學術論文：習作起步時“微格”練筆的策略探尋
學術論文：習作起步時“微格”練筆的策略探尋
[摘 要]對剛剛學習寫作的學生而言，寫作是難題。對語文教師而言，寫作是難點。要突破這一難點，關鍵是從教師入手，走進“微格”，探尋策略，巧妙運用教材課文，引導學生仿寫，使學生掌握寫景、狀物、寫人作文的寫法。
[關鍵詞]寫景 狀物 寫人 微格
【緣起】春風不度，習作園地未見花――尷尬現(xiàn)狀
語文新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”這段話闡述了寫作教學在語文教學中的性質(zhì)與地位。而對剛剛學習寫作的三年級學生來說，寫作成了學生望而生畏的科目，作文也成了語文教師的一大難題。近年來，習作教學的研究已不再像之前那樣門庭冷落，各地習作教學研討活動轟轟烈烈地進行著，但教師們的困惑依然實實在在地存在著，“春風不度，習作園地未見花”的尷尬現(xiàn)狀不得不引起我們的深度思考。
【發(fā)現(xiàn)】曲終意未散，課堂談話引啟發(fā)――走進“微格”
一次偶然的課堂談話，讓我找到了開啟學生習作大門的鑰匙，我如獲至寶。
（一）無意間的啟示――發(fā)現(xiàn)“微格”
一次，在上完《我們的民族小學》一課時，我進行了小結：“課文通過描寫一些景物的安靜來襯托出同學們讀書聲音的優(yōu)美。我們在寫作文時，也可以試著運用這樣的表達方式�！币晃粚W生興奮地說：“我在寫文章時用過這樣的表達方式，我在寫《一次難忘的考試》時，沒有直接寫我的心情，而是用周圍景物的描寫襯托出我沮喪、難過的心情。我是這樣寫的――‘走在大路上，不時有小鳥從頭頂飛過，嘰嘰喳喳的，好像在嘲笑我，周圍的一切景物也都在捂著嘴竊笑，似乎它們都知道了考試時我作弊的事情�！�
課結束了，可我意猶未盡，思緒翻滾，剛才的課堂談話讓我發(fā)現(xiàn)我的學生竟有如此高的水平，我開心至極。那我是不是可以利用這樣的方式來培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平呢？于是，我查找資料發(fā)現(xiàn)，我要研究的這種寫作方法可以稱為“微格作文教學”，是縮減了的寫作教學實踐，是一個有控制的教學實踐行為。在語文閱讀教學中，如能深入地細讀文本，鉆研文本，從中找出能為深化文本理解架橋鋪路的讀寫結合點，進行“微格”練筆，讓學生在學習教材文本時，將自己從課文中習得的方法加以運用，能使習作技能趨向成熟。我想，只要善于抓住時機，激發(fā)學生的靈感，就會有一篇篇意想不到的好作文誕生。
�。ǘ┯行牡奶剿鳕D―了解“微格”
“微”是微型、片段的意思，“格”就是格式、章法，是可操作、可描寫的最小范圍�！拔⒏瘛蹦軇澐直姸嘧魑挠柧毜碾y點，使之成為一個個相互勾連、循序漸進的單項“微格”，讓作文的教與學成為一個由精細“微格”組成的有機整體。
“微格”練筆，是圍繞“微格”訓練體系，伴隨閱讀教學的進程，引導學生運用文本資源進行“短、平、快”寫作的訓練。它就文取材，將練筆與閱讀有機整合，著力打造“言、意、法”兼得的.課堂。
【踐行】架橋鋪路，就文取材巧入格――策略探尋
在教學實踐中，我從寫景、狀物、寫人等多種體裁的文章入手進行了策略探尋，求得“微格”公式。以下是我在教學過程中的一些想法和采取的策略。
�。ㄒ唬⿲懢捌D―濃墨重彩顯意境
寫景作文，就是用語言文字把人們看到的、聽到的和接觸到的各種自然景物具體地、生動地描繪出來，以此來烘托環(huán)境氣氛，突出文章的中心或襯托人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情的作文。如何寫好寫景作文呢？
1.段式練筆之一：抓住特點顯生機
抓住景物的特點寫景時，第一，要進行細致的觀察，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)景物最突出、最與眾不同的特點；第二，既要寫形狀又要寫顏色；第三，既要寫景物的靜態(tài)，又要寫景物的動態(tài)，注意動靜結合。
例1：三年級下冊第4課《珍珠泉》
“最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了…… ”
讀課文：閱讀課文第三自然段，想一想作者運用了什么方法寫出了珍珠泉的生機與活力？
點技巧：文中先描寫了靜態(tài)的珍珠泉，接著描繪了動態(tài)的水泡，使水泡有了靈性，調(diào)皮而可愛，充滿生機和活力。有靜有動，方能回味無窮。
