論文讓閱讀成為事件

　　一、閱讀，以提取信息為開始點

　　閱讀首先是從文本的語言中提取信息的過程，即閱讀首先在文本內(nèi)容中循環(huán)。

　　用一節(jié)小學(xué)語文課《螳螂捕蟬》來說，可能更清晰，其推動教學(xué)進程的主要問題如下：

　　1.課文講了一個什么樣的故事？請結(jié)合關(guān)鍵詞（老師提供，略）復(fù)述故事。

　　2.根據(jù)課文內(nèi)容說說吳王是攻打楚國好，還是不打好？

　　3.歷史上因勸諫而獲罪處死的例子有不少，但文中的少年卻對吳王說了一個故事，不僅達到了勸諫的目的而且幸免一死，你能生動形象地說說這個故事嗎？

　　4.少年的故事僅是成功的一半，閱讀2―8段思考，他還做了哪些準備？

　　5.少年表面上是在講故事，實則是在勸諫，他與大臣的勸諫有什么區(qū)別？

　　這節(jié)課顯然是閱讀教學(xué)課，但這節(jié)課教了什么？或者說在老師帶領(lǐng)下學(xué)生做了什么？

　　這些從文中篩選與抽取出來的內(nèi)容叫什么？當然是信息。什么是信息，信息是內(nèi)在于句子里能從句子里抽取出來的內(nèi)容。因此，這節(jié)課給我的最大感受是，在老師精心策劃下的聽說讀寫訓(xùn)練的閱讀活動，主要培養(yǎng)的是信息提取的能力。這樣的教學(xué)，就好像是沙中淘金，做的是力氣活。而不像蜜蜂采蜜，把花粉釀造成新的事物――蜜，做創(chuàng)造的活。閱讀只是在文中的`內(nèi)容中循環(huán)，拒絕了學(xué)生的體驗與感悟，因而不能創(chuàng)生出作品的“意義”來。

　　二、閱讀，以創(chuàng)生意義為落腳點

　　閱讀當然不能只在文本的內(nèi)容中循環(huán)。意義不是什么內(nèi)在于文本中的內(nèi)容，而是文本引發(fā)的讀者的獨特的閱讀體驗所呈現(xiàn)的結(jié)果。而每一個讀者的知識背景、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和閱讀心境以及閱讀期待不同又影響著閱讀的程度�；蛘邠Q種表達方式，信息回答的是“它是什么意思？它說了什么？”意義回答的是“它做什么”，問它特定的語言和審美結(jié)構(gòu)在讀者的具體閱讀中會引起什么反應(yīng)。從內(nèi)在機理上說，就是讀者借助推理、想象等手段，對內(nèi)容加工、提煉，因此，它是讀者和文本共做的一場事件，意義是此一事件的結(jié)果。

　　我在教《孔乙己》一課時，就帶領(lǐng)學(xué)生把解讀引向了小說的審美結(jié)構(gòu)：

　　孔乙己的生活環(huán)境中有哪些人組成，你能否列舉一下并且歸個類？

　　有長衫主顧，有短衣幫，有“我”，小孩子，有掌柜，還有丁舉人等�？梢詺w為三類：一類是成年人，并且成年人中也有兩類，一是長衫主顧，包括丁舉人，一是短衣幫;第二類是大孩子;第三類是小孩子。

　　每類人對他的生活有什么影響？這些影響反映了什么問題？帶領(lǐng)學(xué)生向社會根源、向作品主題漫溯。

　　小孩子聞得笑聲，就到店中來，孔乙己則可以分幾顆茴香豆給他們，站起身來，俯下身去，在“多乎哉，不多也”中博得些許快樂。

　　關(guān)于大孩子，即“我”，小說中有兩處描寫。一處是教“我”識字，“我略略點一點頭”，愛理不理，心想“討飯一樣的人，也配考我么，便回過頭去，不再理會”。不讓孔乙己靠近。第二處是孔乙己最后一次到酒店喝酒，“我溫了酒，端出去，放在門檻上……”決不靠近孔乙己。

