合，才能在“做”中求得進步。
三、課題的界定與研究目標：
㈠概念界定
“創(chuàng)意”：指所創(chuàng)出的新意或意境，又指具有獨創(chuàng)性和新穎性的設(shè)計，即以創(chuàng)造性的思維做指導，克服思維的定向性，從多個角度尋找解決問題的方法
“手工”：指用手操作，又指用手的技藝做的工作，手工活動關(guān)系到腦的發(fā)育，手的動作和思維活動有直接聯(lián)系，手的活動越復雜就越能刺激大腦皮層上相應(yīng)的運動區(qū)的活動，從而使思維活動的水平越來越高。
“幼兒手工活動”：是一種最能讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的活動，它是幼兒動手動腦，培養(yǎng)幼兒思維能力的重要手段，是教師引導幼兒發(fā)揮思維想象力。幼兒手工活動是直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的具有可塑性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種造型活動。手工活動是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式，內(nèi)容豐富多彩，它能激發(fā)幼兒熱愛生活、熱愛自然、同時既鍛煉了幼兒手、眼、腦和諧統(tǒng)一的能力，以發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其潛能得以充分發(fā)揮。
“幼兒園創(chuàng)意手工活動”：指在幼兒園開展具有獨創(chuàng)性和新穎性的手工設(shè)計制作活動，突出情感、興趣、態(tài)度、個性的價值取向，是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，引導幼兒在感受各種自然物和廢舊材料特性的基礎(chǔ)上，合理利用這些材料選擇合適的工具進行設(shè)計和制作活動，培養(yǎng)藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力，提高幼兒動手操作能力，發(fā)展幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高對周邊環(huán)境的審美評價能力，激發(fā)美化生活的愿望，養(yǎng)成細致耐心、持之以恒的良好習慣，最終促進幼兒人格和諧發(fā)展的一種審美教育活動
㈡研究目標
1．通過本課題的研究，探索幼兒園創(chuàng)意手工教育的目標、內(nèi)容、形式、方法、評價，建立與幼兒園其他課程內(nèi)容及幼兒的一日生活緊密結(jié)合的創(chuàng)意手工教育課程體系框架，形成系列化的具有園本特色的創(chuàng)意手工活動的主題和活動方案。
2．通過本課題的研究，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種思維得到鍛煉、潛能得以開發(fā)的空間，使幼兒的審美情趣及創(chuàng)造能力得以開發(fā)，促進幼兒情感、認知、能力等諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；
3．通過本課題的研究，建立一支具有文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)育的教師隊伍，促進教師、幼兒與課程的共同發(fā)展；
最后，通過創(chuàng)意手工活動的實踐與研究，推動我園特色園本化課程的建設(shè)，為提升我園的辦園特色積淀豐富的實踐經(jīng)驗。
四、課題研究的內(nèi)容
㈠幼兒園“創(chuàng)意手工”活動資源的開發(fā)研究。
開發(fā)家鄉(xiāng)可利用資源，并研究如何應(yīng)用在幼兒園的“創(chuàng)意手工活動”中，這樣不僅可以從不同角度展示家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)資源，使幼兒更好地了解家鄉(xiāng)，同時激發(fā)幼兒從小熱愛家鄉(xiāng)情感。
㈡“創(chuàng)意手工”活動的目標與內(nèi)容的研究
建立有層次的目標框架，以總目標為基礎(chǔ)，建立體現(xiàn)幼兒年齡差異、富有操作性的各年齡階段目標。
㈢幼兒園主題性創(chuàng)意手工活動方案研究