小練筆：“我的家鄉(xiāng)是一個美麗的地方，誰來到這里，都會被它美麗的風景迷住 �！�
2.段式練筆之二：展開想象彰神韻
想象是作者在原有形象的基礎上，用語言加工描寫新形象的思維方法。想象是學生寫作中必備的能力之一。一篇寫景文，加上適當、合理的想象，就會變得生動形象。
例2：三年級下冊第3課《荷花》
“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”
讀課文：閱讀課文第四自然段，想一想作者是怎樣描寫荷花和抒發(fā)感情的。
點技巧：作者把自己想象成一朵荷花，然后用第一人稱寫出了荷花在清晨的感受。這樣的想象，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻。
想象把讀者帶入了詩一般的境界，把感情逐漸推向高潮，把對荷花、對大自然的熱愛和贊美之情充分地表達了出來。
小練筆：你能進行合理的想象，把句子寫下去嗎？
�。�1）“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。蜜蜂在頭頂飛過， 。小草在岸邊伸伸懶腰，。” 參考答案：“告訴我遠方風景的美好”；“告訴我泥土送來的芬芳”。
�。�2）“這些貝殼把我深深地吸引住了，看看這個很美，看看那個也很美，我不禁拿起一個端詳起來。只見這只貝殼乳白色的瓷面上布滿了一條條藍色的連綿起伏的線條， ；那線條上的小藍點， 。
�。ǘ钗锲D―精雕細琢巧描摹
所謂狀物作文，就是對某種物體的描摹和介紹。如果按內(nèi)容分，可以分為植物的、動物的、建筑物的、器物的（如生活用品、學習用品）等；如果按寫作形式來分，可以分為兩種，一是以記敘為主，二是以說明為主。如何寫好狀物作文呢？
1.段式練筆之一：觀察有序、有條理
狀物作文必須按照一定的順序寫，這樣才能讓人讀了以后，覺得層次清楚，對所描寫的內(nèi)容有清楚的了解。由于描寫的物體不同，因而寫作順序也不一樣，可以按時間順序寫，按生長規(guī)律寫，按由近及遠或從外到內(nèi)等不同方位的順序寫。因此，我們在作文時要靈活運用。
例3：三年級下冊第1課《燕子》
“一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀……
在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊……
幾對燕子飛倦了，落在電線上……”
讀課文：想一想作者是按照怎樣的順序來描寫燕子的。
點技巧：作者是按照由近及遠的觀察順序描寫燕子的，先寫了近處看到的燕子的外形（烏黑發(fā)亮的羽毛、俊俏輕快的翅膀、剪刀似的尾巴），再寫遠處看到的燕子的各種飛行姿態(tài)（斜著身子，有的……有的……），最后寫更遠處停歇在電線上的燕子（像音符）。
按照這樣由近及遠的順序描寫，文章的條理更加清晰了，就像電視畫面，把不同距離的鏡頭非常巧妙地串聯(lián)了起來。
小練筆：請你按照由近及遠的順序寫一寫公園里的某種植物。
參考答案：
近景：“粗壯、碧綠的柳樹上垂下千萬條柔軟的柳條。細長的柳葉確實如剪刀裁出一般�！�
遠景：“江邊，一排排柳樹與江中的倒影形成了一道亮麗的風景線。”
2.段式練筆之二：對比映照展特征
對比是把兩組相對立（或相矛盾）的事物，或同一事物的兩個對立面進行比較，以揭示人物的某種精神、事物的某種特點的方法。恰當?shù)剡\用對比描寫，能突出地表現(xiàn)事物的特點和文章的主題。
例4：三年級下冊第5課《翠鳥》
“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛�！�
比一比：
點技巧：右邊的句子中，作者把小魚的動作和翠鳥的動作進行了對比描寫，突出了翠鳥機敏的特點。通過兩者的比較來表現(xiàn)事物的特點比直接點明事物的特點要生動得多，給人留下的印象也更深刻，這就是對比描寫的妙處。
小練筆：貓是夜行性動物，即使在晚上視力也非常好。請你運用上面的寫作手法寫一寫。
原句：“小貓的眼睛很敏銳。”
運用對比手法擴句： 。
�。ㄈ⿲懭似D―千人千面細刻畫
形形色色的人組成了我們生活的這個五彩斑斕的世界。在這個人的王國里，每一個人都與他周圍的許許多多的人有各種各樣的聯(lián)系。描寫人物是小學生練習作文必不可少的內(nèi)容。怎樣才能寫好寫人文章呢？
