初中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的論文
［摘要］學(xué)困生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力或者其他客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成不良影響，并且降低班級(jí)整體水平�；诖�，從初中生物教育工作的實(shí)際情況出發(fā)，探討轉(zhuǎn)化初中生物學(xué)困生的策略，以提高其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性。
［關(guān)鍵詞］初中生物; 學(xué)困生; 轉(zhuǎn)化
;初中生物教學(xué)工作的基本目標(biāo)，就是提高這一階段學(xué)生在生物知識(shí)方面的科學(xué)素養(yǎng)，并為其日后的工作與生活提供一些必要的生物常識(shí)。從某種角度上來(lái)說(shuō)，生物是一門擁有較強(qiáng)應(yīng)用性以及實(shí)踐性的科學(xué)學(xué)科，所以在這一學(xué)科中出現(xiàn)的學(xué)困生比例較高，因此，研究初中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題就顯得極為重要。
一、學(xué)困生的定義
當(dāng)前，有些學(xué)校會(huì)直接根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，排名靠后的就屬學(xué)困生。其實(shí)，從廣義上來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的范圍并也不僅限于此，由于個(gè)人或外界原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生都可以被定義為學(xué)困生。學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下的原因多種多樣，但在我國(guó)初中義務(wù)教育階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容并不算十分深?yuàn)W，只要通過(guò)教師對(duì)其精神上的鼓勵(lì)以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，大部分學(xué)困生都是能夠達(dá)到初中階段對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)要求的。
二、初中生物教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的.策略
１．激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
初中生物學(xué)困生可能會(huì)存在各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，作為初中生物教師，為改變學(xué)困生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)所要做的第一件事，就是激發(fā)學(xué)困生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。作為生物教師，可以通過(guò)很多方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如我國(guó)遼寧省沈陽(yáng)市的一位初中生物教師，其班級(jí)中就有一名因?yàn)閰拰W(xué)而成為學(xué)困生的學(xué)生。剛開始，這名學(xué)生對(duì)教師在課堂中講授的生物理論知識(shí)并不感興趣，而且教師對(duì)該學(xué)生的反復(fù)勸導(dǎo)也沒有起到有效作用。在這種情況下，這名教師將校內(nèi)保存的一本生物圖鑒送給了這名學(xué)生，并時(shí)常與學(xué)生溝通，對(duì)圖鑒進(jìn)行介紹，講一些有趣的生物有關(guān)的事情，漸漸的，該學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生了興趣，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)教師在課堂上傳授的生物知識(shí)。一段時(shí)間后，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的改變，并且在生物考試中取得優(yōu)異成績(jī)，其自信心被樹立起來(lái)，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸變得積極起來(lái)，使其除生物課程外的其他科目成績(jī)也獲得了一定的提高。
２．營(yíng)造和諧的生物教學(xué)氛圍
初中生物學(xué)困生的成績(jī)不夠理想，其原因并不完全因?yàn)閷W(xué)困生的客觀學(xué)習(xí)障礙。在初中校園生活中，學(xué)困生往往會(huì)因?yàn)樽陨泶嬖谝欢ㄈ毕荻a(chǎn)生自卑，這種自卑心理對(duì)學(xué)困生融入班級(jí)學(xué)習(xí)生活造成很大的阻礙，使學(xué)困生無(wú)法全身心融入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而無(wú)法確保自身的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，作為初中教育工作者，應(yīng)該嘗試走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，增加與學(xué)困生之間的交流，在師生關(guān)系被拉近后，學(xué)困生在課堂中的心理壓力就會(huì)隨之降低，容易融入生物學(xué)習(xí)的課堂氛圍中，使其擺脫學(xué)困生的行列。此外，作為教師，應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展出一些教材范圍以外生物知識(shí)，并為學(xué)生講解，在學(xué)生的注意力重歸課堂后，再將話題回歸至教材內(nèi)容。例如，在講述蛇類動(dòng)物爬行原理時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從肌肉蠕動(dòng)等方面理解其爬行原理。因此，這位教師將自己的手放在桌子上，模擬蛇類動(dòng)物的蠕動(dòng)前進(jìn)方式進(jìn)行移動(dòng)，并結(jié)合理論講解。通過(guò)這種授課方式，學(xué)生們很快就理解了這類生物的移動(dòng)原理。
�。常訌�(qiáng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)困生本身就存在學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，在課堂上對(duì)于教師講解的理論知識(shí)吸收能力較差，而且其自身也不具備自主學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這一問(wèn)題，作為教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，比如為學(xué)困生總結(jié)出本學(xué)期教材內(nèi)容中的重點(diǎn)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生如何從教材中獲取答案。此外，閱讀能力是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的必要條件，教師可以對(duì)學(xué)困生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，教授學(xué)生如何從教材中提煉生物教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。我國(guó)河南省的一名初中生物教師在學(xué)困生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，就顯得很有智慧。該教師在教學(xué)過(guò)程中將班級(jí)上的學(xué)生分為尖子生、普通生以及學(xué)困生三類，在課堂上，該教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)困生身上，讓其以普通生為對(duì)比對(duì)象，在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時(shí)，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，為了能夠從根本上解決學(xué)困生的問(wèn)題，該教師還將學(xué)困生分成學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生和厭學(xué)的學(xué)生兩類，針對(duì)不同學(xué)生采取不同方式進(jìn)行教育，學(xué)習(xí)能力低下的主要幫助他們加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，厭學(xué)的則通過(guò)心理談話和引導(dǎo)來(lái)解決其厭學(xué)問(wèn)題，從而有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。
初中生物教育是國(guó)家教育工作的重點(diǎn)項(xiàng)目，而在實(shí)際教學(xué)工作中，一定會(huì)出現(xiàn)少數(shù)的學(xué)困生，這些學(xué)困生會(huì)因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力或者其他客觀因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成不良影響，并且降低班級(jí)整體分?jǐn)?shù)水平。在此，希望本文通過(guò)對(duì)生物學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究，為我國(guó)初中生物教育工作者提供一個(gè)工作發(fā)展方向，進(jìn)而使我國(guó)整體教育水平得到進(jìn)一步發(fā)展。
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