教育教學(xué)管理論文5篇
教育教學(xué)管理論文一
題目：通識(shí)教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的重要使命。針對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題, 文章將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與現(xiàn)有高校教學(xué)模式相結(jié)合, 對(duì)通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐, 為地方性高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供了借鑒。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 通識(shí)教育模式; 人才能力培養(yǎng);
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當(dāng)代中國的發(fā)展愿景, 通過大眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè), 將有力地為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效。中國要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略必須依靠人才, 必須要發(fā)展和改革教育體制來培養(yǎng)創(chuàng)新人才, 從而推動(dòng)其創(chuàng)業(yè)。早在2012年教育部明確提出了高等教育的發(fā)展要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展、注重探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。而通識(shí)教育在高等教育中起著重要的作用, 其目的是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)所需的具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)及終生學(xué)習(xí)能力的全能型人才。因而在人才內(nèi)涵培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面, 通過將目前高校普遍實(shí)施的通識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合, 構(gòu)建高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的有效模式, 成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐的重要途徑之一。
本文通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的存在問題出發(fā), 以地方綜合性大學(xué)為主要研究對(duì)象, 借鑒國內(nèi)外通識(shí)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的經(jīng)驗(yàn)[1], 對(duì)通識(shí)教育模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究, 以遼寧大學(xué)為例, 對(duì)建全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在問題
目前, 高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展還正處于初始階段, 國內(nèi)各高校雖然經(jīng)過了幾年的實(shí)踐, 但在實(shí)施的過程中仍存在一些不容回避的問題。
(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟
雖然在我國已有越來越多的高校重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育, 且已開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程, 但是從社會(huì)的總體形勢來看, 對(duì)其重視及普及程度仍然有待提高。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示, 我國的211高校中開設(shè)相關(guān)課程的學(xué)校不足一半, 即使是已經(jīng)開設(shè)的高校, 也存在授課和考察流于形式的問題, 經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之前臨時(shí)抱佛腳, 隨意應(yīng)付教師, 而教師不加檢驗(yàn)即允許學(xué)生匯報(bào)通過的情況, 這在很大程度上是由于學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念而導(dǎo)致的。
(二) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有待更新
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”, 要隨著社會(huì)的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容, 但是在實(shí)際操作中, 教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一卻成為了制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素[2]。通過對(duì)我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較早的一些高校做隨機(jī)調(diào)查后發(fā)現(xiàn), 在開設(shè)相關(guān)課程的高校中, 所開設(shè)課程類型比較單一, 多被設(shè)置成選修課, 并且教學(xué)內(nèi)容比較陳舊, 多年使用相同的教材, 而內(nèi)容也僅以入門知識(shí)為主。相關(guān)課程更注重理論教學(xué), 缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié), 且缺少與社會(huì)實(shí)際發(fā)展態(tài)勢的銜接, 造成了“閉門造軍”、相對(duì)落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
(三) 缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái), 教育師資力量薄弱
大學(xué)生在畢業(yè)之前基本都沒有接觸過社會(huì), 雖具有很高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 但是缺乏工作和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷, 缺少實(shí)踐機(jī)會(huì), 因此往往會(huì)對(duì)走入社會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)存在不同程度的恐懼心理, 這就需要在學(xué)校就為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練和實(shí)踐, 同時(shí)應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富、引導(dǎo)有方的教師對(duì)其進(jìn)行有效地指導(dǎo)和教育。但是多數(shù)高校在教學(xué)中缺少這一環(huán)節(jié), 更加缺少能提供相應(yīng)能力訓(xùn)練的實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)教育的教師多是由其他學(xué)科的教師兼職擔(dān)任, 對(duì)于如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)教育卻缺乏專門的研究, 有時(shí)甚至只是為了應(yīng)付學(xué)校開設(shè)該學(xué)科的教學(xué)任務(wù)安排而授課, 從而無法達(dá)到較高的教學(xué)質(zhì)量。
二、通識(shí)教育模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐
