關(guān)于學(xué)術(shù)性小論文的實踐探索
學(xué)術(shù)性小論文在傳統(tǒng)的中學(xué)語文寫作教學(xué)中是沒有位置的。隨著研究性學(xué)習(xí)列入必修課程中，學(xué)術(shù)性小論文的寫作才在中學(xué)語文寫作教學(xué)中漸露端倪。但在高考的重壓下，它的身影又漸漸模糊乃至消失。其實，學(xué)術(shù)性小論文的寫作對于打破應(yīng)試教育的模式框架，深入實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力與動手實踐及創(chuàng)新能力，有著不可估量的作用。筆者從上世紀(jì)末就開始從事指導(dǎo)學(xué)生寫作學(xué)術(shù)性小論文的實踐探索，一路走來收獲頗豐，感受良多。在此呼吁，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)高中生寫作學(xué)術(shù)性小論文。
一、學(xué)術(shù)性小論文的內(nèi)涵與特點(diǎn)
本文所說的學(xué)術(shù)性小論文（以下簡稱“小論文”），是指中學(xué)生對生活中的某些事物、現(xiàn)象、問題進(jìn)行比較深入的思考、研究和探討后闡述其成果的有一定學(xué)術(shù)性和理論性的文章。從性質(zhì)上說，它屬于學(xué)術(shù)性論文范疇。但由于它選題較小，內(nèi)容較淺，篇幅較短，所以沒有成人論文那樣強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和理論性。與中學(xué)生寫的一般議論文相比，它具有寫作容量較大，內(nèi)容較難，使用材料較多等特征，且在概括、歸納、邏輯推理等方面，均有較高的要求，所以稱之為小論文。從文體角度看，它既包括議論文體，也包括項目設(shè)計之類的說明性文體。可以說，小論文既是一般議論文寫作的延伸和發(fā)展，又是科學(xué)研究論文的起步和準(zhǔn)備，具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、理論性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。
依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)性小論文可以分成不同的類別。但從中學(xué)教學(xué)實踐和實際操作看，主要有以下幾種類型：文獻(xiàn)綜述、專題研究論文、調(diào)查報告、觀察報告、考察報告、實驗報告、技術(shù)發(fā)明報告。
二、學(xué)術(shù)性小論文寫作的數(shù)量與要求
小論文寫作，需要確定選題、收集資料、試驗實驗、考察調(diào)查、思考探究等過程，寫作時間較長，幾天、一周，甚至一個月乃至一個學(xué)期，都有可能，所以只給學(xué)生一個大體的上交時間界限。寫作的篇幅要求：高一高二年級每個學(xué)期寫一篇，期中考試后交；暑假寫一篇，開學(xué)第一天交。高三年級不作要求，學(xué)生自定。這樣，每個學(xué)生在高中三年至少要寫6篇，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多寫。批閱方式基本上是一對一的面批，雖然花的時間較多，但與學(xué)生交流探討充分，學(xué)生收獲很大，深受學(xué)生歡迎。
三、學(xué)術(shù)性小論文的寫作內(nèi)容
小論文寫什么？這是教師與學(xué)生都關(guān)心的事。其實小論文的寫作內(nèi)容是沒有邊際的，套用美國著名教育家克勒斯涅克的“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的說法，生活有多燦爛，學(xué)術(shù)性小論文寫作內(nèi)容就有多豐富。從指導(dǎo)學(xué)生實際寫作方面來看，可以緊緊抓住“四個關(guān)注”。
一是關(guān)注語文教材。語文教材是學(xué)生在學(xué)校接觸最多的書，是人文知識與文化知識積淀厚實的寶庫。把學(xué)生引入語文教材就有無限豐富的內(nèi)容可供寫作。
1．教材層面�？梢蕴岢鎏骄繂栴}：如《荷塘月色》篇末的男女采蓮嬉戲圖暗含著朱自清怎樣的思想情感；可以多元解讀教材，挖掘文本深層意義，如對課文詞語內(nèi)涵的深入挖掘：柳宗元“始得”的山水境界試解；對課文內(nèi)容空白的反復(fù)揣摩：《祝�！分恤斔睦蠣敗叭欢笔÷院x的再探究；對課文人物形象的自我感悟：試析《鴻門宴》中項羽的“憨”；對課文經(jīng)典名篇的復(fù)讀重構(gòu)：楊絳《老王》“幸”與“不幸”的另類解讀；對課文主題意義的多維解析：小議西南聯(lián)大教授的“喜感”與“隱悲”�？梢詫φ毡容^求同辨異，如蘇軾的豪壯與辛棄疾的悲壯辨析，司馬遷的“覓活”與屈原的“尋死”比較。
