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詮釋課堂教學(xué)中的“精、實、活”- 為一線青年教師課堂教學(xué)支
論文摘要：詮釋課堂教學(xué)中的“精、實、活”—— 為一線青年教師課堂教學(xué)支招-
論文關(guān)鍵詞：詮釋,課堂教學(xué),中的,一線,青年教師
一、課堂教學(xué)要精
1、精講包括教學(xué)內(nèi)容精和教學(xué)語言精兩方面內(nèi)容。
為杜絕“滿堂灌”，“一言堂”泛濫，老師不包打天下，在課堂教學(xué)中，我們一線老師務(wù)必要留有足夠時間指導(dǎo)學(xué)生看書、思考、復(fù)習和應(yīng)用，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。更重要的是，要嚴格把握講授的“度”：講重點難點，重在釋疑；講學(xué)習方法，重在指引；講知識內(nèi)在聯(lián)系，重在交代知識規(guī)律。在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注意以下幾方面因素：
系統(tǒng)性——每個知識點都是學(xué)科知識鏈中不可缺少的一環(huán)，而不是零散的隨意組合；
有效性——學(xué)生已經(jīng)知道的知識或者過于簡單的知識少講或者不講；過于艱深的知識暫不講�？傊鶕�(jù)學(xué)生的實際確定講授重點，有效的知識才能稱之為“精”；
豐富性——貧乏不是“精”。一堂課要有一定的容量，給學(xué)生以新的信息；要讓學(xué)生在知識、思維、學(xué)習方法等多方面受到啟發(fā)，學(xué)必有得。
語言是我們老師勞動工具主要之一，課堂語言教學(xué)的質(zhì)量決定著教學(xué)的成績。教學(xué)語言的“精”。體現(xiàn)在下述幾個方面：
科學(xué)性——表述準確清晰，分析透徹；
啟發(fā)性——語匯豐富，具體生動，情感飽滿，善于引發(fā)聯(lián)想，啟迪思維；
針對性——語匯以及表達方式符合學(xué)生接受水平，易懂好記；
自控性——善于根據(jù)課堂情況及時調(diào)整教學(xué)語言，使之達到最佳效果。
2、精練不搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是精選習題，達到鞏固知識、形成技能，發(fā)展思維的目的。訓(xùn)練追求省時、高效，讓學(xué)生有更多的時間鉆研教材，閱讀課外書籍。
3、精考嚴格控制考試次數(shù)，不使學(xué)生過于緊張；每次單元測試或期考，備課組全體教師分工負責，或者一人一套題，然后集體討論，認真研究考試內(nèi)容與題型，反復(fù)錘煉成卷，務(wù)求切合教學(xué)要求與學(xué)生實際。不盲目引進外來題，而是認真分析、鑒別、篩選，擇其有價值者，或者改造、組合，穩(wěn)妥的使用。高三年級不搞押題猜題，不用汪洋大海般地考題包圍高考題，而是科學(xué)選題，考察基礎(chǔ)知識的掌握是否全面牢固，運用知識解決問題是否準確迅速，思維方法是否正確，思路是否清晰。
二、課堂教學(xué)要實
1、講課實講課不趕進度，強調(diào)“知識一次到位”，“不吃夾生飯”，根據(jù)學(xué)生掌握知識情況隨時調(diào)整教學(xué)計劃。重視基礎(chǔ)知識的落實，辯證地看待知識技能和智力的關(guān)系，這就要求我們一線老師要吃透教材、講清概念。如某地理特級教師說“地理也要咬文嚼字”，就是強調(diào)依照課本，激活概念。首先對概念進行分析，推敲關(guān)鍵字詞句，弄清概念的內(nèi)涵和外延，然后從不同角度進行質(zhì)疑、辨析，加深理解。采用讀、講、議、看（看圖表、模型）、練等方法，力求當堂理解、消化、鞏固，并布置少量課外習題強化記憶和學(xué)會運用。在以后的教學(xué)中，還要以新帶舊，不斷再現(xiàn)舊知識，達到牢固掌握、觸類旁通。備課組注意分析本屆學(xué)生現(xiàn)狀，如知識基礎(chǔ)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣等，加強講課的針對性；不急于引進課本以外的知識，按大綱要求，切實完成本學(xué)年教學(xué)任務(wù)，不得留下知識缺陷，以減輕畢業(yè)前的復(fù)習難度。教學(xué)方法不搞花架子，不追求表面熱鬧。千法萬法，從實際出發(fā)是最好的辦法。
2、訓(xùn)練實平時訓(xùn)練，從嚴要求學(xué)生，養(yǎng)成良好的習慣，認真對待每次作業(yè)，先復(fù)習課本，在理解基礎(chǔ)上作題；認真思索、認真演算，不應(yīng)付了事，不抄襲旁人的作業(yè)；認真書寫，合乎規(guī)格。經(jīng)過一段時間嚴格訓(xùn)練，學(xué)業(yè)作業(yè)正確率高，作業(yè)程序科學(xué)，解題思路清晰，演算一絲不茍，書寫工整規(guī)范，大多數(shù)學(xué)生作業(yè)干凈整齊美觀，令人稱羨。
我們一線老師要對學(xué)生和教材、大綱都了如指掌，平時訓(xùn)練作到“長計劃短安排”，循序漸進。一般試卷60％為基礎(chǔ)題，讓中差生能及格；10—20%為拔高題，讓優(yōu)等生吃得飽，有興趣。期中考試偏難些，使學(xué)生了解各自知識缺陷；期末考試稍易些，讓絕大多數(shù)學(xué)生及格，以保護學(xué)習積極性。由于訓(xùn)練扎實，知識掌握得系統(tǒng)而牢固，理解能力逐漸提高，訓(xùn)練檔次也相應(yīng)提高。到高考前，訓(xùn)練難度有時略高于高考題，因而學(xué)生往往能夠在高考時做題輕松，有充分的信心，取得高考勝利，這主要靠平時扎實訓(xùn)練，穩(wěn)步上臺階。
