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論文：論關于雙師型教師意義的再認識
[論文關鍵詞]“雙師型”教師 本質與內涵 特征與意義
[論文摘要]本文從“雙師型”教師一詞產生的背景出發(fā)，闡述了“雙師型”教師的本質、內涵及特征，進而論證了培養(yǎng)“雙師型”教師的重要意義。這對職業(yè)院校正確認識和重視“雙師型”教師隊伍建設有促進意義。
在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的新時期，“雙師型”教師的培養(yǎng)、考核與鑒定等問題已引起職教界的廣泛關注。關于“雙師型”教師的內涵人們認識不同，表述不一，難免在工作實踐中影響其功能的發(fā)揮。筆者從“雙師型”一詞形成的起源談起，還“雙師型”教師的本來面目，并在此基礎上，進一步探討“雙師型”教師的內涵、特征以及培養(yǎng)“雙師型”教師的意義。
一、“雙師型”教師的概念、本質與內涵、特征
1、“雙師型”教師一詞產生的背景及“雙師型”教師的本質
在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的新時期，“雙師型”教師的培養(yǎng)、考核與鑒定等問題已引起職教界的廣泛關注。關于“雙師型”教師的內涵人們認識不同，表述不一，難免在工作實踐中影響其功能的發(fā)揮。
在國家正式文件中首次提出“雙師型”教師一詞是在1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了“職業(yè)學校要加強‘雙師型’教師隊伍建設”的要求。而最有代表性的就是聞名世界的德國職業(yè)教育模式——“雙元制”，它在我國職教界產生了極大的反響。因此，“雙師型”教師其實是“雙元”式的教師，它是指既有一定的理論教學能力，又有一定的相關專業(yè)實踐指導能力，并能把這兩種能力有效付諸教學實踐的職業(yè)教育專業(yè)教師。
2、“雙師型”教師的內涵
“雙師型”教師的內涵可用如下四個方面來概括。
（1）具有一定的現(xiàn)代教育理論和教育實踐能力。“雙師型”教師首先是教師，應具備普通教師應有的素質。此外，還能掌握現(xiàn)代教育的理論知識，具有應用現(xiàn)代化教育手段進行教學的能力。
�。�2）具有一定的專業(yè)理論知識�！半p師型”教師是職業(yè)教育中一種特殊類型的教師，必須具有扎實的專業(yè)基礎理論知識和廣博的知識結構，了解本學科或該領域的發(fā)展動態(tài)和最新技術成果，有較高的理論水平。
�。�3）具有一定的專業(yè)實踐能力。“雙師型”教師必須具備特定崗位群的技術技能，熟悉生產實踐，能從事相關專業(yè)技術開發(fā)和專業(yè)技術服務工作，具有與學生獲取的多種崗位資格證書或崗位技能證書相關的證書（級別要高于或等于學生所獲取證書的級別），具有較強的理論和實踐的綜合能力，并能及時掌握本專業(yè)群的最新操作技能。
（4）具有一定的專業(yè)操作指導能力。雙師型教師在其理論教學的相關專業(yè)要有較強的親自動手示范、親自解決疑難問題的現(xiàn)場指導能力，能傾注相當?shù)木ψズ门囵B(yǎng)學生動手能力的教學工作。
3、“雙師型”教師的特征
“雙師型”教師的特征主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
（1）知識結構。“雙師型”教師應具有專業(yè)理論和專業(yè)技術知識外，還應具有相關的社會人文知識和科學知識。與從事普通基礎教育的教師不同的是，雙師的知識面應更寬。因此，中職教師需要掌握多門知識，除了要精通本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技能、技術外，還要通曉相關專業(yè)、行業(yè)的知識、技能、技術，并能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。
�。�2）能力素質�！半p師型”教師的能力素質主要包括三個方面，即教育教學能力、專業(yè)技術能力、專業(yè)指導能力。教育教學能力是指組織實施教育教學的能力。具備一定的教育學、心理學方面的知識，有較強的教育教學組織能力和語言文字表達能力，能將自己的知識、技能、技術卓有成效地傳授給學生。專業(yè)技術能力是指履行職業(yè)崗位職責的實踐能力，是任職頂崗所必需的實用性職業(yè)技能、專業(yè)技術和技術應用能力，包括熟悉技術工作的內容要求和操作流程，掌握職業(yè)技術規(guī)范、熟練運用職業(yè)崗位主要工具的能力等，同時還包括職業(yè)崗位所要求的行業(yè)眼光、知覺能力、思維方式和行為方式。專業(yè)指導能力是指在本專業(yè)的實踐過程中，親自動手示范、親自解決疑難問題的現(xiàn)場指導能力。
（3）職業(yè)素質。“雙師型”教師必須具有良好的職業(yè)素質。職業(yè)素質包括職業(yè)品德和關鍵能力，職業(yè)品德是指具有良好的社會公德和職業(yè)道德，有著較強的組織紀律性、工作熱情和敬業(yè)精神。關鍵能力是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業(yè)素質。
二、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究意義