在實施中研究幼兒園主題性創(chuàng)意手工活動的系列主題及活動方案。精心選擇創(chuàng)意手工材料（包括幼兒創(chuàng)意紙工、創(chuàng)意泥工、玩具創(chuàng)意制作、自然剪貼、“變廢為寶”創(chuàng)意制作等），由淺入深，由易到難地制定一系列創(chuàng)意手工主題活動教學內(nèi)容，形成系統(tǒng)化，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
�、� 創(chuàng)意紙工主題活動
幼兒運用不同的工具、表現(xiàn)技法以及各種材質(zhì)不同的紙創(chuàng)造性地進行撕紙、剪紙、折紙、立體制作（厚紙）等活動，制作出平面或立體的具有新穎、獨特效果的紙工作品，發(fā)展幼兒手的動作的精確性、靈活性，培養(yǎng)幼兒的實際操作能力、形象思維能力、創(chuàng)造想象力和空間方位知覺能力，養(yǎng)成耐心細致、干凈整潔的操作習慣。
⒉ 創(chuàng)意泥工主題活動
幼兒用粘土、橡皮泥、面團等為主要原料，用手和一些簡單的工具創(chuàng)造性地塑造各種物體、動物等平面或者立體的作品。通過幼兒的動手塑造，手腦并用，促進手腦活動的協(xié)調(diào)，使孩子的智力及手部的靈活性都得到發(fā)展。
⒊玩具創(chuàng)意制作主題活動
幼兒用紙、布、針、線、自然材料，或無毒無害的廢舊材料以及地方性材料創(chuàng)造性地制作簡單的玩具，通過讓幼兒進行各種各樣的探索實踐操作活動，調(diào)動幼兒進行手工活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。并從中體驗到創(chuàng)造的快樂。
⒋“變廢為寶”創(chuàng)意制作主題活動
以飲料瓶（罐）、禮品盒、一次性杯（盤、碗）等廢棄物的直觀、具體、形象等特征引發(fā)幼兒借形（借物）想象，動手創(chuàng)造出各具特色的新作品。在有計劃、有目的的動手制作活動中，引導幼兒將“廢”變?yōu)椤坝杏玫臇|西”，從中獲得成功的體驗，培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，提高幼兒的環(huán)保意識。
�、涤變簣@創(chuàng)意手工活動環(huán)境的設(shè)計研究。
包括幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（班級中專設(shè)材料箱、材料架，擺放幼兒隨時收集來的廢舊材料，布局也要盡量合理，使各種材料便于幼兒取放自如。幼兒可以隨時按制作需要隨意選取材料，為幼兒動手能力、創(chuàng)造力發(fā)展提供物質(zhì)保證）。幼兒園手工活動室的創(chuàng)設(shè)和利用（設(shè)有“創(chuàng)意手工”資源中心，設(shè)立每日“百寶箱”，發(fā)動社區(qū)、家長、幼兒共同收集可利用的廢舊材料和物品，如盒、瓶、紙、棒、扣等等，歸類投放，為幼兒提供豐富多彩、數(shù)量充足的操作材料）。幼兒園創(chuàng)意手工主題環(huán)境的設(shè)計等。
�、兑杂H子創(chuàng)意手工活動為載體的活動。
家庭和幼兒園在幼兒發(fā)展中都具有重要作用，它們共同促進幼兒的成長和進步。在課題實施過程中，重視家園合作，尋找家園的合作途徑，充分利用家庭中的人力、物質(zhì)資源，通過宣傳、溝通、邀請、指導、親子制作、分享展示等形式，促進幼兒園創(chuàng)意手工活動的有效開展，以及家園合作的氛圍。
五、課題研究的思路與方法
㈠研究思路：
首先是學習理論，以理論武裝自己的頭腦，從而轉(zhuǎn)變教師教育觀念，并以理論指導自己的實踐，順利地開展課題研究；其次，注重過程管理，人人參與課題研究，并形成全園、骨干教師、全體教師上下貫通的科研網(wǎng)絡(luò)。課題組成員根據(jù)課題研究思路及子課題開展專題研究等，廣泛開展課程審議、一課多研、教研沙龍、課題教學活動展示、興趣活動觀摩等研究活動，實施過程中認真積累各種資料、階段小結(jié)、撰寫案例、心得和論文，形成具有推廣價值的課題成果。
㈡研究方法
1．行動研究法
它是一種針對實際教育活動，不斷提出改革意見和方案，從而系統(tǒng)、科學地解決實際問題的研究方法。本課題研究中教師在進行創(chuàng)意手工教育的實踐中邊研究邊修正，觀察和收集材料，了解幼兒在手工活動中的表現(xiàn)，不斷調(diào)整活動，優(yōu)化活動。
2．文獻研究法
主要在前期階段通過查閱文獻來搜集、整理國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)意手工教育課程、課堂教學設(shè)計相關(guān)的教育教學理論及實踐經(jīng)驗，為研究提供借鑒和指導。
3．調(diào)查研究法