　　短衣幫以嘲笑、挖苦孔乙己為樂，或者說是在孔乙己身上盡情找樂。而掌柜除此之外，只是記得孔乙己“還欠十九個錢呢”。丁舉人本是與孔乙己同根，中了舉了，就富貴了起來，對沒有中舉的孔乙己，對偷了書的孔乙己則是“先寫服辯，后來是打。打了大半夜，再打折了腿”，致使孔乙己最后只能用手“走”去生活。

　　把這幾類人連在一起看，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　小孩子天真無邪，純真可愛，沒有受到社會與文化的浸染，所以對孔乙己是“無憂無慮”，孔乙己能從與他們的“交往”中獲得些許快樂和解脫。但只能走進他們的“笑聲”，顯然不能走進他們的心靈。小孩子長大一些就成了大孩子，大孩子顯然正受著浸染，社會與文化的陋習(xí)正侵蝕著他們，他們的靈魂正遭受著褪變，所以也瞧不起孔乙己，鄙視與厭棄孔乙己，因此孔乙己顯然已不能從大孩子身上尋得快樂，甚至也不能與他們交往或交談。對大孩子的世界也只能遠遠地看著，想走近顯然已不可能了。大孩子進一步成長便成了成年人，而在成年人的世界里，孔乙己連看客也不是，只是笑料。他們或者對豪強者充滿敬畏，對比自己更不幸的人肆意嘲弄，并比賽嘲笑不幸者的痛苦與傷疤的能力，以重拳出擊迅速給出致命一拳為榮的，來尋找一時的快樂與“陶醉”，這就是“窮開心”，窮極無聊;或者是勝利者對失敗者的肆意的摧殘與傷害。總之，孔乙己成了這個社會的唯一，成了這個社會全體成員的“敵人”，為這個社會的所有階層的人所不能接受，因此，他的死是“的確”的，當然至于什么時候死，則是“大約”的。

　　從這里，我們可以發(fā)現(xiàn)作品的意圖在于，揭露整個社會與文化，悲劇就應(yīng)該是在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生，因為這個環(huán)境的最大特點，就是集體的愚昧與麻木和人性的扭曲，它的本質(zhì)就是“吃人”。

　　我們還可以作更深廣的討論，繼續(xù)追問：為什么會造就孔乙己這樣的人，為什么會形成這樣的人文環(huán)境？作者有沒有在作品中有所暗示呢？我想是有的。

　　孔乙己的名字是怎么來的？來源于描紅紙上上大人孔乙己這似通非通的尊孔教育的話里。丁舉人是怎么發(fā)跡的呢？既然是舉人，當然是從描紅紙上大人孔乙己開始讀尊孔的書而成功的。成年人嘲笑孔乙己的什么呢？嘲笑“又添上新傷疤了”孔乙己可不回答，并且排出九文大錢;“你一定又偷了人家的東西了”，孔乙己便青筋綻出，滿口之乎者也的爭辯。即使嘲笑“當真認識字”嗎？孔乙己也可以顯出不屑置辯的神氣。而當嘲笑“你怎的連半個秀才也撈不到呢”才是最為致命的一擊，孔乙己便沒有了招架之功，一個回合都沒有便敗下陣來，頹唐不安，籠上灰色，滿口全是之乎者也了。把這些理解再梳理一下：什么是孔乙己的心頭最痛？是什么改變了孔乙己的精神與思想，甚至是物質(zhì)與身體？在人們的心目中什么才是最可嘲笑與鄙視的？探究這些問題后，得出的答案恐怕是封建教育和封建文化，封建教育和封建文化改變了孔乙己，改變了丁舉人，也改變了短衣幫，改變了所有的人。并且從小孩子改變起，把小孩子改變成他們。所以這篇小說所描述的悲劇，恐怕不止于孔乙己一個人的悲劇，也是整個中國社會所有階層人等的悲劇，是中國封建教育的悲劇，更是中國文化的悲劇。“大約的確”要死去的表面上是孔乙己這個人，恐怕更是整個的封建教育和封建文化，以及在這種教育和文化腐蝕下病態(tài)的社會。

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