通識(shí)教育的目的是學(xué)生通過文理兼學(xué)來進(jìn)行廣博的知識(shí)積累, 具有多維知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)[3]。而在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中, 更需要通過探索通識(shí)教育中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新理念、育才精神, 來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才所具有的創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力[4-5]。以遼寧大學(xué)為例, 在通識(shí)教育模式下, 積極探索構(gòu)建以機(jī)制為統(tǒng)領(lǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系, 建立以課程為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系, 建設(shè)集知識(shí)和能力于一身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍, 強(qiáng)化以項(xiàng)目為載體的大學(xué)生學(xué)科競賽實(shí)訓(xùn), 搭建以信息化網(wǎng)絡(luò)為渠道的學(xué)生交流共享平臺(tái), 著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 掌握創(chuàng)新方法, 從而達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的, 為學(xué)生的實(shí)踐能力和今后的就業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ), 實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
(一) 以頂層設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng), 建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系
為了實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程, 以學(xué)校為主在通識(shí)教育模式下推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育, 形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設(shè)計(jì), 制定相應(yīng)管理制度保障, 設(shè)計(jì)具有開放性、靈活性、多樣性的跨學(xué)科、跨年級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式, 使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育從分散管理向集成管理轉(zhuǎn)變、課程體系由重視單一專業(yè)能力培養(yǎng)向重視綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由單獨(dú)設(shè)計(jì)向綜合規(guī)劃的轉(zhuǎn)變, 從而建立、健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
遼寧大學(xué)作為地方綜合性大學(xué), 在開展通識(shí)教育過程中, 將通識(shí)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育融會(huì)貫通, 具有課程門數(shù)眾多、覆蓋面廣、學(xué)生選擇余地大的優(yōu)勢, 因此利用此優(yōu)勢開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 遵循“課程引領(lǐng)、興趣驅(qū)動(dòng), 自主實(shí)踐、教師指導(dǎo), 立項(xiàng)管理、政策激勵(lì)”的指導(dǎo)思想, 將特色鮮明的綜合性與個(gè)性化有機(jī)結(jié)合, 通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì), 在全校層面上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理進(jìn)行整合, 利用宏觀協(xié)調(diào)和微觀激活, 建立以地方綜合性院校為特點(diǎn)的課程體系, 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系, 實(shí)施學(xué)分制運(yùn)行為核心的靈活的教學(xué)管理新體系, 形成“注重人格塑造, 突出綜合培養(yǎng), 強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練, 服務(wù)社會(huì)民生”的遼寧大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色。目前, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已涵蓋全校70個(gè)本科專業(yè), 開設(shè)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程, 使學(xué)生在相關(guān)通識(shí)教育中開發(fā)創(chuàng)新思維, 樹立創(chuàng)業(yè)理念, 形成創(chuàng)新素質(zhì), 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。
同時(shí), 制訂了與學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)室開放管理、本科學(xué)生參加學(xué)科競賽管理、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理等相關(guān)的管理制度, 實(shí)現(xiàn)有章可循、有序可依、權(quán)責(zé)明晰、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度安排, 有效保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序和高效運(yùn)行。
(二) 以課程建設(shè)為基礎(chǔ), 深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
原有通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度與深度, 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可利用通識(shí)教育中的理工與人文相通、博學(xué)與專精兼取的特色, 面向社會(huì)需求, 加強(qiáng)理論基礎(chǔ), 注重實(shí)踐能力, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。因此, 在人才培養(yǎng)過程中將實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新和研究能力、實(shí)踐和發(fā)展能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求, 構(gòu)建有針對(duì)性的實(shí)踐教育方案, 積極推動(dòng)校外實(shí)踐教育模式改革, 與企業(yè)共同制定校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容, 建立以學(xué)生為主體, 教師為主導(dǎo), 校內(nèi)外共同培養(yǎng)的, 能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)的不同需求有機(jī)地結(jié)合的科學(xué)完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系。
