環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)的組織管理論文

　　【摘要】環(huán)境生態(tài)學(xué)課程理論性比較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。本文旨在改變教師在進(jìn)行環(huán)境生態(tài)學(xué)授課過程中學(xué)生抬頭率低的狀況，從四個方面進(jìn)行了闡述：建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)；進(jìn)行多樣化的課堂學(xué)習(xí)；創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系；建立合理的課程學(xué)習(xí)評價方案。

　　【關(guān)鍵詞】環(huán)境生態(tài)學(xué)；學(xué)生為中心；多樣化；和諧師生關(guān)系；評價方案

　　環(huán)境生態(tài)學(xué)是長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，面向的專業(yè)比較廣。但由于環(huán)境生態(tài)學(xué)課程理論性比較強(qiáng)，加之高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣都不強(qiáng)，導(dǎo)致在環(huán)境生態(tài)學(xué)的授課過程中，學(xué)生的低頭率比較高，教師的教學(xué)情緒也不大，為了提高學(xué)生對此門課程的學(xué)習(xí)積極性，有效的課堂組織管理是非常重要的。

　　一、建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

　　在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，將大量理論基本知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能長期處于被動接受狀態(tài)，無法在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)思維。尤其是環(huán)境生態(tài)學(xué)這門課程理論性比較強(qiáng)，上課時更容易出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教師組織課堂的過程中，要想辦法讓學(xué)生成為課堂上的演員，教師只充當(dāng)導(dǎo)演的角色，這樣整個課堂的氣氛才會活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也才能被充分調(diào)動起來。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候以學(xué)生為中心。本課程可以采用任務(wù)驅(qū)動的方法，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干個教學(xué)任務(wù)，每實施一個任務(wù)之前將任務(wù)單和相關(guān)的一些文獻(xiàn)資料發(fā)放下去，讓學(xué)生在課前分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完之后學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)成果和問題來到教室。老師給足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行展示，展示的時候可以以小組競賽的形勢來激發(fā)學(xué)生的激情。教師只充當(dāng)一個引導(dǎo)者的角色。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)。

　　二、課堂形式多樣化

　　當(dāng)一種新的教學(xué)方式實施的時候，在一定時間內(nèi)確實能刺激學(xué)生的神經(jīng)和感官，但如果在課堂教學(xué)中一成不變的用某一種方法時，時間久了學(xué)生也會有疲憊的感覺，并且學(xué)生的積極性也會大打折扣。在環(huán)境生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)驅(qū)動只能作為一個大的方向，如果每堂課學(xué)生都要進(jìn)行講解的話，學(xué)生也會存在逆反情緒。在這種情形下，教師可以適當(dāng)?shù)匕岩恍┊?dāng)前出現(xiàn)的熱點(diǎn)環(huán)境問題的相關(guān)影片在課堂上適當(dāng)?shù)牟シ懦鰜�，讓學(xué)生耳目一新，時刻保持熱情洋溢的狀態(tài)。另外可以讓學(xué)生搜集一些熱點(diǎn)環(huán)境問題課堂進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。此外，教師在課件的制作上可以設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膭赢�，將一些知識點(diǎn)以微課的方式呈現(xiàn)，一些文檔資料可以轉(zhuǎn)換成二維碼，讓學(xué)生感受現(xiàn)代信息化手段在課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

　　三、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

　　課堂上師生關(guān)系是否和諧直接影響到課堂的學(xué)習(xí)效果。師生關(guān)系不是上下級關(guān)系，但也不能把教師的.地位完全放低，否則在進(jìn)行組織管理的時候沒辦法控制整個課堂。在與學(xué)生的關(guān)系上，教師要能做到威嚴(yán)但不兇狠，和藹但不失原則，在課堂上要通過自信、氣度和扎實的專業(yè)知識和深厚的人文底蘊(yùn)樹立自己的形象，與學(xué)生能打成一片又能保持適當(dāng)?shù)木嚯x。

　　四、建立一套合理的評價方案

　　不管用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，如果整個教學(xué)只有過程沒有結(jié)果的反饋也很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性維持一個學(xué)期的時間。當(dāng)學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，應(yīng)該及時的給予學(xué)生反饋，學(xué)生得到反饋也是對自己學(xué)習(xí)過程的一種肯定。在環(huán)境生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的任務(wù)單的完成情況、學(xué)生上臺匯報的臺風(fēng)、學(xué)生做的PPT的美觀度、學(xué)生小組之間的合作、課外資料的查閱情況可以做一個細(xì)致的評價表格。整個課程的評價可以通過學(xué)生自評、學(xué)生小組評價和教師的評價共同完成，并且課程的學(xué)習(xí)過程要在正門課程的成績中占據(jù)比較大的比例，至少要占50%，這樣才會更加促動學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況要想得到改善和提高，教師必須充分發(fā)揮導(dǎo)演的角色，想方設(shè)法讓學(xué)生能夠融入到課堂中，有效發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提升課堂教學(xué)的效果。