《解決問題的策略》優(yōu)秀教學反思（精選6篇）
身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《解決問題的策略》優(yōu)秀教學反思（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《解決問題的策略》優(yōu)秀教學反思 篇1
“解決問題的策略”這一課，可以說在整冊教材中是最難的。它是在“找規(guī)律”的基礎上來學習的，在學習“找規(guī)律”這一課時，學生已經初步接觸了一些解決問題的方法，列舉法便是其中之一。而這一單元，主要是讓學生認識列舉法，會用這一方法解決一些問題。
教材第一課時主要是讓學生通過具體實例來認識“列舉”這一方法。但一出示課題，學生便對“策略”二字產生了疑問，于是我便加以解釋，在教學中也以“方法”代之，這樣很快使學生消除了疑慮。而例1并不困難，學生在我的講解下都能理解，并且在表格上顯示則顯得更為清晰。緊接著我將我的問題拋給了孩子：“同學們，王大叔非常感謝你們的幫忙，你們說的這四種方法都很好，王大叔都不知該如何取舍，你們誰愿意再一次幫助王大叔？”孩子們有的說選長8米寬1米的，有的說不好，應選長7米寬2米的，有的說選長5米寬4米的，當我問他們?yōu)楹芜@樣選時，有的孩子說不出來，只說他認為是這樣，還有的孩子說算過這四種方法的面積了，覺得應該選面積最大的，這樣在里面養(yǎng)的羊多。我將贊許的目光投給了這孩子。的確，在我看來，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)比我直接給他們答案要好的多。緊接著我又丟出一個問題：“如果這方法很多，老師無法一一去計算每種方法的面積，那該怎么辦呢？”孩子們在我的引導中發(fā)現(xiàn)了長和寬的差與面積之間的關系。
磨課的過程我有以下幾點體會：
一、想上好一節(jié)課真不容易。
這次比賽時間很緊，再加我學校工作很忙，準備時間有限，從抽簽定下教學內容的那一刻就一直在構思，教學設計也是反復修改變得了好幾次。既然是比賽就要注重個方面的設計，比如導課的方法、情景的創(chuàng)設、練習的選擇……總之新課改的要求和標準你都要體現(xiàn)出來，要不你憑什么拿名次？但是，當我站在講臺上的那一刻，我突然意識到，不管你采用什么方法，最重要的一個目的就是看孩子有沒有從這一節(jié)課中學到東西，其實就是我們所說的課堂實效，有了這個想法我反而不緊張了，我就一個目的，讓孩子們學會用“一一列舉”方法解決生活中的實際問題。是呀！抱著一顆平常心上課比什么都重要，我更應該關注孩子而不是名次！
二、備自己的課，才能上出自己的特色。
教者不同，學生不同，相同的教案會上出不同的效果。在本節(jié)課的設計上，我盡量從學生熟悉的實際生活入手，引導學生步步深入理解掌握一一列舉這樣一種新的解題策略。同時，根據自己的理解我認為，書上片面強調列表列舉尤其偏頗之處，本課的重點在于讓學生掌握一一列舉這樣一種解題策略，而對于列表這樣一種方法，在某些題目的列舉過程中如果運用會顯得較繁，而運用其他的方法則能更迅速，更明了。因此在課堂上，我在引導學生認識表格、理解表格的同時，允許多種表示方法的存在，甚至鼓勵運用部分更簡潔的方法。
誠然，不管你課前準備的和設計的如何好？課堂的主體畢竟是活動的人，想全面的掌控各種各樣的情況顯然也是不現(xiàn)實的，課后我反思甚深：
一、沒有充分的了解學生的學習狀況。因為此教學內容和前一單元《找規(guī)律》有內在的聯(lián)系，學生上一單元還沒完全結束的情況下講授本課時，自然是優(yōu)等生的課堂而不是每位學生的課堂，我覺得自己在給為數不多的幾個優(yōu)等生上課。
二、沒有把“一一列舉”這種解決問題的策略的方法靈活的教給學生，在處理例二時過于粗糙，時間的把握不足。
三、聯(lián)系效果沒有很好的體現(xiàn)出來。一是時間關系，而是課前沒有及時調試好設備。
《解決問題的策略》優(yōu)秀教學反思 篇2