遼寧大學(xué)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求, 優(yōu)化課程體系, 更新教學(xué)內(nèi)容, 不斷把反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果充實(shí)和融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容中, 在強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和學(xué)術(shù)性的同時(shí), 課程內(nèi)容傾向于實(shí)踐素質(zhì)的提高, 注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng), 不僅設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程, 還設(shè)立了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程, 通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的有系統(tǒng)和全方位地設(shè)置, 構(gòu)建一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)校開設(shè)了《大學(xué)生科技創(chuàng)新》《小企業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程, 《技術(shù)創(chuàng)新學(xué)》《創(chuàng)造學(xué)概論》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育通識(shí)課程;開設(shè)《應(yīng)用物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)》等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程, 初步建成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系, 為各個(gè)層次在校大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)。
(三) 以訓(xùn)練項(xiàng)目為載體, 全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
為促進(jìn)學(xué)校的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng), 改革人才培養(yǎng)模式, 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練, 增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力, 遼寧大學(xué)從2012年開始積極組織開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目 (簡稱“大創(chuàng)項(xiàng)目”) , 以“大創(chuàng)項(xiàng)目”為載體, 推進(jìn)本科生的創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性教學(xué)改革, 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。對(duì)于“大創(chuàng)項(xiàng)目”的開展, 實(shí)行校、院級(jí)兩級(jí)管理, 制定相應(yīng)規(guī)范制度, 對(duì)項(xiàng)目的開展和進(jìn)行實(shí)行全程監(jiān)督和管理, 并采用“遼寧大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理系統(tǒng)”對(duì)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的申請(qǐng)、審核、立項(xiàng)、評(píng)審及驗(yàn)收等步驟實(shí)行線上管理, 充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情, 確保項(xiàng)目的穩(wěn)步有序。
自“大創(chuàng)項(xiàng)目”開展以來, 已獲批國家級(jí)項(xiàng)目、省級(jí)項(xiàng)目百余項(xiàng), 組織校級(jí)項(xiàng)目五百多項(xiàng), 項(xiàng)目研究共完成學(xué)術(shù)論文近百篇, 并組織申請(qǐng)發(fā)明專利、創(chuàng)立實(shí)體及虛擬公司。同時(shí)在國家級(jí)、省級(jí)各類學(xué)科競賽中取得了優(yōu)異的成績, 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展已取得了豐碩成果。
(四) 以平臺(tái)建設(shè)為支撐, 大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)最終目的是能夠切實(shí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)。因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過程中, 一方面要提供必要的教學(xué)環(huán)境, 另一方面還要有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)的支撐。通過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的充分利用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系提供支撐, 同時(shí)依托廣闊的社會(huì)資源, 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目與社會(huì)需求對(duì)接, 進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn), 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
遼寧大學(xué)充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源, 以校內(nèi)國家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心及各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地為基礎(chǔ)構(gòu)成的軟硬件平臺(tái), 成立了遼寧大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地。并開展了校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”建設(shè)工作, 搭建創(chuàng)新平臺(tái), 建立“創(chuàng)意可視文化基地”“激光與量子信息技術(shù)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)校級(jí)科研平臺(tái)“創(chuàng)業(yè)管理研究中心”和“創(chuàng)新與企業(yè)家研究中心”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究提供了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)。學(xué)校利用理工學(xué)科專業(yè)交叉兼容的特色優(yōu)勢, 與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室, 合作成立產(chǎn)學(xué)研基地, 致力于科技新產(chǎn)品的開發(fā)與應(yīng)用。還先后與遼寧省內(nèi)主要城市和地區(qū)及域外部分國家及地區(qū)的多家企業(yè)、機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、生物學(xué)及生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育基地等近十個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地, 為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)化實(shí)踐教育提高良好的環(huán)境。
