有關小學語文教學論文
教學必須具備三個要素，即教師、教材、學生。其中教材是主體，是學生掌握語文知識能力的載體，是施教之本。它包括教科書即課本、參考書、習題集等，是教與學的具體內容和媒體。一套好的教材不僅要遵循學生的認知規(guī)律，而且能對教師的教學起到導向作用，對學生的學起到增智的作用。
1、學生語數(shù)人均分差距
看語文教材 一般情況下，學生的素質檢測結果普遍存在著語文人均分遠遠低于數(shù)學人均人的現(xiàn)象，而且由低年級到高年級差距是越來越大，這種現(xiàn)象讓人難以理解。漢語是孩子們的母語，他們從呀呀學語時就開始學習，可以說生活就是他們學習語文的課堂，也是他們運用語文的場所。他們每時每刻都在學習語文，每時每刻又都在用語文，為何出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象，細加分析，也許此現(xiàn)象與我們的語文教材編寫特點有關。
小學生對學的知識易遺忘，如果不加復習，是不可能永久、完全地保持在記憶中，克服遺忘的最好辦法是加強鞏固。教學的鞏固性原則要求“引導學生及時回憶、復習和應用所學知識，掌握科學的記憶方法，努力同遺忘作斗爭”。因此在教學中要重視學生的知識鞏固，使學生通過多練，達到知識的鞏固，掌握基本的技能技巧。試將語數(shù)教材加以比較，則不難發(fā)現(xiàn)：語文教材不像數(shù)學教材，它缺少一定的鞏固練習。數(shù)學課本基本由例題和習題兩部分組成，練習遠遠多于例題。每道例題的后面都配有相應的同類問題的練習。學生在教師的指導下學完每一道例題都要自己獨立去做十來道的類似練習。而語文課本中的精讀課文只相當于數(shù)學課本中的例題，每個單元只有一篇略讀課文。學生要學兩三篇課文，才有機會半獨立練習閱讀和課文不一定相似的略讀課文。如蘇教版小學語文課本十二冊中的的第二單元，前三篇精讀課文都是有關寫景的文章，而這個單元的略讀課文卻是一篇與前三篇內容關系不大的小說《別餓壞了那匹馬》。這里，教材重視了對學生的思想教育，卻沒有因勢利導給學生提供一個更為廣闊的練習空間，讓學生進一步領略祖國壯麗山河的機會。加之《語文補充閱讀》課本的發(fā)行量小，很多學生讀不到。況且即便有，也沒有引起老師的重視和學生的興趣。這就使得我們的語文教材成了本只有例題，沒有練習的教材，這不完全符合教學的鞏固性原則才造成的語數(shù)人均分的差距。教材的編寫固然無可厚非，但是否能增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，則與教者的教密不可分。綜上所述，我深感構建“相關閱讀”體系的重要性與迫切性。
2、相關閱讀的概念及意義
2.1 相關閱讀的概念
所謂“相關閱讀”，指的是引導學生閱讀與所學精度課文相關聯(lián)的文章，是略讀的一種類型。這里的“相關”包括文體、內容、作者等方面，指的是選讀的文章和所學精讀課文或是文體相同，或是內容相近，或是作為同一人，或雖是同一內容但所表達的觀念相反，供學生進行對比閱讀，分析比較，以達到加深對精讀課文的理解的目的，起到舉一反三的功效。小學語文課本中每單元都安排了一篇略讀課文，蘇教版的《語文補充閱讀》，人教版的自讀課本所選編的文章多屬于相關閱讀教材。
2.2相關閱讀的意義
《全日制義務教育語文課程標準》對每個學段學生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定，其中小學1—2年級不少于5萬字；3—4年級不少于40萬字；5—6年級不少于100萬字。這充分說明，課外閱讀在小學語文教學中具有十分重要的地位。在長期的教學實踐中，我一直采用“相關閱讀”的方法來激發(fā)學生課外閱讀的興趣，加深了學生對課文的理解，學生的閱讀總量比規(guī)定增加了20%左右，有效地提高了閱讀理解能力和寫作水平。
