多媒體CAI教學(xué)應(yīng)用的論文
[內(nèi)容提要] 本文以作者研制開(kāi)發(fā)的多媒體CAI教學(xué)軟件應(yīng)用于樂(lè)器法教學(xué)的實(shí)踐為依據(jù)，對(duì)比分析了樂(lè)器法傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式的利弊，闡述了多媒體CAI應(yīng)用于樂(lè)器法教學(xué)的必要性、優(yōu)越性和局限性。
[關(guān)鍵詞]樂(lè)器法 教學(xué)軟件 多媒體CAI 超媒體結(jié)構(gòu) 人--機(jī)交互 個(gè)別化學(xué)習(xí)
在我國(guó)高等院校音樂(lè)教育領(lǐng)域當(dāng)中，各類(lèi)不同課程多媒體CAI軟件的研制開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，至今還處于探索階段。教育部陳至立部長(zhǎng)提出要求：“各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”①。1998.4，經(jīng)廣東省高教廳批準(zhǔn)，我申報(bào)的“管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器法”多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)研究課題被列入省電教“五個(gè)一百工程”第一批立項(xiàng)項(xiàng)目。1999.12，完成了第一階段的研制工作。2000.1，得到了省高教廳CAI專(zhuān)家評(píng)審組的專(zhuān)家們的一致好評(píng)。2000（nian)下學(xué)期，我將這一研究成果試用于我系（華南師大音樂(lè)系）97級(jí)和自學(xué)考試98級(jí)“管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器法”的教學(xué)，獲得了很好的教學(xué)效果。本文根據(jù)上述實(shí)踐，試就樂(lè)器法傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式的利弊進(jìn)行對(duì)比分析，闡述多媒體CAI應(yīng)用于樂(lè)器法教學(xué)的必要性、優(yōu)越性和局限性。
多媒體CAI應(yīng)用于樂(lè)器法教學(xué)的必要性
管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器法是高等師范院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)管弦樂(lè)隊(duì)配器法的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)主要是講授管弦樂(lè)隊(duì)各種樂(lè)器的構(gòu)造、發(fā)音原理、音色特點(diǎn)、樂(lè)器性能以及演奏技術(shù)等方面的內(nèi)容，使學(xué)生了解和熟悉樂(lè)隊(duì)中的各種樂(lè)器。
樂(lè)器法的教學(xué)有它特定的需求：學(xué)習(xí)者最好既看到樂(lè)器、樂(lè)譜、文字，又聽(tīng)到演奏錄音，還可以觀察演奏技術(shù)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、思維要共同發(fā)揮作用，才會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。而長(zhǎng)期以來(lái)，樂(lè)器法的教學(xué)實(shí)際情形不是如此，存在著諸多問(wèn)題，亟待解決。
一、教學(xué)媒體單一化
學(xué)生有了書(shū)本，卻不一定能找到樂(lè)譜；有了樂(lè)譜，卻不一定能找到錄音，聽(tīng)不到聲音；有了錄音，卻不一定能找到錄像，看不見(jiàn)演奏。
在音樂(lè)學(xué)院里，有些教師在講授某種樂(lè)器的樂(lè)器法時(shí)，請(qǐng)管弦系的學(xué)生來(lái)做演奏示范，可這只能是偶爾為之，不是隨時(shí)可辦得到的事情。在師范院校里，這幾乎成了奢望。
無(wú)奈，不少學(xué)校的教師要么只帶上書(shū)本，講講理論知識(shí)，看看書(shū)上的譜例便罷；要么只講講理論知識(shí)便罷；甚者干脆將樂(lè)器法內(nèi)容一帶而過(guò)。一本書(shū)，一塊黑板，便成了承載樂(lè)器法教學(xué)內(nèi)容的全部媒體。
二、教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)線(xiàn)性化
傳統(tǒng)的樂(lè)器法教材，無(wú)論是文字教材、錄音教材或錄像教材，都是有順序的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)。在錄音教材和錄像教材中，大多是完整曲目的連續(xù)演奏。若全部播放，針對(duì)性不強(qiáng)，并且浪費(fèi)很多時(shí)間。若要找到其中一個(gè)合適的片段來(lái)播放，又非常麻煩。檢索、重播困難，不利于教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)散聯(lián)想、即時(shí)顯像。
三、習(xí)題呆板，閱卷麻煩
數(shù)十種樂(lè)器的外文名稱(chēng)、音域音區(qū)、音色特點(diǎn)、演奏技術(shù)都是一個(gè)要求：背。學(xué)生們都覺(jué)得枯燥乏味。教師批閱數(shù)十本作業(yè)，重復(fù)勞動(dòng)，耗時(shí)費(fèi)力，價(jià)值很低。
四、教學(xué)不便，浪費(fèi)時(shí)間