(五) 優(yōu)化師資, 拓展資源, 建設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)團(tuán)隊(duì)
建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本保障。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中, 選擇熱心于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專兼職教師, 并達(dá)到年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科與學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理, 研究領(lǐng)域開闊, 學(xué)術(shù)水平高的要求, 同時(shí)從知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力和個(gè)性特質(zhì)等方面優(yōu)化師資隊(duì)伍, 加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn), 制定相應(yīng)鼓勵(lì)措施, 鼓勵(lì)在職教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。另外, 拓展資源, 引進(jìn)與培養(yǎng)并重, 聘請(qǐng)一些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)專家成為兼職實(shí)踐導(dǎo)師, 壯大師資力量。通過內(nèi)建外引并進(jìn)、競爭與激勵(lì)兼顧, 創(chuàng)建“想干事、能干事、干成事”的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。
三、結(jié)束語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的過程, 需要通過不斷探索、研究、實(shí)踐、總結(jié), 得到適于高校培養(yǎng)方式、具有高等教育培養(yǎng)特色、適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過對(duì)地方性綜合大學(xué)在通識(shí)教育模式下, 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐, 可以擴(kuò)大高校教育大眾化、創(chuàng)新化, 以推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]王鳳玉, 張曉光.美國高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施體系及啟示[J].重慶高教研究, 2014 (6) :93-98.
[2]劉彥軍.高等教育綜合改革背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J].中國高�？萍�, 2015 (9) :82-85.
[3]沈文青, 孫海濤.通識(shí)教育視野下的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建構(gòu)[J].當(dāng)代教育科學(xué), 2014 (19) :17-20.
[4]吳萍.創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新時(shí)代商科院校通識(shí)教育研究[J].教育與職業(yè), 2016 (08) :93-95.
[5]羅家莉, 李曉慧, 席陽, 等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐[J].北京教育:高教, 2015 (10) :37-39.
[6]謝和平.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導(dǎo)全面深化教育教學(xué)改革[J].中國高教研究, 2017 (03) :1-5+11.
[7]殷志, 王莉芬, 彭仲生, 等.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].高教學(xué)刊, 2017 (20) :22-25.
教育教學(xué)管理論文二
題目：研究生教育質(zhì)量提升的多元治理視域
摘要：我國研究生教育質(zhì)量提升是政府、社會(huì)、高校、教師與學(xué)生等多元主體治理的共同責(zé)任, 不僅需要協(xié)同合作, 更需要權(quán)責(zé)明確。研究生教育出現(xiàn)大量主體權(quán)責(zé)背離現(xiàn)象, 是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過程中的機(jī)遇和有利要素, 對(duì)研究生教育質(zhì)量提升進(jìn)行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證。
關(guān)鍵詞：研究生教育; 質(zhì)量提升; 多元治理;
擴(kuò)招以來, 我國高等教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑, 研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響�！罢c社會(huì)對(duì)高等教育的關(guān)注開始從有學(xué)上轉(zhuǎn)向上好學(xué), 提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務(wù)�！盵1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問題, 同時(shí)也成為亟待解決的社會(huì)性問題。研究生教育質(zhì)量的提升應(yīng)是多元主體共同的責(zé)任, 需要政府、社會(huì)、高校、教師與學(xué)生等多主體協(xié)同合作、共同治理。政府、高校、社會(huì)、教師與學(xué)生等多元主體存在權(quán)責(zé)模糊不清甚至權(quán)責(zé)背離現(xiàn)象, 使得研究生教育質(zhì)量提升進(jìn)程大打折扣。明確各主體權(quán)責(zé), 針對(duì)目前各主體權(quán)責(zé)背離現(xiàn)象, 采取相應(yīng)多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。
一、確認(rèn):研究生教育質(zhì)量的多元主體權(quán)責(zé)
(一) 研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責(zé)。
“從高等教育發(fā)展歷程和我國當(dāng)前教育體制上來看, 政府始終掌控著教育主控權(quán), 這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當(dāng)然主體地位, 同時(shí)也明確了政府當(dāng)前保障體系主體的權(quán)責(zé)�！盵2]首先, 政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權(quán)限, 負(fù)責(zé)制定相關(guān)政策與制度, 引領(lǐng)研究生教育的發(fā)展方向, 同時(shí)肩負(fù)著吸納社會(huì)需求的責(zé)任, 充分發(fā)揮社會(huì)與高校之間的橋梁作用, 滿足社會(huì)及人民大眾對(duì)研究生教育期望。其次, 政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導(dǎo)權(quán), 能有效控制招生規(guī)模與招生方式, 同時(shí)政府也擔(dān)負(fù)著監(jiān)督、評(píng)估及引導(dǎo)受教育者的責(zé)任, 具有規(guī)范研究生教育的重要使命, 從根本上保障教育質(zhì)量。由此看來, 政府的研究生教育權(quán)責(zé)是頂層的、宏觀的, 具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。
(二) 研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責(zé)。
