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教學中多媒體應用的論文

時間:2021-06-12 09:17:19 論文 我要投稿

關(guān)于教學中多媒體應用的論文

  關(guān)于教學中多媒體應用的論文

關(guān)于教學中多媒體應用的論文

  【內(nèi)容摘要】 為了符合信息時代新形勢下教育改革和發(fā)展的迫切需要,信息技術(shù)在教育中的應用越來越普遍。

  實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。

  學,F(xiàn)有的教學方式比較適應以紙張為載體的印刷時代,當紙張載體向網(wǎng)絡載體發(fā)展時,網(wǎng)絡成了人們信息獲取、傳輸、存儲和處理的重要工具,仍沿用傳統(tǒng)的、一成不變的教與學方式,必將桎枯我們的教育事業(yè)。

  國家基礎教育課程改革綱要(試行)指出:“教學過程中要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應用,促進信息技術(shù)與學科課程整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢, 為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具!

  【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學 多媒體網(wǎng)絡技術(shù) 學生

  現(xiàn)代化的教育,離不開現(xiàn)代化的教育技術(shù),而教育技術(shù)的現(xiàn)代化又有賴于現(xiàn)代教育媒體的運用。

  我們?nèi)绾纬浞职l(fā)揮信息技術(shù)的作用,使信息技術(shù)與數(shù)學教學能夠以和諧的狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上,使信息技術(shù)和數(shù)學課程真正達到有機整合,讓學生自然而然地接受,使形、聲、色渾然一體,創(chuàng)設生動、形象、具有強烈感染力的情境,調(diào)動學生的積極性,使學生更好地掌握知識,從而提高教學效果。

  下面就此談談我的一些粗淺體會。

  一、運用多媒體輔助教學,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

  心理學告訴我們:“興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度,是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。

  它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力!毙W生大多活潑、好動,有意注意時間比較短,喜歡多變、寬松的教學環(huán)境。

  靜態(tài)的文字、課本及教師的口語則滿足不了學生比較活躍的心理需求,他們在安靜的教室里,往往找不到自己的位置,認為老師是演員,自己是觀眾,是旁觀者。

  因此,思想容易開小差,使教學達不到理想的效果。

  而多媒體計算機通過聲、像、動畫等學生喜聞樂見的形式,激發(fā)學生的學習興趣,以其新穎性、趣味性吸引學生的注意力,為學生創(chuàng)設符合兒童心理特點的教學環(huán)境,不斷給學生以新的刺激,使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài),激發(fā)學生強烈的學習欲望,以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

  二、運用多媒體進行教學有助于突破學習的重點、難點

  數(shù)學內(nèi)容具有高度的抽象性,而小學生的思維特點是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過度的,對數(shù)學中比較抽象的內(nèi)容,不少學生感到難以理解。

  而事實上,無論一個老師是多么善于表達、比畫,也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識內(nèi)容,而這些內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點和難點。

  多媒體教學中的過程再現(xiàn)等操作,便可以輕松解決問題,使教學內(nèi)容變靜態(tài)為動態(tài),化抽象為具體,達到突出重點、突破難點的目的,起到事半功倍的教學效果。

  三、發(fā)揮多媒體的材料處理功能

  在數(shù)學教學中,為貼近數(shù)學知識與生活的聯(lián)系,經(jīng)常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。

  很多時候,如果直接將客觀事物擺在學生面前,雖然做到了教學的直觀,但不利于教學的展開——因為數(shù)學知識是抽象的,現(xiàn)實生活并不等于數(shù)學。

  因此,我們在教學中需要對學習材料進行數(shù)學化處理,這樣才能更好地促使學生建構(gòu)科學的數(shù)學概念。

  如在小學數(shù)學中教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識,由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在,而是物體的一部分,學生無法真正感受它(例如教師發(fā)給學生一張長方形的紙,實際上學生拿到的是一個“長方體”),這樣就不利于學生科學概念的形成。

  這時就可以發(fā)揮多媒體的材料處理功能。

  教學時,在屏幕上展示一些側(cè)面是長方形的物體,并告訴學生這些物體的側(cè)面都是長方形,接著運用多媒體的“擦除”功能,將每個物體保留一個側(cè)面,其余各側(cè)面的邊線、顏色、圖案都擦去。

