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關(guān)于評教評學與教學總結(jié)論文2500字
關(guān)于評教評學與教學總結(jié)
教學總結(jié)，既是一個階段的結(jié)束，也是下一個階段的開始。教學總結(jié)不能為了總結(jié)而總結(jié)，教學總結(jié)不是形式，更不是簡單地下結(jié)論或者給學生排名。教學總結(jié)是教師個人對自己教學行為的檢討，為的是改善自己的教學行為，從而使學生獲得更好的發(fā)展。
語文教學總結(jié)淺談
一、對象及功能
教育的主渠道是教學，但要想獲得教學的最大效果，教學的過程絕不是上完課便終結(jié)的。教學總結(jié)與教學具有同等重要的地位。
教學總結(jié)是人類有意識活動的表現(xiàn)，是教師依據(jù)一定的標準，對教學活動及其效果進行衡量和判定的過程。它是教師行為自覺性的體現(xiàn)，是對自己教學的反思，其實質(zhì)在于進一步完善教學活動。
語文教師要想不斷提高教學水平，語文教學要一步步走向科學，教學總結(jié)必不可少�？偨Y(jié)對象主要有三方面，首先是教學結(jié)果，主體是教學行為，終極是教學觀念。
1.對教學結(jié)果的總結(jié)有助于判斷后繼語文教學的可能性
人類總是為滿足一定的需要進行教育活動，因此教學也總是以教學目標的事先擬定為前提的。對教學結(jié)果的總結(jié)是教學總結(jié)的首要任務。
總結(jié)教學結(jié)果不僅是為了判斷現(xiàn)有教學的達標程度，它為判斷后繼教學的成功也提供了重要參考。信息加工心理學認為，學習的信息加工過程是新舊知識相互作用的過程，如果新知識能與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，那么這種學習才是有意義的。顯然，后繼學習的成功在很大程度上取決于學習者原有知識、技能、學習方法、學習習慣的掌握。語文教師要判斷能不能進一步教學，預測后繼教學成功的可能性，首先必須對自己一學期或一單元、一范文、一課時的教學實施結(jié)果進行檢查與評定。這種檢查與評定既是對前一階段教學結(jié)果的總結(jié)，也是對后一階段教學起點的確定。
按照“掌握學習”的原則，教師必須在學生掌握每個教學單元或?qū)W段的85%的教學目標后，才能轉(zhuǎn)入下一階段的教學。但目前語文教材學段、單元、篇章之間缺乏聯(lián)系的文選型編排體例，使得這種總結(jié)性的檢查與評定在判斷是否進一步教學方面的功能大大削弱。教師稀里糊涂地教，學生稀里糊涂地學，語文教學漫無目標地行進在“少慢差費”的大道上不得自拔。突破語文教材文選型編排體例，建構(gòu)有序的語文教學目標體系是語文教學實踐的訴求。
2.對教學行為的總結(jié)有助于提升語文教學行為的有效性
教學是師生共同參與而產(chǎn)生相互影響的動態(tài)過程，包括“教”與“學”兩部分。對教師教的行為和學生學的行為的總結(jié)是教學總結(jié)的主體任務。
教學活動的責任者是教師，教的質(zhì)量高低直接影響學生學習的效果和身心發(fā)展的質(zhì)量。因此教師對教的行為進行自我反思，分清教的成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，是教學總結(jié)不可或缺的一方面。教師教的行為包括很多方面，如教學設計行為、組織實施行為、人際交往行為等，只有及時、不斷地回顧分析這些行為，才能使教師及時了解教之得失，及時調(diào)整教學設計，改進教學方法，才能不斷完善后續(xù)教學，不斷獲得教學經(jīng)驗，提高教學水平。教師自我行為的反思是提高教學水平和課堂教學質(zhì)量的有效手段。
教師的“教”是為學生的“學”服務的，作為教學活動的主體，學的行為既受到教的行為的影響，也直接影響著教師行為。傳統(tǒng)的教學總結(jié)，缺乏對學生學的行為的應有關(guān)注，這不僅窄化了理應廣泛和豐富的教學總結(jié)范圍，也影響了教學總結(jié)的效果和功能的發(fā)揮�？偨Y(jié)學生學習行為，不僅有助于教師了解學生學習中普遍存在的問題，找出原因，使問題得以解決，而且有助于全面、準確地獲取表現(xiàn)出明顯差異性、傾向性和導向性的學生個體學習的信息，從而為不同的學生“量身訂做”學習目標、選擇學習策略提供有針對性的真實材料。所以說，學生學的行為蘊含著影響教學結(jié)果的豐富信息，總結(jié)學生學的行為是提高教學質(zhì)量的重要一環(huán)。
3.對教學觀念的總結(jié)有助于實現(xiàn)語文教學的科學化
觀念是行動的先導，教學行為受教學觀念的支配，對教學觀念的總結(jié)是教學總結(jié)的關(guān)鍵任務。