高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策, 在微觀層面具有一定權(quán)責(zé)。首先, 高校具有一定場域內(nèi)制定研究生教育制度的權(quán)力, 同時(shí)擔(dān)負(fù)著科學(xué)發(fā)展研究生教育、規(guī)范研究生教育活動(dòng)的職責(zé)。其次, 高校具有改革研究生教育教學(xué)體系、設(shè)置研究生課程、分配研究生教育活動(dòng)比例、變更研究生教育模式等權(quán)力, 具有一定的辦學(xué)自主權(quán), 形成獨(dú)具特色的培養(yǎng)方式, 同時(shí)擔(dān)負(fù)著提升高校場域研究生的知識(shí)、能力獲取程度, 以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責(zé)。最后, 高校具有利用社會(huì)資源發(fā)展研究生教育, 與社會(huì)組織開展聯(lián)合辦學(xué)的權(quán)力, 同時(shí)高校要不斷滿足社會(huì)對(duì)研究生教育質(zhì)量的基本要求, 培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高端人才。因此, 高校研究生教育權(quán)責(zé)是相對(duì)具體的、中觀的, 具有一定的體制支配性和改革性。
(三) 研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責(zé)。
教師與學(xué)生是研究生教育質(zhì)量保障的主體, 提升研究生教育質(zhì)量須著力解決教師與學(xué)生的質(zhì)量問題。教師與學(xué)生具有主觀能動(dòng)性, 有保障研究生教育質(zhì)量的責(zé)任, 同時(shí)能從中獲益。教師的權(quán)力主要包括:參與研究生教育管理的權(quán)力、要求研究生教育質(zhì)量提升的權(quán)力, 獲取與研究生教育相關(guān)資源與利益的權(quán)力。教師作為主體要素, 在參與管理、獲取資源權(quán)力的同時(shí), 承擔(dān)促進(jìn)研究生教育發(fā)展的重任。因此, 教師的研究生教育權(quán)責(zé)是相對(duì)主體性的、微觀的, 具有一定支配性的。在研究生教育活動(dòng)中, 學(xué)生既是教育的對(duì)象又是教育的主體, 這一特殊角色決定了學(xué)生在研究生教育中權(quán)責(zé)的復(fù)雜性。學(xué)生有權(quán)享有優(yōu)質(zhì)研究生教育, 并具有參與研究生教育管理的權(quán)限, 在研究生教育質(zhì)量提升過程中有必要的知情權(quán), 同時(shí)學(xué)生必須公平享有研究生教育各項(xiàng)補(bǔ)助與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選權(quán), 不得有特殊個(gè)體與群體存在。學(xué)生在研究生教育活動(dòng)中要遵守相關(guān)規(guī)章制度, 有責(zé)任不斷提升自身學(xué)業(yè)水平, 提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學(xué)生的研究生教育權(quán)責(zé)是主體性的、微觀的, 具有一定被支配性質(zhì)。
(四) 研究生教育質(zhì)量社會(huì)權(quán)責(zé)。
隨著高等教育社會(huì)服務(wù)職能的不斷完善, 研究生教育與社會(huì)之間的關(guān)系愈發(fā)密切, 研究生教育質(zhì)量影響著高水平尖端人才的質(zhì)量, 社會(huì)在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權(quán)責(zé)。首先, 社會(huì)有權(quán)了解研究生教育的發(fā)展動(dòng)態(tài), 需要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)數(shù)據(jù)。其次, 社會(huì)有權(quán)要求研究生教育根據(jù)社會(huì)需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格, 完善人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí), 社會(huì)有責(zé)任促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提升, 通過相關(guān)組織的建立, 保障研究生教育的發(fā)展, 尤其是發(fā)揮第三方評(píng)價(jià)的作用。
二、差距:研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責(zé)背離
(一) 研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責(zé)背離。
本世紀(jì)初, 我國高等教育實(shí)現(xiàn)了大眾化發(fā)展, 規(guī)模擴(kuò)張?jiān)斐少|(zhì)量下滑, 研究生教育也深受影響。這表明, “政府在促進(jìn)研究生教育發(fā)展的政策上發(fā)生了改變, 而對(duì)教育本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí), 造成了一定程度的質(zhì)量危機(jī)�！盵3]政府在研究生選拔上廣泛推崇全國統(tǒng)考制, 選拔方式到選拔內(nèi)容都有應(yīng)試教育的影子�！盀榱诵问缴系墓剿冻龅膶�(shí)質(zhì)性代價(jià), 為了等級(jí)社會(huì)制度的穩(wěn)定而不惜摧殘個(gè)人自我創(chuàng)新能力�！盵4]政府在研究生出口篩選環(huán)節(jié)上缺少足夠監(jiān)督與評(píng)估力度, 對(duì)培養(yǎng)單位的研究生畢業(yè)準(zhǔn)出環(huán)節(jié)監(jiān)管不嚴(yán), 尤其是對(duì)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的監(jiān)控, 政府并沒有對(duì)培養(yǎng)單位進(jìn)行嚴(yán)苛的管理, 導(dǎo)致研究生學(xué)位論文質(zhì)量日益下滑。另外, “政府在聯(lián)合培養(yǎng)單位與社會(huì)對(duì)研究生教育進(jìn)行多元主體治理方面也有失偏頗, 造成治理主體的脫鉤, 尤其是造成社會(huì)中介與行業(yè)組織難以介入。”[5]“事實(shí)上, 以社會(huì)和市場機(jī)制獲取教育資源具有政府配給無法比擬的優(yōu)越性。”[6]
(二) 研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責(zé)背離。
高校作為培養(yǎng)單位, 對(duì)研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責(zé), 從微觀層面具有掌控研究生教育活動(dòng)的基本權(quán)力。受高等教育規(guī)模擴(kuò)張與市場經(jīng)濟(jì)深化的影響, 高校傾向于增加研究生招生數(shù)量, 獲取生均事業(yè)費(fèi)的增長, 增加學(xué)校辦學(xué)效益, 卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長的研究生數(shù)量讓傳統(tǒng)導(dǎo)師制受到極大沖擊, 導(dǎo)師數(shù)量的有限性與研究生數(shù)量的增長形成了尖銳的矛盾, 導(dǎo)師常在指導(dǎo)研究生開展科研活動(dòng)中力不從心, 造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。高校在研究生教學(xué)模式、課程體系設(shè)置上堅(jiān)持知識(shí)導(dǎo)向, 形成研究生教育“本科化”現(xiàn)象, 在研究生課外科研活動(dòng)安排上過于松弛, 缺乏必要的管理制度, 沒有形成“自覺科研”的培養(yǎng)氛圍, 學(xué)生自學(xué)意識(shí)薄弱導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)與培養(yǎng)效率的低下�！白钤绲难芯可逃a(chǎn)生于德國, 是超然于社會(huì)生活之外的, 其目的是促進(jìn)學(xué)生在人性或理性方面的發(fā)展, 培養(yǎng)和諧發(fā)展的個(gè)人�！盵7]當(dāng)今研究生教育顯然與社會(huì)生產(chǎn)生活緊密相關(guān), 但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節(jié)上卻缺失對(duì)研究生教育本質(zhì)屬性的把握, 造成研究生教育的學(xué)術(shù)性不斷下降。
(三) 研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責(zé)背離。