我國著名教育家葉圣陶老先生在《葉圣陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學》中曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！边@句話準確地說明了精讀教學和略讀教學在語文教學中的地位和關系，強調了略讀的重要性，同時也告訴我們，課本中的精讀課文只是學生學習的例子和出發(fā)點。也就是說，我們指導學生學習了精讀課文，只完成了語文教學工作任務的一半。在此基礎上，引導學生廣泛閱讀各類略讀文章和書籍，讓學生學以致用，這才算是完成了教學任務的“另一半”�！跋嚓P閱讀”是引導學生進行“應用”的一種有效方法，因其選讀的文章與學生所學精讀課文密切相關，符合小學生的年齡特點，能充分調動學生的閱讀興趣。同時，教師可以靈活地指導學生運用在學習精讀課文過程中所掌握的閱讀方法，在一定時間內，獨立閱讀、理解、分析文章，也是學生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)自學能力的重要途徑。實踐證明，“相關閱讀”既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能增加閱讀量；既能通過實踐應用來鞏固在精讀課文中學到的閱讀方法和技能，又能使學生從被動閱讀變成主動閱讀；既能增強學生的閱讀能力，又能提高學生的作文水平。 由于語文課本受教時和厚度的限制，所選編的略讀課文十分有限，加之目前《語文補充閱讀》和自讀課本的發(fā)行量較小，很多學生都讀不到，因此我們要充分利用好已有的相關閱讀教材，在語文教學過程中還要不斷向學生提供或推薦更多的有價值的相關讀物。
3、具體實踐——相關閱讀教學舉隅
從所學精讀文章的內（人物、內容等）和外（作者、背景等）兩部分看，相關閱讀的指導可以從以下幾個方面入手：
3.1人物相關
“人物相關”指向學生推薦的讀物與精讀課文中所寫的人物有關，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對學生更具感染力，讓學生在學知識的同時也學會“做人”。如學生在學習《詹天佑》一文時，通過讀課文知道了詹天佑主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的京張鐵路，有力地打擊了帝國主義者囂張氣焰，此時學生對詹天佑的崇敬之情油然而生。在此基礎上教師可趁熱打鐵，向學生推薦世界名人故事系列叢書中的《詹天佑》一書讓他們閱讀，要求他們重點閱讀詹天佑的成長歷程，這時他們進一步了解了詹天佑。相信通過這一相關閱讀，對學生今后的成長，對他們樹立遠大的理想都會有很大的幫助。
3.2內容相關
低年級的孩子其實也有很強的辨別能力。在教學過程中，適當選擇一些與精讀課文內容相近但觀點不一的相關閱讀素材，讓學生閱讀、對比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培養(yǎng)學生同中求異的創(chuàng)新思維能力。一次在聽課時，上課老師在學生學了《狐假虎威》一文后，讓他們用自己的語言對狐貍進行評價，大部分同學都說狐貍很狡猾，還有一小部分同學卻說狐貍很聰明，兩方在課堂上相持不下，爭得面紅耳赤。說狐貍狡猾的同學的理由是：課文用“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”這句話來總結全文的，還有《狐貍和烏鴉》一文里的狐貍也是狡猾的。而認為狐貍聰明的那部分同學卻講不出理由來。這時那位教師趁機將《動物趣談》一書中的《功大于過的狐貍》一文發(fā)給學生閱讀。雙方為了說服對方都迫不及待地有目的性地閱讀了這篇文章。他們不僅了解了狐貍分很多種類，有哪些生活習性，還知道了狐貍原來是有智能的動物，是人類的好朋友。再讓他們評價狐貍時，本來把握十足地認為狐貍狡猾的同學不好意思地說：“狐貍是聰明的�！备屛覀兂龊跻饬系氖牵粋�小朋友竟然說：“老師，狐貍太冤枉了，課文中的狐貍明明是自衛(wèi)，應把課文中的“狡猾”改為“聰明”才對�！毕氩坏剑@篇小小的相關讀物，竟然引發(fā)了孩子們如此有創(chuàng)意的見解。那節(jié)公開課一次又一次贏得了聽者的掌聲。 3.3文體相關