1.段式練筆之一：心理描寫顯個性
心理描寫就是對人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)和思想活動進行描寫的手段，是刻畫人物思想性格的重要手段之一。其目的是揭示人物的內(nèi)在精神和思想感情，讓讀者看到人物的心靈深處，洞悉人物的內(nèi)心隱秘和感情沖突，凸顯人物的個性特征。
例5：三年級下冊14課《檢閱》
“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在隊伍中間？可跟他怎么說呢？誰去跟他說呢？”
讀課文：讀讀這段心理描寫，你感受到了什么？
點技巧：這一段話細致地描寫了兒童隊員們的心理活動。大家都心存顧慮，不知該怎樣安排博萊克，心情忐忑不安。這是典型的內(nèi)心獨白式的心理描寫，直接寫出了人物的所思所想，人物毫無遮掩地吐露自己的心聲，說出自己的歡樂和悲哀、憂慮和希望，使讀者直接走進人物的內(nèi)心世界。
小練筆：考試時，同桌一個勁兒地給你使眼色，想看你的答案，但是老師說過考試要誠實，不能交頭接耳。此時，你的心里又是怎樣想的呢？
“我想： ，所以，我沒再理會同桌，繼續(xù)安心答題。”
2.段式練筆之二：身份不同言迥異
語言描寫是一種通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現(xiàn)人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。語言描寫要符合人物的身份特點，不能寫成千人一面，眾口一詞。
例6：三年級上冊第17課《孔子拜師》
“在洛陽城外，孔子看見一架馬車，車旁站著一位七十多歲的老人，穿著長袍，頭發(fā)胡子全白了，看上去很有學問�？鬃酉耄哼@位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮，問道：‘老人家，您就是老聃先生吧？’‘你是――’老人見這位風塵仆仆的年輕人一眼就認出了自己，有些納悶�？鬃舆B忙說：‘學生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學生�！献诱f：‘你就是仲尼啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？’孔子聽了再次行禮，說：‘多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。’”
讀課文：課文對老子與孔子見面時的情景，進行了對話描寫，作者是怎么描寫的呢？
點技巧：作者能夠準確描寫不同人物的語言，如文中老子“聽說你要來，我就在這兒迎候”，孔子說“多謝老師等候”�！坝颉焙汀暗群颉倍加械却囊馑肌＠献诱f“我在這兒迎候”，表現(xiàn)出他非常謙和、知禮。在這里如果換成“等候”，就不能充分體現(xiàn)出老子的美德�！岸嘀x老師等候”一句中，“等候”也不能換成“迎候”，因為這里是晚輩向長輩致謝。
那么，怎樣描寫人物的語言呢？首先，要符合人物的身份和性格特點；其次，要注意人物的年齡、職業(yè)和興趣愛好；最后要注意人物性格的發(fā)展。隨著人物性格的發(fā)展，人物的語言也會有所變化。
小練筆：寫一段人物的對話，突出人物的性格特點。
【成效】千淘萬漉，入格悅作而成章――素養(yǎng)提升
由于“微格”練筆緊隨閱讀教學，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手，游刃有余，往往5～10分鐘即可完成，即使是起點較低的學生也能寫得像模像樣，學生的畏難心理基本消除，習作興趣日益濃厚。經(jīng)過全學年近100余次的練筆實踐，學生在積累常見景物，事物以及人物外貌、動作、表情、心情等方面的詞匯與語言材料方面，取得了長足的進步，習作質(zhì)量明顯提高，持續(xù)發(fā)展后勁十足，學生在一節(jié)又一節(jié)的練筆課堂中“入格而悅作，得道而成章”。
【學術論文：習作起步時“微格”練筆的策略探尋】相關文章：
《古詩詞三首》習作練筆11-21
小學語文教學策略探尋論文06-26
關于小記《古詩詞三首》習作練筆11-21
小學教學有效引導策略的應用及意義探尋論文06-16
師說微格教案11-02
微格教學反思08-31
微格教學反思08-31
小學語文小記《古詩詞三首》習作練筆11-21