教師與學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中難免有主體責(zé)任背離的現(xiàn)象, 對(duì)研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。從教師主體角色分析, 目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現(xiàn)象普遍存在, 政府與高校監(jiān)管不嚴(yán), 教師便背離了主體權(quán)責(zé), 熱衷投身于各項(xiàng)社會(huì)組織, 謀取個(gè)人利益, 對(duì)研究生教育的本質(zhì)教學(xué)與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài), 造成研究生教育質(zhì)量下滑。從學(xué)生主體角色分析, 其受社會(huì)不良風(fēng)氣與價(jià)值觀的影響較深, 加之研究生就業(yè)困難問題亦日趨顯著, 研究生投身學(xué)術(shù)研究的熱情不斷下降, 只重學(xué)位證書、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象廣泛存在, 背離了身為學(xué)生的根本使命, 由此形成“馬太效應(yīng)”。
(四) 研究生教育質(zhì)量社會(huì)權(quán)責(zé)背離。
受我國行政體制影響, 政府過于強(qiáng)勢的表現(xiàn), 導(dǎo)致社會(huì)在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權(quán)責(zé)出現(xiàn)背離, 主要表現(xiàn)為組織力量與監(jiān)督力量薄弱。社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少, 即便存在也難以發(fā)揮組織、引領(lǐng)與評(píng)價(jià)作用, 在促進(jìn)研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微, 并未展現(xiàn)出應(yīng)有價(jià)值。此外, 社會(huì)在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺, 無法提出針對(duì)性的問題與解決策略, 關(guān)于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱, 過于依附政府力量, 放棄了其權(quán)責(zé)。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑
(一) 研究生教育的政府治理策略。
1. 轉(zhuǎn)變政府角色, 實(shí)現(xiàn)研究生教育管理的制度化。
市場經(jīng)濟(jì)時(shí)期, 政府角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變, 其逐漸發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)的核心職能, 強(qiáng)調(diào)政府在市場經(jīng)濟(jì)中的舵手作用, 而非事無巨細(xì)的操作者, 人們越來越認(rèn)識(shí)到政府的有限性, 提升政府的管理效能才是重中之重, 對(duì)此政府也應(yīng)在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領(lǐng)作用, 對(duì)傳統(tǒng)管理模式做出調(diào)整, 主要由行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關(guān)系, 政府是研究生教育的管理主體, 是研究生教育的引領(lǐng)者與保障者, 研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關(guān)系受外部環(huán)境的極大影響, 在市場經(jīng)濟(jì)下, 政府監(jiān)管對(duì)象發(fā)生了變化, 政府應(yīng)更關(guān)注研究生教育質(zhì)量的提升, 而非研究生教育本體, 制定相應(yīng)政策與法規(guī), 從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權(quán)責(zé)關(guān)系, 協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系, 發(fā)揮彼此最大化功效, 進(jìn)一步規(guī)范研究生教育保障行為, 增強(qiáng)研究生教育的透明度與保障力度, 盡早實(shí)現(xiàn)研究生教育的規(guī)范化與制度化。
2. 形成政府引領(lǐng)、多元治理的新模式。
隨著高等教育不斷發(fā)展, 研究生教育利益主體更加明晰與多元化, 各利益主體具有較強(qiáng)的參與研究生教育發(fā)展的動(dòng)機(jī)與期望, 簡單的操作程序難以滿足各方利益對(duì)研究生教育的需要, 因此, 政府須轉(zhuǎn)變主導(dǎo)性的研究生質(zhì)量保障模式, 出臺(tái)政策鼓勵(lì)成立非政府民間組織, 形成共同參與、共同治理的新樣態(tài), 在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運(yùn)用行政控制、監(jiān)管等手段干預(yù)的局面, 顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關(guān)系�！氨ＷC政府、學(xué)校、社會(huì)三方力量在評(píng)估活動(dòng)中的協(xié)調(diào)與平衡, 是避免政府 (不管有意還是無意) 試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評(píng)估的途徑之一�！盵8]總體來說, 政府在研究生教育管理中的角色應(yīng)重新界定, 要為研究生教育提供支持與服務(wù), 包括政策、技術(shù)、資源尤其是數(shù)據(jù)提供上做到客觀與準(zhǔn)確, 搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺(tái), 發(fā)揮政府的服務(wù)功能。
(二) 研究生教育的高校治理策略。
1. 樹立質(zhì)量意識(shí), 設(shè)計(jì)科學(xué)的制度體系。
高校是實(shí)施研究生教育的主要載體, 其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責(zé)任。作為研究生教育的微觀操控者, 高校首先要樹立與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的質(zhì)量意識(shí), 在質(zhì)量保障的概念與方法上進(jìn)行突破, 樹立有利于保持良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的文化氛圍, 形成對(duì)研究生教育質(zhì)量觀的科學(xué)認(rèn)同, 充分調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各要素, 追求研究生教育質(zhì)量, 創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象, 與高校外部要素建立緊密協(xié)同關(guān)系。在此基礎(chǔ)上, 高校應(yīng)將研究生教育質(zhì)量意識(shí)落實(shí)到具體工作環(huán)節(jié), 在教師民主生活會(huì)、研究生日常教學(xué)活動(dòng)、研究生社團(tuán)活動(dòng)等各領(lǐng)域內(nèi)營造積極的質(zhì)量文化氛圍, 引導(dǎo)與鼓勵(lì)研究生教育管理者與教師主動(dòng)分擔(dān)責(zé)任, 及時(shí)關(guān)注研究生教育基本動(dòng)態(tài), 變被動(dòng)接受相關(guān)信息為主動(dòng)獲取, 敢于面對(duì)研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn), 形成主動(dòng)參與、敢于決策, 質(zhì)量為先的意識(shí)。
