大學體育教學模式創(chuàng)新論述論文

　　【摘要】20世紀80年代以來，我國大學體育教學模式改革日漸深入，在大學生健康素質(zhì)建設(shè)中起到關(guān)鍵作用。然而，在教學實踐中，傳統(tǒng)體育教學模式的影響依然存在，其帶來不少困難和問題，如不能滿足大學生全面發(fā)展的需要、無法滿足素質(zhì)教育的需要、教學方式方法陳舊僵化等。因此，必須探索實施四位一體的體育教學模式，調(diào)整優(yōu)化大學體育教學目標、切實提升體育教學質(zhì)量，建立滾動教學制、完善體育考核辦法，推動大學體育教學模式改革工作邁上新臺階。

　　【關(guān)鍵詞】新時期；大學體育教學模式；四位一體

　　一、當前我國大學體育教學模式的發(fā)展狀況

　　大學體育教學作為我國高校教育的一個科目，在“健康第一”的教育理念下，體育教學顯得尤為重要。然而，我國大學體育教學起步較晚，從改革開放到現(xiàn)在，經(jīng)歷三十多年的發(fā)展歷程，形成了自主教學、俱樂部教學以及運動處方教學等模式。在2006年，國家教育、部國家體育總局、共青團中央三部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展全國“億萬學生陽光體育”的通知》，號召各級各類學校積極響應，以多種方式開展體育活動。這為高校體育課程的改革提供了有力的指導，有利于培養(yǎng)學生的體育技能，形成體育鍛煉的良好習慣。我國的大學體育教學在以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為目標的前提下，雖然進行了一系列的探索和改革，取得了一定的成效。但是，由于受傳統(tǒng)教學思想和行為模式的影響，目前的高校體育教學模式改革仍然存在很多弊端，需要進一步的改進。

　　二、傳統(tǒng)體育教學模式存在的主要問題

　　1.不能滿足大學生全面發(fā)展的需要。教學對象發(fā)生了較大的變化，現(xiàn)代的大學生多為90后，他們生活于相對富裕的時期。同時，受社會環(huán)境的影響，他們具有好奇心強，主動性強，思維活躍，敢于挑戰(zhàn)，熱愛運動等特點，但也有學生不愿劇烈活動，喜歡寬松自由的環(huán)境。教學群體性格的變化給高校傳統(tǒng)的體育教學模式帶來了挑戰(zhàn)。在這種情況下,高校需因地制宜，因材施教，為不同的學生群體營造不同的學習環(huán)境，有效提高教學效果。

　　2.無法滿足素質(zhì)教育的需要。我國推行素質(zhì)教育多年，重視學生綜合能力的培養(yǎng)，確保學生成為一個全面發(fā)展的人。然而，高校傳統(tǒng)的體育教學模式比較僵化，主要用于應試教育，是一種較固定的教學思維和行為，其教學效果僅僅在于鍛煉了學生身體，不利于培養(yǎng)學生的學習技能和方法。不能夠幫助和引導學生形成一個良好的行為習慣，有效的促進學生的身心健康的發(fā)展。不利于學生個性化和差異化的成長，無法確保學生個體的全面發(fā)展。

　　3.教學方式方法陳舊僵化。在“以人為本、健康第一”的號召下，雖然體育教學有了一定的轉(zhuǎn)變，但更多的是“換湯不換藥”，僅僅進行一些表面的改變，沒有將“終身體育”的理念灌輸?shù)浇虒W中，導致教學方式方法落后、僵化。主要體現(xiàn)在：重視技術(shù)、忽視理論研究的教學思路，導致體育教學的發(fā)展缺乏扎實的理論基礎(chǔ)支撐，對學生的個體研究不夠深入；教學手段、教學內(nèi)容單一，創(chuàng)新性不強；組織賽事方式陳舊、項目創(chuàng)興較少，各種考評制度陳舊，特別是傳統(tǒng)“達標”考核，只要學生達到基本條件，不利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的體育特長。因此，在持續(xù)進行高校體育教學改革的今天，探索和創(chuàng)新教學模式成為了緊急而重要的任務。

　　三、新時期創(chuàng)新大學體育教學模式的對策

　　1.探索實施四位一體的體育教學模式。一是改善考評細則，注重全面發(fā)展。加快探索多維度的體育課考核規(guī)則，比如期末考試、體能測試、出勤率等方面按照一定的比例構(gòu)成學生最終的考核成績。同時，注重發(fā)現(xiàn)具備體育技能特長的學生，進行“一對一”的培養(yǎng)。二是由身體鍛煉擴展為課外體育活動。通過多種形式的.體育課堂和體育活動促使學生全身心的投入，全面的提升身心健康。三是構(gòu)建全員參與機制。體育教學活動的參與需要由體育教師、學生、輔導員和其他同學共同參與，形成全員參與的教育模式。通過多方面的努力，努力探索建立“素質(zhì)-技能-態(tài)度-行為”四維一體的體育教學模式。

　　2.調(diào)整優(yōu)化大學體育教學目標，切實提升體育教學質(zhì)量。一是徹底改變傳統(tǒng)落后的教學理念，調(diào)整高校體育教學目標。高校體育教師要摒棄陳舊的封閉式、單純性競技、基本達標測驗等教學方法，重新調(diào)整體育培養(yǎng)目標。將終身學習、終身鍛煉，尊重學生個性化發(fā)展，深入挖掘每位學生的體育潛力，正確引導學生的思想等內(nèi)容融入新的教學目標，有利于學生的身心發(fā)展。二是注重教學質(zhì)量的提高。新時期大學生的身體素質(zhì)和心理發(fā)展出現(xiàn)了新的情況，在充分尊重個體的前提下，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為中心，重視學生體育技能的培養(yǎng)時，適當融入其他學科內(nèi)容；注重學生的情感變化，確保學生在教學活動和體育活動中感受到快樂，重視人文社科教育，真正意義上實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

　　3.建立滾動教學制，完善體育考核辦法。一是實行滾動教學制，重視教師水平的提高。在大一、二年級的體育教學中，探索實行滾動制教學。根據(jù)體育教師的性別、職稱、年齡、專業(yè)技能等情況，進行合理的分配，確保教學團隊的師資力量平衡；積極開展體育教師的業(yè)務進修和培訓工作，通過自主學習和單位安排等方式，有效提升教學能力，重點培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)和教學能力，促使廣大教師形成“一專多才”的知識結(jié)構(gòu)。二是完善體育教學的考核辦法，改變傳統(tǒng)的以結(jié)果評價而忽視過程評價的方法。在學生體育學習的考核中，探索實行理論與實踐、顯性與隱性、過程與結(jié)果“三結(jié)合”的考評方法，將學生的學習情況、努力程度、平時表現(xiàn)以及取得成果納入到考核的范疇，有效的對每一位學生進行綜合性分析，形成更加科學、合理的考評體系，較準確的反映每一位學生的情況。

　　參考文獻：

　　[1]盛建國.大學體育課程教學模式的比較研究[J].南京體育學院學報(社會科學版),2014(2).

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