  這樣,“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了,讓學生科學地掌握了“長方形”的數(shù)學概念。

  又如,在《圓的畫法》的教學中,可先讓學生觀察一條線段繞一個端點(定點)順時針旋轉(zhuǎn),直至另一端點掃出一個圓,讓學生初步感知圓的形成過程。

  接下來,將畫圓的步驟分解展示給學生,使學生獲得畫圓的完整信息。

  這樣,學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領(lǐng)。

  借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來,從而使學生較容易地找出事物之間的聯(lián)系,促進對知識的理解。

  、發(fā)揮多媒體的演示功能

  在小學數(shù)學教學中,多媒體用得更多的是它的演示功能。

  如在教學《分數(shù)的初步認識》時,教師在課件中先出示了三次分蘋果圖:第一次出示4個蘋果,然后應用課件把4個蘋果平均分成2份,問每份有幾個?第二次出示 2個蘋果,然后應用課件把2個蘋果平均分成2份,問每份有幾個?第三次出示1個蘋果,然后應用課件把1個蘋果平均分成2份,問每份有幾個?教師根據(jù)學生的回答,用課件演示結(jié)果。

  通過這三個問題,學生知道了分數(shù)是人類在生產(chǎn)和生活實際中產(chǎn)生的,同時理解了分數(shù)的意義,積累了分數(shù)的數(shù)感。

  再如在學生學習了求圖形的周長后,教師出示如下圖所示的操場平面示意圖。

  教學時,先讓學生獨立思考這個圖形的周長是指哪里,然后讓同桌之間用手比劃一下,接著請學生說一說這個圖形的周長包括哪些線條,最后再用多媒體演示一下這個圖形的周長——在課件中利用“擦除”效果,用紅粗線繞操場周圍“跑”一圈。

  多媒體的演示在此用來突出顯示學生的想法,幫助學生加深對“周長”的理解。

  五、發(fā)揮網(wǎng)絡的教學功能

  信息技術(shù)不僅為教師教學提供演示性支持,更重要的是給學生的學習提供了直接支持。

  上網(wǎng)學習正在成為學生課外和課內(nèi)學習的一種新的學習方式。

  如教學《幾何形體的體積計算》一課,一部分學有余力的學生在學習完長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后,想要知道球體等其他形體的體積是怎么計算的。

  這是教師在課堂上一時半刻無法解決的問題。

  這時教師就可鼓勵這些學生課外上網(wǎng)查找這方面的'知識。

  這樣教學,不僅滿足了學生的求知欲望,而且久而久之,上網(wǎng)學習會成為學生主動的選擇,從而使他們的學習空間得到拓展、學習能力得到提高。

  蘇霍姆林斯基說得好:當兒童跨進校門以后,不要把他的思維套進黑板和識字的框框里,不要讓教育的“四墻”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來,因為在世界的奧秘中,包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。

  六、發(fā)揮多媒體的反饋評價功能

  教學活動是一種復雜的信息交流活動,通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分,突出矛盾,有利于學習難點的解決。

  而且,反饋越及時越有利于學習。

  然而,傳統(tǒng)課堂教學中,教師難以對學生的學習進行及時的評價。

  運用多媒體能夠?qū)W生的學習及時進行反饋評價。

  如在課件制作時,應用交互中的 “判斷”功能,當學生回答的結(jié)果符合題意時,屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動物,同時播放一至五秒鐘的掌聲;當學生回答的結(jié)果不符合題意時,屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。

  這種新的評價方式,能調(diào)節(jié)課堂氣氛,促使學生愉快學習。

  實踐證明:學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。

  通過反饋,他們既看到自己的進步,又知道了自己的不足,促使他們自我激勵,獲得“獨立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗”,從而不斷提高內(nèi)驅(qū)力。

  總之,多媒體技術(shù)應用于教學,再為教學提供更多的方便的同時,也為教師提出了更高的要求,每位教師應成為研究者,成為“專家型”的媒體使用者,才能更好地發(fā)揮多媒體的作用,擴充新的教學經(jīng)驗。

  要達到這個目的,必須終身不斷地為自己“充電”,充分了解現(xiàn)代化技術(shù)中教師的地位和作用,充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力,才能全面提高教育教學質(zhì)量。

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