制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎(chǔ), 是高校治理研究生教育的重要策略。首先, 建立具有普適性的研究生資助制度, 研究生資助制度應(yīng)包括獎(jiǎng)、助、勤、貸等多種形式, 同時(shí)具有層次性, 除獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)研究生以外, 也要兼顧“中間”層次的研究生, 從不同領(lǐng)域入手, 分門別類實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì), 讓每位研究生發(fā)揮自身特長。其次, 高校要實(shí)施嚴(yán)格的過程管理制度, 從研究生課程建設(shè)到教學(xué)管理, 從一般學(xué)術(shù)交流到項(xiàng)目訓(xùn)練, 從學(xué)位論文選題、指導(dǎo)到最終的答辯, 在各環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格把關(guān), 以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葹橐劳? 從過程提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。最后, 高校應(yīng)建立質(zhì)量評(píng)估制度, 成立相應(yīng)組織機(jī)構(gòu), 擔(dān)負(fù)自我評(píng)估與評(píng)價(jià)學(xué)生的重任, 積極的實(shí)現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督與自我完善, 并建立研究生延期與淘汰制度, 在多種形式的評(píng)估基礎(chǔ)上, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或處罰, 促使其必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)術(shù)研究, 保障研究生教育質(zhì)量。
2. 注重人才質(zhì)量, 改善辦學(xué)條件。
高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量, 加強(qiáng)人員要素投入。教師資源是人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵, 直接關(guān)系研究生教育質(zhì)量, 因而高校須堅(jiān)持以學(xué)術(shù)能力作為衡量導(dǎo)師水平的核心標(biāo)準(zhǔn), 結(jié)合師德、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等綜合因素進(jìn)行人才質(zhì)量建設(shè), 不斷創(chuàng)新導(dǎo)師評(píng)價(jià)與遴選機(jī)制, 嚴(yán)肅導(dǎo)師工作紀(jì)律, 解決導(dǎo)師玩忽職守等問題。與此同時(shí), 高校應(yīng)建設(shè)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制, 通過情感溝通等手段, 增強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)凝聚力, 相互合作, 鼓勵(lì)學(xué)科交叉, 不斷激發(fā)導(dǎo)師的主體責(zé)任感。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量, 研究生自身素養(yǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成, 這對(duì)要求較高的研究生教育來說是一項(xiàng)重要影響因素。高校要立足現(xiàn)實(shí)狀況, 在國家政策的合理范圍內(nèi), 制定符合自身專業(yè)特點(diǎn)的研究生選拔標(biāo)準(zhǔn), 積極鼓勵(lì)自主招生, 選拔符合專業(yè)能力要求的研究生, 這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。
高等教育內(nèi)涵建設(shè)是發(fā)展的主旋律, 對(duì)研究生教育更是要提升內(nèi)涵與質(zhì)量, 形成良好教育文化氛圍, 但必要的經(jīng)費(fèi)保障與先進(jìn)的硬件設(shè)施投入是促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的重要基礎(chǔ)�！皸l件要素主要包括科研實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地、教學(xué)設(shè)備、科研儀器、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活環(huán)境和設(shè)施等硬件資源的建設(shè)�！盵9]高校應(yīng)積極爭取國家投入與社會(huì)捐贈(zèng), 廣開渠道, 與企業(yè)展開合作, 向其提供智力支持, 獲取企業(yè)的資金與技術(shù)援助, 提高研究生教育所需的各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備, 保障研究生的物質(zhì)待遇, 打造良好物質(zhì)生活環(huán)境。
(三) 研究生教育的主體治理策略。
1. 提升教師專業(yè)素養(yǎng), 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏。
教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng), 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力, 將自身教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)努力結(jié)合, 以能力提升促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的提升。其一, 教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容, 打破原有固化的學(xué)科知識(shí)體系, 把人才培養(yǎng)重心落實(shí)到科研能力培養(yǎng)上, 對(duì)待研究生教育要具有追求尖端知識(shí)與學(xué)問的學(xué)術(shù)精神, 不斷拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度, 研究本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)方向, 關(guān)注先進(jìn)科研成果的研究動(dòng)態(tài), 注重教學(xué)內(nèi)容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學(xué)的習(xí)慣與壁壘, 結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求, 不斷促使教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。其二, 教師不斷修煉“內(nèi)功”, 除在知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)下功夫, 也要在教學(xué)技巧與方式上勤思考, 好的教學(xué)方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學(xué)中, 打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式, 告別灌輸式與填鴨式教學(xué)方法, 解決過度依靠現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣, 改變本科式教學(xué)的方式, 不斷在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用研討式方式, 以項(xiàng)目化探究為主、教師講解為輔, 教師不是論題的陳述者而是總結(jié)者, 促使學(xué)生真正參與研究問題, 提升其研究能力與水平。
2. 內(nèi)外兼顧, 提升學(xué)生自身研究水平。