今天，學習了《解決問題的策略》一課，對于一一列舉的方法，有許多學生都在無意中用過，但是卻沒有把它系統(tǒng)化，甚至根本就沒有正視它。換句話說，學生基本都認識列舉的方法，這節(jié)課的學習過程主要是學生思考方法的整理過程。根據這一特點，教學中我在以下方面下了工夫。
一、遵循學生的認知規(guī)律
心理學指出，小學生思維發(fā)展的特點是由以具體形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象思維為主要形式。五年級學生雖然已具備了一定的抽象思維能力，但碰到問題的第一反應終究是形象化的。就比如本課例一，學生首先想到的是把圍的樣子擺出來或畫出來，空間能力比較強的學生是直接想出來。于是，我組織學生從擺小棒入手，在擺的過程中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律、研究規(guī)律。在小棒已顯得可有可無的基礎上再引導學生屏棄小棒，共同進行方法的優(yōu)化。整個過程充分體現(xiàn)教為學服務，每一步的推進既是課堂的需要也是學生的需要，學生主宰了課堂，課堂也發(fā)展了學生。
二、關注學生的思維發(fā)展
思維是貫穿數學學習始末的一項活動，故數學被喻為思維的體操。關注學生的思維發(fā)展也即了解了學生的學習情況。因此，課上我盡量做到讓學生多說，說說自己的思考過程，說說對于問題的看法，根據學生的發(fā)言中的反饋信息合理安排接下來的環(huán)節(jié)。
但是，最后的鞏固環(huán)節(jié)處理得很不到位。首先試一試時三份作業(yè)一起呈現(xiàn)，學生比較起來無從下手，未能找到各個的特點。而接下來幾題由于時間關系交流得比較倉促，沒有發(fā)揮應有的作用。
《解決問題的策略》優(yōu)秀教學反思 篇3
解決問題的策略從條件想起是三年級上冊新增的內容，重點是讓學生利用從條件想起的策略解決問題。對于三年級的學生來說是第一次接觸“解決問題”也是第一次接觸“策略”。為了讓孩子形成解決問題的一些基本策略，在快樂和輕松的氛圍中發(fā)展合作交流能力，我跟我們級的老師進行多次探討，在幾次磨課過程中感受很多，對“從條件想起的策略“這課教學有了更為深刻的認識，下面就談一談我的幾點認識。
第一、精彩的導入是一節(jié)課良好的開始
導入是思維的起點,好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性，往往關系著學生學習這一節(jié)課的效果如何。如果導入成功，學生就會興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。所以課堂一開始我就“挑逗”孩子的味覺，事先準備了孩子愛吃的棒棒糖，并說這是老師為舉手積極的小朋友準備的獎品，緊接著問“猜猜這里面有多少個棒棒糖”。在孩子們都猜錯的情況下，給孩子們一個條件，他們發(fā)現(xiàn)條件很重要，從而揭示課題“今天我們就來研究怎樣根據條件解決問題”。這樣的導入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓他們積極地開動腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。
第二、適當的教材重組能提高教學質量
在小學數學的教學過程中，教材的編排雖然已經考慮到學生的共性，但畢竟存在地域、群體乃至個別的差異。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點的基礎上，適當的重組教材，從而做到優(yōu)化教學，使每個孩子都可以充分地發(fā)展和學習。“從條件想起的策略”這課例題只出現(xiàn)兩種方法解題，所以我教學例題時問“還有沒有其他方法”孩子發(fā)現(xiàn)還有其他比較好的方法，解題思路的多向化也能很好的激發(fā)孩子的學習興趣。想想做做內容量較大，所以我也進行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對最后一題進行了提高。想想做做第一題由于比較難理解，我將知識分解，降低學生的學習難度。這樣的目的是為了在提高教學質量的同時，使學生在學習中既長知識，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。