訓(xùn)練形式多樣，持之以恒。地理比較注重圖表分析，每次出題，既不全盤照辦往年的試題，也不追求怪題、偏題、難題，注重理論聯(lián)系實際。好題不“嫌老”，有時甚至可以連續(xù)多次考查同類題，直到學(xué)生熟練掌握為止。
3、評講實每次測試和作業(yè)都要講評，面向中差生，不是簡單宣布答案，而是重在分析錯誤性質(zhì)及原因。把講評課列入正式教學(xué)計劃中。有時讓學(xué)生自己上臺分析、務(wù)求落實。每次測評后，閱卷仔細，詳細記載每道題失分率、失分點，以及做錯人數(shù)，上中下三類學(xué)生掌握情況，然后備課組集體討論，交換情報，分析教與學(xué)的得失和問題，制定補救方案，試卷評改統(tǒng)計失分率，有助于提高學(xué)生的警覺，克服自滿情緒。
講評后做好善后工作，如：布置錯題重做，個別輔導(dǎo)，鼓勵督促，召開座談會，了解學(xué)生要求。
4、輔導(dǎo)實寄宿性質(zhì)的學(xué)校，晚自習較多，我們老師下班輔導(dǎo)，有問必答，但不能講課，不干預(yù)學(xué)生學(xué)習。除規(guī)定的輔導(dǎo)時間外，歡迎學(xué)生隨時隨處質(zhì)疑問難。對差生尤其熱情，哪怕是最簡單的知識，也耐心解答。對學(xué)習態(tài)度不好的學(xué)生，做細致的工作，使其感化。
我們一線老師抓好備課、講課、批改、評講、輔導(dǎo)等五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)組成一個教學(xué)流程，備課是基礎(chǔ)，講課是關(guān)鍵，改、評是落腳點，輔導(dǎo)是補充。任何環(huán)節(jié)的疏漏都會造成知識的缺陷，因而要同等重視，整體安排，步步落實，如同修堤壩，層層打夯，基礎(chǔ)寬厚嚴實，才不會漏水坍塌。
三、課堂教學(xué)要活
課堂教學(xué)的“活”，是針對過去有些老師灌知識、學(xué)生讀死書的情況提出來的改革要求，包括知識活、教法活、學(xué)法活三方面內(nèi)容。
1、知識活
講課要注重交代知識規(guī)律和知識問的內(nèi)在聯(lián)系，注重理論聯(lián)系，加強書本知識和現(xiàn)代社會政治、文化、科技、生活的聯(lián)系，引進新鮮知識，使書本知識變活；地理聯(lián)系生活現(xiàn)象，聯(lián)系生產(chǎn)實際，使理論概念變活。
2、教法活
我們一線教師要研究和改進教學(xué)方法，克服死教硬灌，根據(jù)需要靈活使用各種教學(xué)方法，重在誘發(fā)興趣，啟迪思維；克服程式化，相機組織教學(xué)過程，使之嚴密而充滿生氣。總之，要選用最佳的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，使課堂成為學(xué)生共同探索真理的場所。
生動的講解，精辟的分析、扣人心弦的懸念、幽默調(diào)侃的語言等，都可以引發(fā)濃厚的學(xué)習興趣；教師把學(xué)生引進知識的天宇，通過閱讀、思考、爭辯，解決了難題，學(xué)生體驗到求知的快樂，增強了學(xué)習信心，促進了學(xué)習動機的發(fā)展。
除此以外，老師還要善于掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，讀、思、議、講、寫，合理穿插，有張有弛，活而不亂。一堂課，步驟不能過于零散，要善于把握教材的重點難點，步步引領(lǐng)，還要不失時機地組織課堂高潮，學(xué)生通過積極思維討論，豁然開朗，進入了“柳暗花明又一村”的新境界，獲得了真知，情緒上感到很大的滿足。
3、學(xué)法活
學(xué)得活，才能學(xué)得好。作為一線教師，要重視學(xué)法研究和指導(dǎo)，在教學(xué)中，教給學(xué)習方法，如聽講方法、做筆記方法、閱讀方法、記憶法等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，如自學(xué)、預(yù)習、復(fù)習、認真作業(yè)等習慣。
為使學(xué)生學(xué)得生動、強調(diào)預(yù)習，一般都把預(yù)習納入課內(nèi)。學(xué)生獨立接受新知識，有的內(nèi)容看懂了，有的則不可能。不懂的原因很多，如相關(guān)的舊知識未掌握，對新概念的內(nèi)涵不了解等。在預(yù)習中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，上課主要把精力放在疑難問題上，從而提高了課堂學(xué)習效率。
在學(xué)習中積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，不僅可以催發(fā)學(xué)生的主體意識，有利于學(xué)習過程的順利發(fā)展，而且對知識理解更深刻，掌握更牢固。
“精、實、活”從不同角度對課堂教學(xué)提出了質(zhì)量要求，而這三者又是辯證統(tǒng)一、相輔相成的；教學(xué)內(nèi)容精，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的首要條件、基本前提；教學(xué)方法活，才能調(diào)動積極性，使學(xué)生學(xué)好“精”的內(nèi)容；“實”是“精”、“活”的落腳點，保證了教學(xué)目標的最終實現(xiàn)。
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