在條件較好的學(xué)校，即使書(shū)本、譜例、錄音、錄像都有了，那么，上課前，帶上書(shū)本、錄音帶、錄像帶，搬來(lái)錄音機(jī)、錄象機(jī)或CD機(jī)、VCD機(jī)；上課時(shí)，板書(shū)文字、譜例，頻繁交換操作各種媒體播放器等等，耗費(fèi)了許多時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的流暢感，進(jìn)而影響了教學(xué)的進(jìn)度和效果。
五、自學(xué)困難，質(zhì)量堪憂(yōu)
近些年來(lái)，全國(guó)音樂(lè)教育的形式趨于多樣化：電大、夜大、函大、自學(xué)考試應(yīng)運(yùn)而生，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生急劇增加。這些學(xué)生的上課時(shí)數(shù)少，主要靠自學(xué)，看書(shū)。老師來(lái)輔導(dǎo)，也只是講講書(shū)本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。加上教學(xué)環(huán)境和條件較差，教和學(xué)兩方面都是把書(shū)本作為唯一的知識(shí)載體，教學(xué)方式和教學(xué)手段極為單一，嚴(yán)重影響了樂(lè)器法的教學(xué)質(zhì)量。
由此可見(jiàn)，在樂(lè)器法傳統(tǒng)教學(xué)方式中，由于媒體的應(yīng)用單一或散化，導(dǎo)致閱讀、聆聽(tīng)、觀察、感受、思維難以聯(lián)系在一起共同起作用，教和學(xué)雙方都陷入了一個(gè)十分尷尬的境地--紙上談兵。對(duì)于樂(lè)器法的教學(xué)而言，這是致命的問(wèn)題。因此，樂(lè)器法教學(xué)改革勢(shì)在必行。
多媒體CAI應(yīng)用于樂(lè)器法教學(xué)的優(yōu)越性
樂(lè)器法教學(xué)改革，要以教學(xué)現(xiàn)代化為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)管理的現(xiàn)代化。教育界大量事實(shí)表明，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的重要組成部分，同時(shí)也是整體教學(xué)改革的突破口。
近年來(lái)，我國(guó)部分高等院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)已具備了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的硬件條件，更多的學(xué)校也在積極創(chuàng)造條件，跟上音樂(lè)教育現(xiàn)代化的潮流。然而，在軟件應(yīng)用方面，則顯得十分單一，往往只使用了Cakewalk、Encore等引進(jìn)的軟件來(lái)進(jìn)行音樂(lè)制作和記譜，可應(yīng)用于各類(lèi)不同課程的教學(xué)軟件十分匱乏。就樂(lè)器法教學(xué)而言，與之相關(guān)的資料性的CD-ROM如“Musical Instruments”、“震撼--世界音樂(lè)寶庫(kù)”等只涉及各種樂(lè)器的常識(shí)，技術(shù)性不強(qiáng)，適合于普通音樂(lè)教育，不適合于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育。
本人在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，刻苦鉆研多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，認(rèn)真分析、總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“對(duì)癥下藥” ，研制開(kāi)發(fā)了多媒體CAI《管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器法》系列教學(xué)應(yīng)用軟件之一“小提琴”（含弦樂(lè)組各種樂(lè)器的共性問(wèn)題），在探索樂(lè)器法教學(xué)現(xiàn)代化方面進(jìn)行了一次嘗試。教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體CAI應(yīng)用于樂(lè)器法教學(xué)非常合適，并具有明顯的優(yōu)越性，它實(shí)現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)媒體由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊�，信息管理由線(xiàn)性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槌襟w結(jié)構(gòu)，練習(xí)形式由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫(huà)游戲，批改作業(yè)由教師操勞轉(zhuǎn)變?yōu)槿?-機(jī)對(duì)話(huà)，教學(xué)內(nèi)容由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得，教學(xué)出現(xiàn)高效益化，教學(xué)對(duì)象大眾化。
一、教學(xué)媒體多樣化