主要在開展課題研究前、后期的調(diào)查，通過對教師、幼兒、家長的調(diào)查，為課題研究提供對比性數(shù)據(jù)。
4．作品分析法
主要在課題研究的中、后期，從作品中提煉出個性化、優(yōu)秀的作品進行分析、研究、整理。
5．經(jīng)驗總結(jié)法
主要在結(jié)題階段，通過整理與收集資料，對本課題研究過程中所獲得的經(jīng)驗進行分析、總結(jié)、驗證、篩選、提練，使之上升到理論的高度。
六、課題研究的途徑與措施：
㈠實施途徑：
1．以班級為基點，幼兒園課題組根據(jù)各年齡班的幼兒身心發(fā)展特點，制定各年齡班階段性研究計劃，把創(chuàng)意手工 活動的研究落實到日常教學中去。
2．以文化建設(shè)為依托，幼兒園設(shè)置手工活動教育專用活動室，造視營造創(chuàng)意手工藝術(shù)文化氛圍，使幼兒園的走廊、專用活動室、班級特色活動區(qū)、戶外宣傳櫥窗……從不同角度展現(xiàn)創(chuàng)意手工的藝術(shù)，成為實施幼兒創(chuàng)意手工教育的主要陣地。
3．以多樣活動為載體，通過教研觀摩活動、交流研討活動、展示評比活動等，鼓勵教師積極設(shè)計創(chuàng)意手工教育活動方案并審議篩選取，擇優(yōu)編入成果。
㈡保證措施：
1．組織實施保證
�、胖贫确矫妫航⒑侠�、規(guī)范的檢查評估制度及獎懲制度，能定期督促、檢查課題的進展情況，把教科研工作的優(yōu)劣作為評優(yōu)的主要條件。
⑵課題管理方面：圍繞研究課題，開展全園性二周一次的相關(guān)科研理論學習活動，認真尋求研究過程中出現(xiàn)的疑點困惑，展開討論和磨研；督促組長定期組織小型研討會，開展交流活動；帶領(lǐng)教師外出參加培訓，適時邀請專家來園指導；在課題研究過程中開展相關(guān)的評比競賽活動，促進教師的專業(yè)成長
�、墙處煼矫妫好吭伦珜懞醚芯抗P記及案例，記載好研究過程；精心上好每周一次的手工特色活動，重視區(qū)域氛圍的營造，根據(jù)幼兒的興趣、結(jié)合生活資源和圍繞主題課程不定期開展手工區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常性進行材料的投放調(diào)整，在區(qū)域活動中認真做好觀察者、支持者、引導者的角色
⑷幼兒方面：日常生活中引導幼兒參與廢舊材料的收集、投放等活動，有意識地增加幼兒對手工活動的感性認識
�、杉覉@合作方面：加強家園合作，經(jīng)常開展家園之間的聯(lián)系活動，定期召開家長會，讓家長了解并參與幼兒園的科研活動，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀念；拓寬教育渠道，充分利用家庭中的人力、物質(zhì)資源，通過宣傳、溝通、邀請、指導、親子制作、分享展示等形式，促進幼兒手工活動的有效開展。
2.智力資源保證
�、耪n題組成員素質(zhì)高，具有強烈責任心和事業(yè)心，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻。研究人員均為一線教師，均有大專以上學歷，均為幼兒園一級教師，教齡均已超過十年，教學經(jīng)驗豐富，有一定的教育研究的經(jīng)驗。其他教師通過對學習和實踐，已逐步完成觀念的改變，在日常實踐中能有意識的將創(chuàng)新的理念融于其中。
⑵課題組將特聘有關(guān)幼教專家指導課題的研究。
�、怯變簣@開辟了幼兒創(chuàng)意手工專用活動室，為相關(guān)活動的進行提供了場地、設(shè)備、材料等。幼兒園為教師訂閱了大量的教育教學方面的書報雜志，本課題組成員均能寬帶上網(wǎng)，能通過網(wǎng)絡(luò)及時掌握教育科研信息，與外界進行交流并查詢相關(guān)資料。
3.條件保證
幼兒園能提供充足的研究經(jīng)費，并致力于研究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，園長承諾在時間、人力、財力給予研究小組最大程度的支持
4.時間保證
⑴每周一次幼兒創(chuàng)意手工活動（全園參與）
�、泼績芍芤淮蔚难芯炕顒�
⑶每月一次的交流研討活動（選擇性研究小組活動，課題組成員對研究進程進行討論和反思）
�、让繉W期一次的總結(jié)、展示活動（以專題交流和年度小結(jié)的形式，回顧本學期科研活動開展情況，并通過實踐和摸索將積累的經(jīng)驗進行提升）
⑸每學期一次的親子創(chuàng)意手工制作及每學年度的親子創(chuàng)意手工作品展評活動
�、嗜珗@每年舉辦一次創(chuàng)意手工節(jié)