第三、課堂是孩子的“課堂”
在前幾次的試教中，我發(fā)現(xiàn)整堂課我說的太多，有時候孩子說的挺好我還要再強調一遍。這種情況就導致了孩子的學習效率不是太高。其實課堂是孩子的，學生與學生的互動與對話應該體現(xiàn)在課堂的每一個細節(jié)中，在課堂上一定要讓出充分的時間給孩子“說”。孩子能說的就讓孩子說。在例題教學時讓孩子說一說“以后每天都比前一天多摘5個”是什么意思，我先讓孩子自己思考一會兒，然后小組里說一說，最后全班一起說一說。用策略時也是讓孩子講給孩子聽，先根據什么求出什么，再根據什么求出什么，老師只是適當的點撥一下。社會的發(fā)展越來越需要孩子們具有較強的口頭表達能力，做為老師就應該提供各種機會讓孩子各抒己見，學生無暇率真聲音的課堂應該是最“動聽”的課堂吧！
《解決問題的策略》優(yōu)秀教學反思 篇4
“解決問題的策略”這一領域的教學內容分散于各個年級，從最初的畫圖、列表到一一列舉、倒推，到現(xiàn)在的假設，“解決問題的策略”這一版塊的教學整體呈現(xiàn)了由直觀到抽象、有簡單到復雜、由單一到綜合的漸變趨勢。如何引導學生在解決問題的過程中感受、領會假設的策略，初步學會運用策略分析數量關系、確定接替思路，并有效地解決問題，這都是我們要從認識與實踐層面予以思考的。在教學過程中我注重了以下幾點：
1、感受策略的必要性，培養(yǎng)學生的“策略意識”。
例1情境的出示，學生感受到新問題的'復雜性，自覺產生了產生新的解題策略的意識為新知學習奠定基礎。《數學課程標準》注重解決現(xiàn)實性問題，把數的運算與解決實際問題結合起來，這與傳統(tǒng)應用題教學相比，有了根本的改變。學生的應用意識表現(xiàn)在：“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”所以，在教學《解決問題的策略——假設》時，首先要明確一個認識問題是：應該以培養(yǎng)學生的“策略意識”為主，而不是以引導學生掌握“策略”為主。因此，本課的教學重點應放在培養(yǎng)學生“策略意識”方面，而“策略”及其學習過程應成為發(fā)展學生“策略意識”的途徑和載體，所以，只有在具體的認識和使用“策略”的過程中，學生的“策略意識”才能得到培養(yǎng)和強化。
2、引導學生經歷策略形成的完整過程。
《解決問題的策略——假設》這一課，主要是讓學生經歷3個層次：體會“為什么要假設？”；掌握“怎樣假設？”；理解“換了之后怎么樣？”。例1主要讓學生產生假設的需求，并探索假設的方法；通過“倍數關系”的練習讓學生掌握假設的方法，并通過曹沖稱象進一步理解假設的相等關系，“差數關系”的練習使學生再次積累用相等關系進行假設的經驗，以及理解假設后數量關系發(fā)生了什么樣的變化？這也是這節(jié)課的教學難點。整節(jié)課，并不在乎學生能否獨立運用策略解決多少個實際問題，而是要學生體驗每一策略的形成過程。所以，在這節(jié)課上我注重讓學生說想法，說假設的過程。
3、多種策略，綜合運用。
課標指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把假設的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵？”引導學生既感受到用假設的策略可以解決什么樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。
通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了“數學方法是數學的靈魂�！睌祵W的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學思想方法獲得是更重要的。
《解決問題的策略》優(yōu)秀教學反思 篇5