教學觀念內(nèi)隱于教學行為之后，對教學觀念的總結(jié)不同于對教學行為的總結(jié)。對教學行為的總結(jié)往往局限于教學實踐的“描述”，側(cè)重“技”之所得；教學觀念卻是對教學實踐的“解釋”，關(guān)注“道”之所存。前者是工具，追求有用；后者是思想，追求有理。工具是重要的，但沒有思想支撐的工具，使用是盲目且可能有害的。缺乏思想的魂靈，沒有理論的深度，語文教學同樣可能是浮躁且隨波逐流的。對教學觀念的總結(jié)是教師形成語文教學立場，完善學科素養(yǎng)，實現(xiàn)自我發(fā)展的良好途徑。
對教學觀念的總結(jié)，是一個理性自我發(fā)現(xiàn)的過程，不免會出現(xiàn)與教學實踐的誤差，只有在反復的教學實踐中，不斷體味，反復揣摩，才能積淀學術(shù)的素養(yǎng)，為最終發(fā)現(xiàn)語文教學真諦，建構(gòu)科學的語文教學邏輯體系，堅定科學的語文教學方向做好準備。也正是在此基礎上，我們的語文教學才能以不變應萬變，整體提高語文教學水平。這是每一個有志于改革語文教學現(xiàn)狀，發(fā)展語文教育事業(yè)的教師應該努力去實現(xiàn)的事情。
語文教學總結(jié)不是可有可無的事情，為保證語文教學的有效性、合理性，對教學作出正確決策，它應是語文教師經(jīng)常進行的特殊認識活動，其主要途徑是教師的自我反思，但實踐操作中，教師可以把別人對自己的評價、與別人的類比和自我分析統(tǒng)一起來，進行綜合比較分析。
二、方法及示例
在明確語文教學總結(jié)對象的基礎上，接踵而至的問題便是如何對這些對象進行總結(jié)，其途徑和方法何在，有些什么基本要求。下面我們結(jié)合實例來談談這些問題。
1.教學結(jié)果的總結(jié)
總結(jié)教學結(jié)果的方法很多。新課程改革提倡言語操作、言語創(chuàng)作等活動測試的方法，但從目前情況看，傳統(tǒng)的考查與考試仍是現(xiàn)階段最基本的方法，只要考題編制得當，實施得法，紙筆測試同樣能夠在很大程度上了解學生學習的水平，把握學生的學習變化狀態(tài)。一般情況下，教師可以利用學生的作業(yè)、小測驗或課堂提問并觀察學生的反應等方法，了解學生語文知識、語文基本技能掌握的情況。在一個教學單元或一學段學習結(jié)束后，也可以對照單元或?qū)W段教學目標進行單元測驗或?qū)W段考試。根據(jù)測試結(jié)果，教師著重分析三個問題：學生是否達標；用時是否恰當；成績與不足。
總結(jié)教學結(jié)果主要是為了全面檢查教學任務的完成程度和教學目標的達成程度，并決定是否進一步教。教什么檢測什么是總結(jié)教學結(jié)果要遵循的原則。顯然，明確的教學目標，是有效檢查教學結(jié)果的前提。但語文教學長期以來缺乏明確的教學目標，雖然教材每單元每篇課文提出了教學重點，但實際教學中多數(shù)課只是讀懂這篇課文、寫好這篇作文的籠籠統(tǒng)統(tǒng)似是而非的目標，具體到每個單元、每篇課文、每節(jié)課，大多數(shù)情況都沒有明確的習得語言培養(yǎng)言語能力的教學目的。以“生活”組元的現(xiàn)行新課程改革教材更是強化了這個問題。這在很大程度上模糊了教學結(jié)果檢測的指向性。不知彼岸何在，學生和教師在無邊的年考、月考、單元考、課堂檢查中疲于奔命，卻收效甚微。對此，語文教師應有高度的自覺性，突破應試的桎梏，以培養(yǎng)學生語文能力為己任，利用現(xiàn)有語文教材，自主探索語文能力的知識技能目標體系，自主建構(gòu)語文能力形成的反饋機制。
創(chuàng)建“語文教讀法”的南昌二中特級教師潘鳳湘就是這么一位具有遠見卓識、大膽創(chuàng)新的老師。
他的“教讀法”，顧名思義，就是教會學生閱讀。
按照語文的三種主要文體和初中的三個學年，潘老師把讀書的技能細分為13個訓練點，并按由分到總、由表入里、由此及彼的認知特點將13個技能訓練點有序劃分到三個學年，逐步培養(yǎng)學生的讀書能力。學年不同，訓練的目標不同；學段不同，訓練的目標亦不同。各技能項的達標程度，由各節(jié)課的練習檢測；各學段或?qū)W年的達標程度，由各學段或?qū)W年的訓練項的組合試卷檢測。一經(jīng)檢測達標通過，則教學就向下一個目標進軍。如此依序進行，漸次推進，三年結(jié)束，學生拿到一篇文章，就能分析，就能理解。
我們以培養(yǎng)學生閱讀記敘文的能力為例，來看看潘老師是如何確定各階段目標，并如何根據(jù)教什么測什么的原則來對教學結(jié)果進行檢查的。
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