2．延伸教材層面。課后可以根據(jù)課文內(nèi)容，派生出有延續(xù)性意義的問題讓學(xué)生繼續(xù)探究。如試析古典詩詞中“秋”聲的文化內(nèi)涵。可以引導(dǎo)學(xué)生就某一文化現(xiàn)象、某一文學(xué)現(xiàn)象、某一語文學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)等進(jìn)行探討研究，從而得出某種結(jié)論，如當(dāng)代知識分子的“鄉(xiāng)土情結(jié)”、我國古代的貶官文化等。
二是關(guān)注校園生活。校園是學(xué)生的“第二家庭”，學(xué)生通過校園生活來獲得知識、培養(yǎng)心智、提升能力、健康人格。校園里有學(xué)生的喜怒哀樂、奇問妙思、夢想追求，校園是值得小論文寫作大大開發(fā)的一塊資源寶地。如《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀調(diào)查及干預(yù)對策研究》《教室微環(huán)境實時監(jiān)控及自動改善系統(tǒng)的構(gòu)想》《回家作業(yè)是“包袱”還是加油站的思考》《青春期性教育的利與弊》《這邊的吶喊在墻那邊聽得到嗎？——我們與父母的代溝》等，都是我指導(dǎo)的學(xué)生在校園這塊肥沃土地里培育出的小論文中的艷麗花朵。
三是關(guān)注社會熱點(diǎn)。當(dāng)前，社會正處在改革中，大到世界、國家，小到社區(qū)、鄉(xiāng)村，許多新情況、新問題，有待于正確地認(rèn)識和解決，無論是在社會科學(xué)領(lǐng)域還是在自然科學(xué)領(lǐng)域，這些問題就是學(xué)生小論文寫作的內(nèi)容。如《樹葉對PM2.5飄塵凈化作用及機(jī)理的探究》《農(nóng)村醫(yī)療制度改革對農(nóng)民健康意識的影響研究》《大氣如海、淳樸似鹽——試論海鹽精神的時代意義》《對必修課走班制心態(tài)的調(diào)查與分析》《就地城鎮(zhèn)化給農(nóng)民帶來的實惠分析》，都是學(xué)生為小論文寫作探究過的題目。
四是關(guān)注地方特色。可以從以下角度切入：
1．關(guān)注地方的特色產(chǎn)業(yè)。凡是地方的特色產(chǎn)業(yè)，往往形成一定的規(guī)模，且一定有為這一特色產(chǎn)業(yè)服務(wù)的管理部門與技術(shù)隊伍。指導(dǎo)學(xué)生將小論文寫作與本地的特色產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，如海鹽縣的圩城、武原、元通等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的葡萄種植技術(shù)非常發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)近聞名，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)局與鄉(xiāng)鎮(zhèn)有專門的技術(shù)指導(dǎo)站。我要求學(xué)生圍繞這一特色產(chǎn)業(yè)，成立主攻方向不同的調(diào)查探究興趣小組，一個學(xué)期下來，各小組均取得了良好的調(diào)查探究效果，同時完成了小論文寫作。其中，調(diào)查研究報告《我家的葡萄為何能掙大錢？——探究蠅蛆糞在葡萄生長中的作用》《“純元牌”葡萄進(jìn)入上海超市的奧秘分析》在浙江省及全國的科技創(chuàng)新大賽與研究性作文大賽中獲了獎。
2．關(guān)注地方的歷史文化。海鹽縣歷史悠久，是史前文化馬家浜文化和崧澤文化的發(fā)祥地之一，是在秦始皇統(tǒng)一中國的.前一年（公元前222年）被秦國命名而設(shè)立的一個縣，至今已有二千二百多年的歷史，且一直保留著“海鹽”這一古名。省級風(fēng)景名勝區(qū)——融山湖海為一體的南北湖，不僅景色秀麗，風(fēng)光迷人，而且孕育了許多優(yōu)美動聽的民間傳說。省級保護(hù)文物——錢塘江海塘，巍然矗立近千年，聞名遐邇。自然山水的神韻和歷史文化的遺存形成了海鹽獨(dú)特的地域文化。我就讓學(xué)生充分利用這些資源來為小論文寫作服務(wù)。每個學(xué)期我都引導(dǎo)學(xué)生沉浸在對這些地方特有的歷史文化傳統(tǒng)的調(diào)查探究、體驗感悟中，他們寫出了一篇篇亮人眼球的小論文，如《海鹽滾燈文化研究》《海鹽灶頭畫的藝術(shù)價值》《新四軍北撤經(jīng)澉浦路徑考證》《南北湖形成探究》等。
3．尋訪鄉(xiāng)土名人賢士。每個地方都有不同的鄉(xiāng)土名人賢士，這些同樣成為小論文寫作的課程資源。假期中我組織學(xué)生前往名人故居參觀，并通過現(xiàn)場采訪、資料查找、書信聯(lián)絡(luò)等手段，收集名人故事和名人作品，這對學(xué)生既是一種深受教育的社會實踐活動又是小論文寫作的極好素材。