小葛老師在尊重教材的情況下，把知識的邏輯起點與現(xiàn)實起點連接起來，將豐富的精彩問題策略進行外顯。根據解決問題是多元的，讓學生的思維流動，允許不同的學生有不同的發(fā)展，給學生有充分的學習自由度，讓學生快樂的學習。
本節(jié)課教者沒有把解決某一個具體的問題作為教學的主要目標，而是把重點放在了學生體會策略的價值，并主動運用策略來解決問題上。這節(jié)課有以下幾個點比較好：
一、教學設計“實”。
教學內容的設計符合學生的情感，結合教學實際，大膽更改教材，增加了情景中的信息量，讓學生在解決問題的過程中產生一種需要情感——愿意在解決問題之前先整理信息。做到了教材服務于教學，而不是教學服務于教材。
二、教學方式“活”。
在教學中充分的體現(xiàn)老師的指導性和學生的主體性。所有知識的學習，教師扮演著組織者和指導者的角色，而學生則在老師的組織下充分的在課堂這一舞臺上展示自己的才華，學生成了學習的主人，他們在評價他人的同時也學會贊美別人；他們掌握了學習的時間和空間，體驗著成功的喜悅。
三、教學內容“豐”。
整節(jié)課的教學密度大，內容豐富，把數學和生活緊密聯(lián)系起來。從課的開始一直到結束，每一個問題的產生，每一次知識的收獲都離不開實際生活的情景，這是教師用心之處，讓學生知道學習數學的最大作用就是讓數學知識服務于生活。
讓不同的學生學習不同的數學，從多種策略中慢慢感知、理解，在比較擺小棒、列舉、圖表等策略中使學生領略列舉的優(yōu)勢，注重過程的學習。誘發(fā)學生學習快速進入探索狀態(tài)，因學而設、順學而導，把設計、學習、引導相結合，讓學生在學習中，及時回頭看一看自己的學習行為過程，關注學生學習的真切體會，及時檢測學習效果，同時拓展了問題的深度，培養(yǎng)學習邏輯思維能力。
《解決問題的策略》優(yōu)秀教學反思 篇6
xx月xx日教研室成員來我校常規(guī)調研，汪主任聽了我的一節(jié)《解決問題的策略》，課前我是這樣思考的：學生在例題1中初步體驗了替換的策略，教學例題2時要主動應用這些策略解決實際問題。教材鼓勵學生解決問題方法的多樣化，所以在實際教學中，我要注意把握。如：提出的假設可以是多樣的。教材呈現(xiàn)了兩種比較典型的假設，即假設10只都是大船和假設大船和小船各5只。另外開展替換活動的載體可以是多樣的，圖畫枚舉和列表枚舉等，這些都是已經教學的解決問題的策略，學生有能力應用這些策略。結合使用畫圖、列表、枚舉，也體現(xiàn)了解決問題的策略是綜合而靈活的。
教學例題2時，一是組織猜想，引發(fā)假設，拓展思路。在創(chuàng)設情境后可以讓學生猜一猜可能是10只怎樣的船。通過猜想啟發(fā)學生思路，引導學生指出自己的假設，激發(fā)解決問題的積極性，營造解法多樣化的氛圍。二是驗證假設，引導替換，有序思考。每一個學生都要對自己的假設進行驗證，看這些船是否正好能坐42人。如果學生的假設多樣了，那么大多數假設都不是問題的答案，需要調整，即進行相應的替換。學生的替換活動逐步進行，培養(yǎng)學生有序思考的習慣。三是交流解法，尋找共性，體驗策略。可以先交流各種假設與替換的方法，以及采用畫圖或列表的策略，發(fā)展思維的開放性與靈活性，再尋找這些方法的共同特點，進一步體會解決問題的策略。
例題2是綜合運用多種策略解決實際問題，所以學生思考的空間大了，難度高了。對于教材上出現(xiàn)的畫圖假設，列表假設，等等，都可以肯定，在教學中不必要求學生掌握每種方法，可選擇自己最合適的方法理解。并且要讓學生體會到，例題2中介紹的畫圖假設、列表假設比較直觀，利于學生的思考，但我們的思維不能一直停留在直觀的畫圖列表等具體方法，要逐步抽象，并用計算的方法體現(xiàn)假設的思維過程。
解決問題的策略這一單元是新課程的一個創(chuàng)新，以前所沒有涉及的，我在教學中也是努力在學習。往往是拿到教材，先翻閱教師用書，看看前人是怎樣總結的，他的意圖怎樣，但往往會框住我們的思維，所以汪主任鼓勵我們要有自己的思考，自己的創(chuàng)新。這是我要努力的方向。讓我以三個學來勉勵自己：教學也；始于自學學也；終于教人，學也。
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