運(yùn)用多媒體技術(shù)后，文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)都集于一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，既可以看到文字、譜例，又可以聽(tīng)到演奏錄音，還可以觀察演奏技術(shù)……，也就是說(shuō)，利用Authorware強(qiáng)大的交互功能，很快地將教學(xué)內(nèi)容多角度、多側(cè)面、形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)和思維處理功能，使之獲得更多的信息，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。
例如：在學(xué)習(xí)“撥弦奏法”的知識(shí)時(shí)，頁(yè)面上有“撥弦”技術(shù)的文字解說(shuō)、演奏法記號(hào)；點(diǎn)擊“喇叭”，可聽(tīng)到撥弦的范例錄音《撥弦波爾卡》；點(diǎn)擊“攝象機(jī)”，既可見(jiàn)到用撥弦演奏《新疆之春》的譜例，又可同時(shí)看到錄像--演奏員撥弦演奏的動(dòng)作。而且，這一切都來(lái)得十分快捷、輕松，界面美觀、友好，令學(xué)生們耳聞其音、目觀其形、心領(lǐng)其義，十分樂(lè)于接受。
二、教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)超媒體化
我將“小提琴”的教學(xué)內(nèi)容分解成十六個(gè)單元，每個(gè)單元又分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又動(dòng)用一些文字、圖像、譜例、音頻或視頻等素材來(lái)加以解析、演示……。內(nèi)容的分解大到一首完整的樂(lè)曲，小到一根弦的音色或一個(gè)演奏動(dòng)作，非常細(xì)致。由于較充分地發(fā)揮了多媒體創(chuàng)作工具Authorware的超級(jí)鏈接功能，從目錄可任意進(jìn)入某個(gè)單元，從單元頁(yè)面可任意進(jìn)入某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)頁(yè)面可任意點(diǎn)擊某個(gè)熱字或圖標(biāo)，打開(kāi)譜例、音頻或視頻頁(yè)面……。單元與單元之間可相互跳轉(zhuǎn)，同一知識(shí)點(diǎn)的不同媒體可同時(shí)呈現(xiàn)，各種媒體（如音頻或視頻等）可反復(fù)播放。在課堂教學(xué)中，既可作初次演示、也可作復(fù)習(xí)演示。
由此可見(jiàn)，該軟件中的教學(xué)內(nèi)容完全實(shí)現(xiàn)了非線(xiàn)性化、網(wǎng)狀的組織結(jié)構(gòu)，即超文本結(jié)構(gòu)。由于它傳遞的信息多媒體化，因而它實(shí)際上已構(gòu)成了超媒體結(jié)構(gòu)。這種超媒體結(jié)構(gòu)，對(duì)于樂(lè)器法教學(xué)中隨時(shí)都有可能要反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)看、細(xì)心揣摩，發(fā)散聯(lián)想等需求而言，十分方便、實(shí)用。更重要的是它能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的`知識(shí)再現(xiàn)與遷移能力、分析和綜合能力。
三、練習(xí)趣味化、評(píng)估實(shí)時(shí)化
僅小提琴一種樂(lè)器，我就為它設(shè)計(jì)了數(shù)十個(gè)練習(xí)題，有選擇填充、對(duì)應(yīng)連接、“對(duì)號(hào)入座”、“飛箭中靶”等多種題型，它們大多被設(shè)計(jì)為動(dòng)畫(huà)形式，移動(dòng)物有小提琴、音符、箭頭等，帶有音樂(lè)“游戲”性質(zhì)，增強(qiáng)了習(xí)題的形象性、生動(dòng)性和趣味性。
批改作業(yè)無(wú)需老師動(dòng)手，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)作出正確的評(píng)判，即時(shí)反饋給學(xué)生。反饋的信息大多用音樂(lè)作為代碼，如：錯(cuò)了--毫無(wú)表情的單音，對(duì)了--清脆悅耳的音樂(lè)片段。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言是非常敏感的，聽(tīng)到單音，會(huì)發(fā)出自嘲的笑聲；聽(tīng)到音樂(lè)片段，會(huì)立即雀躍歡呼。練習(xí)不再是枯燥無(wú)味的苦差使，而是充滿(mǎn)了情趣的人--機(jī)對(duì)話(huà)。
四、信息集成化、儲(chǔ)存光盤(pán)化
由于有關(guān)“小提琴”的教學(xué)內(nèi)容幾乎全部集中到了這個(gè)教學(xué)軟件之中，并刻錄在一張光盤(pán)上，攜帶方便。教師上課時(shí)，只需控制一只鼠標(biāo)，輕松自如，故可將主要精力集中于引導(dǎo)學(xué)生，提高效率。這樣一來(lái)，既免除了教師上課前尋找譜例、錄音、錄像或約請(qǐng)演奏員之匆忙，也免除了教師上課時(shí)板書(shū)之費(fèi)時(shí)以及交換操作各種媒體播放器之繁瑣。在這里，教材的觀念已發(fā)生了明顯的變化，不再是一本書(shū)，而是這張現(xiàn)代化的、多媒體的CD-ROM。
五、對(duì)象大眾化、學(xué)習(xí)個(gè)別化
由于多媒體CAI軟件提供了文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等大量的知識(shí)信息，這些信息又可由操作者任意提取，反復(fù)研習(xí)，加上足量、生動(dòng)的練習(xí)，及時(shí)、正確的評(píng)判，學(xué)生可自行控制進(jìn)度，人--機(jī)交互方便可靠等等，所以，這個(gè)教學(xué)軟件完全適合個(gè)別化學(xué)習(xí)，使無(wú)數(shù)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特別是電大、夜大、函大、自考的學(xué)生隨時(shí)隨地都能得到計(jì)算機(jī)這位教師 “面對(duì)面”的不厭其煩的指導(dǎo)，自學(xué)的效果將會(huì)產(chǎn)生一個(gè)大的飛躍。