4．關(guān)注地方的發(fā)展與變化。改革開放以來，海鹽日新月異的變化，給學(xué)生的小論文寫作提供了豐富的材料。如《農(nóng)村文化科技站應(yīng)該建到每個村的急迫性與重要性分析》《社區(qū)老年人家庭健康服務(wù)需求分析及智能化產(chǎn)品設(shè)計暢想》《保護(hù)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的建議》《海鹽緊固件行業(yè)應(yīng)該往哪兒發(fā)展探討》《農(nóng)家樂餐飲業(yè)瞬間興旺帶給我們的深層思考》等，這些小論文，不僅開闊了學(xué)生的研究視野，而且通過小論文寫作增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)注家鄉(xiāng)的社會責(zé)任感。
四、指導(dǎo)中做好三個轉(zhuǎn)向
1．由只重視“讀”語文轉(zhuǎn)向動手“做”語文。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)都只重視“讀”語文。學(xué)生是記語文、背語文、考語文，獲得的是分?jǐn)?shù)的多少、名次的高低。小論文的寫作強(qiáng)調(diào)采用“做”語文的方式，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，在教師指導(dǎo)下親自去觀察、實驗、記錄、收集、整理、討論、比較、分析、體驗、感悟……這樣獲得的體驗是直接的經(jīng)驗，獲得的資料是第一手的，獲得的知識是親知不是聞知，是有血有肉的知識，有實質(zhì)意義的知識。從某種意義上說，小論文不是寫出來的，而是“做”出來的。
2．由注重學(xué)生“獨(dú)學(xué)”轉(zhuǎn)向重點(diǎn)組織“共學(xué)”。
小論文的寫作，常常需要學(xué)生組成一個個研究學(xué)習(xí)小組，共同完成寫作任務(wù)，這是一個很好的教育倫理問題。同學(xué)同學(xué)，就是共同學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，大家既分工又合作，通過調(diào)查、觀察、考察、實驗、記錄、查找、討論、探究等活動，最后獲得共同的結(jié)果或結(jié)論。這樣的同學(xué)，才是有深度的同學(xué)，才是真正的同學(xué)。這樣的同學(xué)關(guān)系，不僅促進(jìn)了“智育”方面的提升，還對“集體理念、團(tuán)隊精神、合作意識”的觀念培育有積極的幫助。這種“共學(xué)”適應(yīng)了飛速發(fā)展的時代與社會的需求。
3．教師由“旁觀者”轉(zhuǎn)向“主導(dǎo)者”。
新課改后的語文教學(xué)活動中，師生的角色轉(zhuǎn)變了，教師由幕前走到幕后，學(xué)生由觀眾變成實際參與者。在小論文寫作中，“教師是旁觀者”則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要向“教師是主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。教師的主要責(zé)任是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究的學(xué)習(xí)環(huán)境，留出探究討論的空白，幫助學(xué)生明確選題方向，指點(diǎn)學(xué)生研究方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、探討，鼓勵學(xué)生持續(xù)性地自我學(xué)習(xí)，獲得親身體驗、直接經(jīng)驗，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是靜態(tài)的被動的吸收知識，也不再是證明已知的知識，而是在教師指導(dǎo)與自己選擇的探究方式中，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題，進(jìn)而解決問題，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、寫作帶給學(xué)生的收益
1．拓展了課程資源，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法。
美國早在20世紀(jì)80年代就提出了“學(xué)習(xí)：通過寫作”的口號，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)即研究，學(xué)習(xí)的過程就是研究、發(fā)現(xiàn)、寫作的過程。在德國，中學(xué)的寫作教學(xué)有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性寫作訓(xùn)練，如“短評”“書評”“作品闡釋”“圖表的描寫和闡釋”“專題報告”“論辯性議論文”等。而目前我國的中學(xué)寫作教學(xué)，只重視“個體內(nèi)省”的取向，凸顯以“自我”為中心的表達(dá)，張揚(yáng)“真情實感”，過分偏向以感性思維模式作為寫作生成機(jī)制，這不利于培養(yǎng)學(xué)生交際性、事務(wù)性、面向社會公眾、適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的理性寫作表達(dá)能力。再加上高考的壓力，作文教學(xué)變得更加的功利，成天圍繞著當(dāng)年會考高考的題目反復(fù)訓(xùn)練。而學(xué)術(shù)性小論文寫作，是一種高考作文體式外的實用寫作訓(xùn)練，不局限于課堂，不拘泥于現(xiàn)成的知識體系，相對于我們常態(tài)的寫作課堂無疑是一種新形態(tài)，拓展了當(dāng)下中學(xué)寫作教學(xué)的課程資源。