中等職業(yè)教育如何建設“雙師型”教師隊伍，是提高職教教育質量的關鍵。當前，加強“雙師型”教師隊伍建設，增加“雙師型”教師比例，不僅影響職業(yè)教育職能的實施和體現(xiàn)，而且關系到職業(yè)學校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質量。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設，已成為職業(yè)教育的重要課題。
1、培養(yǎng)“雙師型”教師是落實黨的教育方針，適應新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需要。 在“大力發(fā)展職業(yè)教育”的方針指引下，在職業(yè)教育從規(guī)模擴展向質量提升的轉變時期，師資的重要性不言而喻。前不久，教育部與財政部聯(lián)合推出中等職業(yè)學校教師素質提高計劃，“十一五”期間，中央財政將投入5億元專項資金，支持此計劃之實施。該計劃強調：支持中等職業(yè)學校面向社會聘請專業(yè)技術人員、高技能人才兼職任教，促進教師隊伍結構的優(yōu)化，推動教師隊伍建設的制度創(chuàng)新。切實提高教師的“雙師”素質。顯然，“雙師型”教師的培養(yǎng)已引起國家有關部門的高度重視。今年1月4日，周濟部長在教育部2008年度工作會議上指出：“在當前，我國教育呈現(xiàn)出鮮明的階段性特征。最基本的階段性特征，就是進入了從人力資源大國向人力資源強國轉變的新階段，進入了全面提高教育質量的新階段。從職業(yè)教育來看，規(guī)�？焖贁U展的階段已經基本結束，但提高技能型人才培養(yǎng)質量的要求日益迫切”�？梢�，提高職業(yè)教育質量，當然，包括提高職業(yè)教師的教學水平已經歷史性地擺在我們面前。職業(yè)教育的特點決定職業(yè)教育需要一定數(shù)量具有淵博的專業(yè)理論和精湛的教學藝術，又具有扎實的專業(yè)技能、重職責的“雙師型”教師。
2、培養(yǎng)“雙師型”教師適應現(xiàn)代化社會的發(fā)展和知識經濟要求。
當今社會，現(xiàn)代科技的發(fā)展，使生產、服務、管理等應用型工作崗位的科技含量不斷提高，許多專業(yè)理論與實踐技術愈來愈緊密地結合在一起，其操作過程本身就是復雜的腦力勞動，如數(shù)控機床的操作、計算機繪制機械制圖與服裝設計操作等等。中等職業(yè)學校有一批“雙師型”教師，就能在由科技到現(xiàn)實生活的轉化中作出應有的貢獻；同時通過選派專業(yè)教師參加生產一線工作或參加企業(yè)的技改工作，有利于他們及時掌握科技發(fā)展的新理論和新技術，有利于提高專業(yè)教師的技能素質，有利于職教更好地為社會發(fā)展服務。
3、“雙師型”教師的培養(yǎng)是提高職業(yè)院校辦學成效的重要手段。
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)適用的各種技術應用性人才。因此，職業(yè)教育教師不僅需要有與本專業(yè)相適應的理論基礎和教學經驗，而且必須具有相應的專業(yè)實踐能力和操作技能，不僅能在專業(yè)理論教學中緊密聯(lián)系實際，而且能把理論教學與實踐教學有機結合起來，其結果是有效地優(yōu)化了職業(yè)教育教學過程，從而達到提高辦學成效的目標。辦學成效包括教育教學效果、效益與效率，效果的體現(xiàn)是各學科教學質量的改進；效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產出(即培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才)；效率的體現(xiàn)是用較少的時間來達到教學內容和課程標準的要求。培養(yǎng)“雙師型”教師所追求的正是這三個方面的目標，也是各級教育部門領導和校長們時時刻刻都在關注的目標。
4、“雙師型”教師的培養(yǎng)是職業(yè)教育健康發(fā)展的必要條件。
職業(yè)教育健康發(fā)展——提高辦學質量和效率——提高教師教學水平——培養(yǎng)“雙師型”教師。這里每個“——”的后者都是前者的必要條件，即欲達前者之目的，后者缺其不可�？梢姡刮覈殬I(yè)教育健康發(fā)展，必然要有相當數(shù)量的“雙師型”教師。
三、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究價值
1、“雙師型”教師的現(xiàn)狀
近幾年來，職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，職業(yè)學校的發(fā)展也日趨擴大，從事職業(yè)教育的教師越來越多，但問題也很突出：
�、賹I(yè)課和實習指導教師數(shù)量不足；
�、诖蟛糠智嗄杲處熑狈I(yè)實踐經驗和必需的專業(yè)技能；
�、畚幕n教師所占比例大，有實踐經驗的老教師偏少；
�、苋狈歉山處熀蛯I(yè)帶頭人；
�、輲熧Y來源問題突出，僅有少部分是由職教師范學院及本科學院培養(yǎng)的，絕大部分來源于普通學校教師和行業(yè)人員的改行。
2、“雙師型”教師培養(yǎng)過程的問題
�。�1）職教界對“雙師型”教師有一種理解，就是以教師是否持有“雙證”（教師資格證、技能等級證）為判斷標準，從形式上強調了“雙師型”教師注重實踐的特點。但在職業(yè)資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實踐能力的等值性值得懷疑，以此為依據作為判斷教師是否是“雙師型”教師的做法也值得商議�！半p證”即“雙師”的認識，在實踐中使得教師積極投入考證行列，結果出現(xiàn)為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證的現(xiàn)象，這嚴重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導向。