“心理學(xué)的研究成果強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)和思維風(fēng)多種心理因素共同完成的全過(guò)程”② 。在傳統(tǒng)的樂(lè)器法教學(xué)方式中，我們難以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，而多媒體CAI軟件的研制和應(yīng)用，為我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)開(kāi)辟了重要的途徑，提供了有力的手段。
多媒體CAI應(yīng)用于樂(lè)器法教學(xué)的局限性
多媒體CAI的確使樂(lè)器法教學(xué)的觀念、方式、方法、手段都發(fā)生了重要的變化，提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，我們同時(shí)應(yīng)該看到，多媒體CAI也有它的局限性，這種局限性表現(xiàn)在：
一、多媒體CAI只是樂(lè)器法教學(xué)的形式之一，不是樂(lè)器法教學(xué)的全部形式。如：在樂(lè)器法教學(xué)的練習(xí)中，一般都有寫(xiě)作的要求，即為各種樂(lè)器寫(xiě)作一些符合其特性的獨(dú)奏的旋律，并要求標(biāo)記演奏法。這是創(chuàng)作，不可能有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，沒(méi)法用計(jì)算機(jī)事先設(shè)定程序，并自動(dòng)、逐一地評(píng)價(jià)和修改。
二、多媒體CAI不可能完全替代教師的主導(dǎo)作用。如：在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，需要教師展開(kāi)來(lái)解釋?zhuān)唤虒W(xué)進(jìn)度，需要教師根據(jù)不同的班級(jí)、學(xué)生來(lái)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)出來(lái)的樂(lè)器圖片、譜例、音頻、視頻，主要觀察什么、分析什么，要不要重復(fù)、重復(fù)多少次等等，都需要教師來(lái)把握。
三、多媒體CAI不可能替代學(xué)生向演奏員的學(xué)習(xí)或試奏各種樂(lè)器。因此，學(xué)生們?nèi)砸獎(jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，多與演奏員交談，具體研究一下樂(lè)器的構(gòu)造，或試著演奏一下各種樂(lè)器，哪怕只奏出音階，對(duì)樂(lè)器的了解都會(huì)與從書(shū)本或計(jì)算機(jī)屏幕上獲得的認(rèn)識(shí)大不相同。
由此可見(jiàn)，多媒體CAI只是樂(lè)器法教與學(xué)的好“助手”，作為主導(dǎo)者或指導(dǎo)者的教師絕對(duì)不可以依賴(lài)多媒體CAI來(lái)教，將自己淪為一個(gè)旁觀者，或計(jì)算機(jī)操作員。精心備課，因材施教，教師須臾不可松懈。學(xué)生也不應(yīng)該依賴(lài)多媒體CAI來(lái)學(xué)，被動(dòng)地接受CAI教學(xué)軟件發(fā)送的有限信息。深入樂(lè)隊(duì)，實(shí)際演奏，廣泛閱讀總譜，學(xué)生才有可能深諳樂(lè)器法的真諦。
總之，雖然多媒體CAI有其局限性，但實(shí)踐已充分證明：多媒體CAI的應(yīng)用在克服傳統(tǒng)樂(lè)器法教學(xué)的種種弊病、增大教學(xué)信息量、增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性、提高學(xué)生積極性、獲得教學(xué)高質(zhì)量、高效率等方面的確發(fā)揮了極為重要的作用。不僅如此，當(dāng)我們把新開(kāi)發(fā)的多媒體CAI軟件運(yùn)用于樂(lè)器法教學(xué)，親眼見(jiàn)到學(xué)生們所表現(xiàn)出的那種極大的興趣和嘗試效仿的舉動(dòng)時(shí)，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，多媒體CAI的應(yīng)用還有一個(gè)隱性的、強(qiáng)大的功能：它使學(xué)生們深切地感受到當(dāng)代音樂(lè)教育與科學(xué)技術(shù)“聯(lián)姻”的新觀念、新思維、新發(fā)展和現(xiàn)實(shí)功效，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并逐步成長(zhǎng)為符合未來(lái)信息化社會(huì)所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型音樂(lè)教育人才。加上這一點(diǎn)，才顯現(xiàn)出我們應(yīng)用多媒體教學(xué)的完整意義。
�、訇愔亮ⅲ对谥行W(xué)大力普及信息技術(shù)教育》，《光明日?qǐng)?bào)》2000 11月22日。
�、诙艜允�，《多媒體技術(shù)應(yīng)用于音樂(lè)教育的分析與構(gòu)想》，《人民音樂(lè)》1999 第5期第37頁(yè)
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