根據(jù)教學的鞏固性原則。運用與精讀課文文體相同的文章進行相關閱讀，可以使學生及時鞏固所學知識，掌握同類文章的技巧。在教學蘇教版小語教材第七冊的《說勤奮》一文時，學生因不適應議論文的寫法，一時領會不了作者的主要觀點。而閱讀議論文的`訓練重點就是讓學生領悟文章的主要觀點，為達到這個教學目的，教者可讓學生帶著“作者想告訴我們一個什么道理？”這個問題反復閱讀課文，然后再讓他們找出中心句。當學生在指導下說出：“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻�！边@就是文章的中心句后，這時不妨讓學生回憶并總結一下領悟文章的中心的閱讀方法。因這種文體小學生接觸少，為防止學生遺忘，鞏固這種閱讀方法，可另外選擇兩篇說理性文章讓學生進行練習，由于掌握了閱讀議論文的方法，學生就能用很短的時間完成閱讀任務。這樣，既訓練了學生對議論文中作者觀點的把握能力，又提高了他們閱讀速度。
3.4作者相關
當學生學了某位作家的一篇作品時，他們常常會對作家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學生的這一特點，在教學過程中，可以通過與作者相關的閱讀指導滿足學生的好奇心。教完安徒生寫的《賣火柴的小女孩》一課，我對學生說：“安徒生被人們譽為“世界童話之王”，他寫的童話可多了，是不是都像本文一樣運用了想象手法呢？是不是都是反映窮苦孩子的生活呢？大家多看幾篇他的童話就知道了�！甭犃诉@話，同學們情緒高漲，一下課就去圖書室借書，沒借到的就利用中午時間去書店看書或買書。第二天上課時，我讓學生討論交流看書收獲，學生一下子就說了安徒生寫的十幾篇童話：《誰最幸�！贰ⅰ都t鞋》、《玫瑰花精》、《墨水筆和墨水瓶》……有的甚至是我聞所未聞的。通過討論還得出了“安徒生寫童話擅長用想象的手法，但所寫內容豐富多彩，并不都是寫窮苦孩子的生活的。”這樣，適時將相關閱讀的觸角延伸到課外，到社會，讓學生自主尋覓知識的寶藏，才能達到“教是為了不教”的目的。
3.5背景相關
詩與詞是古人擅長運用的兩種文學體裁，自《詩經(jīng)》、唐五代詞以來，詩詞經(jīng)常被人們用來感慨時政、抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度，而寫作背景則是學生領悟詩人詞人情感的重要參考資料。我們偉大領袖毛主席就擅長用詞抒發(fā)情感，在教學他的《菩薩蠻——大柏地》這首詞時，好多學生對詞中說的：“當年鏊戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點此關山，今朝更好看。”提出質疑：“墻上被機槍掃射得千瘡百孔，怎么能說更好看呢？”為能既解決這一教學難點，又把學生的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄�，教者不妨把參考書上介紹的毛主席領導紅軍在大柏地進行一場激烈的戰(zhàn)斗并大獲全勝的資料打印給學生，讓他們帶著疑問自己閱讀。這樣學生就會領悟到：“毛主席是因為打了勝仗，心情好，所以他眼里的彈洞當然是美的了。因為毛主席是為了窮苦人民而戰(zhàn)斗的，所以這是場正義的戰(zhàn)斗，留下的彈洞不是一種美嗎？”總之，在教學詩詞等有一定閱讀難度的文章時，運用背景相關的閱讀方法，往往會收到事半功倍的效果：學生既能通過閱讀背景知識了解歷史知識，又能運用歷史知識解決課內外難題。 當然，“相關閱讀”的指導方法不僅限于上述五種，還包括時間相關、寫作相關、段落相關等。比如，在閱讀精讀課文時，也可以根據(jù)需要，運用“段落相關”的方法將文章中的某一精彩段落選擇為相關閱讀素材，使精彩段落的閱讀指導更加“精彩”。另外，在運用每一種方法時，都可以從相同、相近、相反三個層面去考慮合適的“相關閱讀”教材或素材，使“相關閱讀”的指導更富有趣味性。 總之，“相關閱讀”要以激發(fā)學生的閱讀興趣為宗旨，以幫助學生理解課文為目的，以適合學生特點為原則，以培養(yǎng)學生的閱讀技能為根本出發(fā)點，適時運用“相關閱讀”，會令你有很多意想不到的收獲。
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