�。�2）“雙師型”教師是教師與技師的疊加。有人認為，“雙師型”教師就是“教師＋工程師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學能力和實踐能力，注重了共同，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區(qū)別。從工作對象看，技師或工程師面對的是物；“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從在生產中的地位和作用看，技師或工程師在生產活動中占決定地位，起決定作用；“雙師型”教師在“生產”活動中占主導地位，起主導作用。教師的外部作用必須通過學生的內部作用發(fā)生效力。從知識、能力看，技師和
工程師需知生產的基本知識和操作要領并能實際操作；而“雙師型”教師必須將生產、管理、服務知識和能力吸收內化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學生。這就要求“雙師型”教師不但要熟悉操作過程，而且要精通其原理，并能組織學生學會。
四、“雙師型”教師培養(yǎng)的研究內容
“雙師型”教師就其內涵而言，首先應該符合職業(yè)技術院校教師的一般標準，比如具有良好的職業(yè)道德，具有敬業(yè)精神，具有終身學習的意識與能力，等等。同時，其還應該凸現(xiàn)以下七種能力：
1、教學能力
“雙師型”教師要能根據市場調查分析，行業(yè)、職業(yè)、職業(yè)崗位群分析，調整課程內容，制定相應的培養(yǎng)目標。具有勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學和相關的實驗、實習、實訓、課程設計的指導，以及主編所任課程的教學大綱的能力。在傳統(tǒng)的單一的教學媒體被打破的情況下，能夠在計算機網絡環(huán)境下創(chuàng)造性地開展教學工作。合理使用信息資源，及時將新理論、新技術、新工藝傳遞給學生，使教學設計和實施具有超前性。
2、專業(yè)技術能力
現(xiàn)代職業(yè)技術教育必須要反映生產技術的要求，了解生產實際，跟蹤技術的發(fā)展。作為“雙師型”教師，就應該掌握所教專業(yè)的高新技術知識和本專業(yè)領域內的某些傳統(tǒng)和高新設備的維護與操作技能。
有人將這種能力進一步細分為四個方面：一是一定的工藝能力、設計能力和技術開發(fā)與技術服務能力；二是中級工以上的生產操作能力；三是勝任專業(yè)工作的能力，及一定的專業(yè)實踐經驗與工藝實驗能力；四是演示、指導能力，教師能以自己準確、熟練的示范操作進行演示，并能根據學生不同的操作實際給予明確、有效的指導。
3、創(chuàng)新能力
行業(yè)、職業(yè)界日新月異的變化，要求“雙師型”教師必須善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結構，具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，能夠超前思考、多維思考、求異思考，善于組織、指導學生開展創(chuàng)造性活動。
4、研究開發(fā)能力
“雙師型”教師還應該扮演的一個角色就是研究者。其應該具有調查能力、搜集整理資料的能力、試驗設計能力、成果表達能力、開發(fā)應用性科研項目的能力。面向經濟建設主戰(zhàn)場，積極鼓勵教師科研和技術開發(fā)項目。教師參加科研項目，不僅能培養(yǎng)教師的雙師素質，能夠較快地提高教師的科研水平，也有利于培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。
5、創(chuàng)業(yè)能力
職業(yè)技術教育面臨的是招生和就業(yè)兩個聯(lián)動的市場。只有把勞動力資源的開發(fā)和勞動力安置結合起來，職業(yè)技術教育才會永葆生命力。因此，職業(yè)學校除了做好就業(yè)指導工作外，要大力開展創(chuàng)業(yè)教育。這就要求“雙師型”教師要有強烈的創(chuàng)業(yè)意識、健康的創(chuàng)業(yè)心理、較強的創(chuàng)業(yè)能力，能夠培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)型的人才來。
6、交往和組織協(xié)調能力
進行校園內的交往與協(xié)調，與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，課題的申報和論證，組織學生開展社會調查、社會實踐，指導學生參與各種社會活動、實習等，決定了“雙師型”教師的接觸面廣、活動范圍大，需要有較強的交往和組織協(xié)調能力。
7、管理能力
“雙師型”教師既是理論課上的施教者，也是實習課上的指導者，又是校內外產、學結合的研發(fā)者、學校管理的參與者。因此，要求他們要掌握與教學行政管理、教學設施使用管理、技術開發(fā)管理、學校良性化運營管理及企業(yè)、行業(yè)管理的程序和法則，并能在實際工作中加以運用。
綜上所述，“雙師型”教師的培養(yǎng)必須把這七種能力緊密結合在一起。只有這樣，這種“雙師型”教師才是職業(yè)教育真正需要的。
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