當(dāng)下的作文教學(xué)，從開始到結(jié)束幾乎都受到教師限題、限體、限時與批改等的束縛，整個教學(xué)過程實際上是在教師的控制下進(jìn)行的。學(xué)生真正能自由發(fā)揮的空間很小，幾乎沒有選擇的余地和創(chuàng)新的機(jī)會，時間一長，學(xué)生便沒有了自主意識。而學(xué)術(shù)性小論文的寫作，需要學(xué)生自己選題、收集資料、觀察調(diào)查，強(qiáng)調(diào)動手實踐、自主探究、相互交流、質(zhì)疑創(chuàng)新能力。所以，長期訓(xùn)練，必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。
2．張揚(yáng)了學(xué)生個性，培養(yǎng)了思考能力。
學(xué)術(shù)性小論文的寫作，打破了目前中學(xué)寫作教學(xué)以寫文學(xué)性文章為主的格局。喜歡文學(xué)的學(xué)生，則研究文學(xué)現(xiàn)象，寫文學(xué)評論類文章；喜歡科學(xué)的學(xué)生，則研究科學(xué)現(xiàn)象，寫科技類文章；喜歡動手實踐的學(xué)生，則研究制作設(shè)計，寫實驗、發(fā)明、創(chuàng)意設(shè)計類文章。小論文寫作讓學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)，潛在的智力得到前所未有的開掘，思考、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與發(fā)展。
如愛好古典詩詞的高晨頁同學(xué)，在大量閱讀與思考的基礎(chǔ)上寫出了小論文《“鐵板銅琶”外的柔情——試論蘇東坡詞風(fēng)中的婉約面》，文章突破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，銳意創(chuàng)新，論述了蘇東坡詞風(fēng)的婉約面，給蘇軾其人其詞以更客觀的定位，為我們展示了一個人性才情兼具、立體豐滿的大師形象。文章獲得了全國第二屆研究性作文大賽一等獎。
海鹽縣的省級旅游風(fēng)景區(qū)南北湖鷹窠頂?shù)脑漆垛掷镉锌诰灰谎└]泉，長年不枯涸。民間傳說民國二十三年大旱，南北湖湖底朝天，但它還是清泉如許，因而被人稱為“仙水”。人們敬奉若神，有人用此水來治病，也有人用此水來嚇唬人。王峰同學(xué)不信神不信邪，實地進(jìn)行考察，通過調(diào)查研究，多方查閱資料，訪問請教相關(guān)專業(yè)人士，寫出了科學(xué)考察報告“揭開雪竇泉的真面目”，從山勢走向、地質(zhì)構(gòu)造、巖石成份及形成年代方面闡述了云岫庵里的雪竇泉不是仙水，而是由特殊地理構(gòu)造形成的普通的泉水，擊破了人們的迷信傳說，宣傳了科學(xué)思想，收到了良好的社會效益。文章獲得了浙江省科技創(chuàng)新大賽一等獎。
3．?dāng)U大了閱讀視野，促進(jìn)了知識積累。
當(dāng)下的高中生由于應(yīng)對高考，成天沉浸在題海里，閱讀興趣降低，閱讀面變窄，吸收積累少，寫作文如擠牙膏已成常態(tài)。而小論文的寫作基于研究，需要查找、比較、印證相關(guān)資料，需要調(diào)查相關(guān)人物與事件，讀幾篇文章查閱幾萬字是最基本的，翻閱一兩本乃至三四本書也是常事。有位女生寫作“中國需要諾貝爾科學(xué)精神”，除了查閱期刊與書籍，單在網(wǎng)絡(luò)上閱讀后下載的文章字?jǐn)?shù)就超過了20萬，一談起諾貝爾科學(xué)精神的話題，連一些教師都遠(yuǎn)不如她。小論文的寫作客觀上真正擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)了其知識、文化的積累。
4．開發(fā)潛在智力，為未來打下研究基礎(chǔ)。
學(xué)生在小論文里表現(xiàn)出的思想與見解，雖然還很幼嫩，但無不閃耀著智慧的火花，鍛造著創(chuàng)造的鋒芒，體現(xiàn)著探索的勇氣。小論文寫作把未來與現(xiàn)實、文學(xué)與科學(xué)融合在一起，由“主動探索”替代“被動接受”，由“自己明白”替代“教師講解”，學(xué)生的思維品質(zhì)得到砥礪，科學(xué)意識得到增強(qiáng)，探究能力得到提高，潛在智力得到開發(fā)，為其將來從事社會科學(xué)或自然科學(xué)的研究打下了基礎(chǔ)。
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