�、硕ㄆ谄刚堉猩绞锌蒲惺依蠋熤笇О殃P(guān)
七、研究的具體步驟：
課題預期時間為三年（20xx年6月至20xx年6月），分三個階段進行：
１．準備階段：（20xx年6月―20xx年11月）
⑴填報課題申報書，完成課題研究方案的制定、申報工作
�、平∪M織機構(gòu)
�、欠治稣{(diào)查，搜索資料，根據(jù)總課題方案確立子課題，并制訂好了課題方案
�、冉M織學習，培訓教師，形成共識
�、蓤@舍原活動室改建成功能較齊全、便于幼兒操作的創(chuàng)意美勞室
�、式ⅰ皠�(chuàng)意手工”資源中心，增添必要的創(chuàng)意手工活動教學設(shè)施及收集各種可利用的自然物和廢舊材料，
⒉實施階段：（20xx年11月―20xx年11月）
每位教師根據(jù)階段性課題進行實驗研究，在研究的過程中不斷根據(jù)實際情況調(diào)整研究計劃，定期總結(jié)反思。
第一階段（20xx年11月至20xx年11月）
�、耪匍_各班家長會，與家長達成思想上的一致；
⑵設(shè)計調(diào)查問卷，了解教師、家長對課題的了解與看法，對幼兒進行前期檢查工作，為課題研究后期階段提供對比性數(shù)據(jù)。
⑶認真制訂好實施計劃，并根據(jù)計劃開展豐富多彩的“創(chuàng)意手工制作”課程實踐
�、热轿�、多層次地創(chuàng)設(shè)幼兒園、班級創(chuàng)意藝術(shù)環(huán)境，為幼兒園開展創(chuàng)意手工活動創(chuàng)設(shè)良好的條件，使幼兒園每個角落都成為幼兒藝術(shù)學習的園地
�、砂磳嵤┓桨福瑥挠變旱哪挲g特點和可接受水平出發(fā)，精心設(shè)計“創(chuàng)意手工”活動教育，并進一步優(yōu)化活動目標、內(nèi)容、實施方法和途徑。
第二階段（20xx年12月至20xx年12月）
�、胖贫A段性課題研究計劃，做好階段性研究成果材料的整理工作，進行中期匯報。
⑵收集有關(guān)活動案例，并進行整理分析，根據(jù)研究情況隨時調(diào)整研究方案
�、嵌ㄆ陂_展課題研究觀摩活動，吸取成功之處，診治薄弱或出錯環(huán)節(jié)。
�、扰嘤枴⒄{(diào)研和交流。定期請專家對課題進行指導（指點迷津），舉辦教師培訓，并開展交流、展示、研討活動
�、山處熥珜懻n題研究筆記、反思、論文，并裝訂成冊。
⑹按照階段性課題研究計劃開展豐富多彩的系列專題創(chuàng)意手工活動（如：創(chuàng)意手工藝術(shù)節(jié)活動、幼兒創(chuàng)意手工比賽、親子創(chuàng)意手工活動，作品展………），邊研究邊思考，邊實踐邊反思，并不斷調(diào)整研究方案。
⒊實驗總結(jié)階段：（20xx年12月―20xx年4月）
全面、細致的整理實施過程中的資料，并進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫研究報告、經(jīng)驗總結(jié)和論文，邀請專家進行課題鑒定。
⑴對幼兒進行后期檢測，整理和分析
⑵對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成課題研究總結(jié)報告，接受專家鑒定。
�、桥e辦課題結(jié)題鑒定會。
�、葏R編專題論文集、活動案例集、幼兒作品集，匯編幼兒園創(chuàng)意手工園本特色教材
八、課題預期成果：
1．積累一定數(shù)量的優(yōu)秀教學論文、教學案例、幼兒作品、活動實錄并形成論文集、案例集，舉辦成果展等
2．形成階段性研究報告、論文，撰寫結(jié)題報告
九、課題組成員：
顧問：中山市教育局魏嫻老師、中山市教師進修學院李姝靜老師、鎮(zhèn)教科文衛(wèi)辦幼教專干梁雪麗老師、坦洲鎮(zhèn)威華合勝幼兒園王志平園長
課題主持人（組長）：周少霞
職責：策劃、統(tǒng)籌、組織、指導、課題總負責，整個課題的把關(guān)工作，負責課題申報、中期匯報、結(jié)題報告的撰寫、網(wǎng)站資料的增添
副組長：鄺素華
職責：策劃、協(xié)調(diào)、研究管理、指導、課題具體負責、整個課題的研究過程、子課題的管理、課題資料的收集和整理、網(wǎng)站資料的增添
組員：霍麗群、鄧麗麗、劉衛(wèi)屏、周順娣、劉艷、梁佩嫦、林秋霞
子課題一負責人：霍麗群、周順娣 組員：劉艷、梁秋怡、吳惠連、何桂芳
子課題二負責人：鄧麗麗、劉衛(wèi)屏 組員：蒙燕云、梁嘉欣
子課題三負責人：鄺素華、林秋霞 組員：梁佩嫦、樊衛(wèi)珍、謝羨娜
20xx年6月
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