保障研究生教育質(zhì)量, 學(xué)生要從內(nèi)外兩方面提升研究興趣, 增強(qiáng)研究動(dòng)力, 提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機(jī)問題。外在方面, 學(xué)生要積極響應(yīng)國家對(duì)研究生教育各項(xiàng)政策與發(fā)展走勢, 適時(shí)調(diào)整人生規(guī)劃, 通過國家的具體舉措獲取外部動(dòng)力, 同時(shí)要積極從社會(huì)汲取科研所需的資源, 最終促成自身研究能力的提升。同時(shí), 學(xué)生應(yīng)在高校依靠制度平臺(tái), 積極參與科研活動(dòng), 獲取鍛煉自身能力的機(jī)會(huì), 通過與教師、學(xué)生的.交流, 培養(yǎng)自身學(xué)術(shù)精神, 尤其是形成跨學(xué)科的思維方式。內(nèi)在方面, 學(xué)生應(yīng)明確接受研究生教育的目標(biāo), 以提升自身研究能力為己任, 憑借個(gè)體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量。
(四) 研究生教育的社會(huì)治理策略。
1. 發(fā)揮中介評(píng)估機(jī)構(gòu)橋梁作用, 強(qiáng)化機(jī)構(gòu)自身建設(shè)內(nèi)涵。
中介評(píng)估機(jī)構(gòu)是社會(huì)評(píng)估的重要載體, 在研究生質(zhì)量社會(huì)保障中發(fā)揮重要作用�！把芯可逃薪樵u(píng)估機(jī)構(gòu)具有多種職能, 負(fù)責(zé)對(duì)研究生教育活動(dòng)提供咨詢、信息服務(wù)、理論支撐等多元化幫助, 在政府與高校間起到良好橋梁作用, 有助于促進(jìn)政府從繁重管理事務(wù)中解脫出來, 促使政府權(quán)力下放與職能轉(zhuǎn)變, 緩解政府與高校間的矛盾與沖突, 幫助其建立穩(wěn)定而長久的互動(dòng)關(guān)系�！盵10]研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)的形式有兩種, 即自下而上的民間發(fā)起, 或自上而下的政府組織, 基于我國政治體制、現(xiàn)實(shí)國情與傳統(tǒng)文化, 更應(yīng)實(shí)施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)要保持專業(yè)性與獨(dú)立性, 不能喪失公正、公平、科學(xué)、客觀的精神, 不能過分依賴政府。研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)一方面要爭取政府支持, 在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化, 保障評(píng)估機(jī)構(gòu)的順利運(yùn)轉(zhuǎn), 鞏固不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。另一方面, 研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時(shí)要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè), 不斷提高專業(yè)水平, 保持較高專業(yè)性, 不斷拓展市場份額與發(fā)展空間, 為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數(shù)據(jù)。目前, 我國已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu), 但評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與公正性需要完善與提高, 評(píng)估指標(biāo)體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)作為收集、反饋信息的重要載體, 彌補(bǔ)了政府職能履行的不足, 滿足了社會(huì)公眾的客觀需求, 其對(duì)高校研究生教育質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控, 方便為各主體提供可靠信息, 為決策提供依據(jù), 保障研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2. 提升行業(yè)組織競爭力, 切實(shí)保障行業(yè)活動(dòng)順利實(shí)施。
研究生教育行業(yè)組織具有較強(qiáng)的信息收集與協(xié)調(diào)能力, 對(duì)保障研究生教育質(zhì)量意義重大�！靶袠I(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)者參與, 提升組織的核心競爭力, 同時(shí)他們也能以團(tuán)隊(duì)力量幫帶高校教師樹立責(zé)任意識(shí), 鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專業(yè)水平, 尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的轉(zhuǎn)變�！盵11]其次, 行業(yè)組織具有強(qiáng)大功能優(yōu)勢, 一是其具有高水平的專業(yè)能力, 二是其具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)與信息收集能力, 尤其是兩者的有機(jī)結(jié)合, 利用相關(guān)專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源, 對(duì)研究生教育進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià), 協(xié)調(diào)行業(yè)活動(dòng)各方利益, 為行業(yè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會(huì)學(xué)術(shù)團(tuán)體的作用, 調(diào)動(dòng)各高校專家、學(xué)者組成行業(yè)委員會(huì), 利用專業(yè)優(yōu)勢, 通過周期性專家評(píng)估, 對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行行業(yè)領(lǐng)域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應(yīng)國家政策, 不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢, 建立嚴(yán)格的自律機(jī)制, 形成自律精神, 實(shí)現(xiàn)行業(yè)團(tuán)體利益的最大化, 推動(dòng)行業(yè)組織不斷向前發(fā)展, 為政策決策出謀劃策, 穩(wěn)步提升研究生教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]吳文剛, 周光禮.模仿與創(chuàng)新:中國學(xué)位與研究生教育百年回顧[J].高等教育研究, 2014, 35 (10) :46-51.
[2]趙琳, 王傳毅.以“學(xué)”為中心:研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障的新趨勢[J].學(xué)位與研究生教育, 2015 (3) :11-14.
[3]楊斌.治理視角下的研究生教育:權(quán)力重構(gòu)與制度調(diào)整[J].學(xué)位與研究生教育, 2015 (6) :1-3.
[4]韋耀陽, 李保強(qiáng), 薄存旭.治理視域下高校心理健康教育的異化與回歸[J].黑龍江高教研究, 2015 (8) :4-7.
[5]劉韜.教育治理現(xiàn)代化視閾下職業(yè)教育治理共同體構(gòu)建[J].職教論壇, 2016 (13) :70-76.
[6]梁傳杰.論研究生教育改革三大關(guān)鍵問題之關(guān)系[J].學(xué)位與研究生教育, 2016 (3) :21-27.
[7]謝治菊, 朱紹豪.多中心治理理論視角下研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制探討[J].現(xiàn)代教育管理, 2017 (4) :102-107.
[8]劉來兵, 張慕文.大數(shù)據(jù)時(shí)代教育治理現(xiàn)代化的內(nèi)涵、愿景及體系構(gòu)建[J].教育研究與實(shí)驗(yàn), 2017 (2) :30-35.
[9]李璐, 裴旭, 張淑林.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下的研究生教育調(diào)控機(jī)制探析[J].學(xué)位與研究生教育, 2017 (2) :68-72.
[10]何亞群, 張建偉.整體性治理:我國研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的理性選擇[J].學(xué)位與研究生教育, 2017 (2) :29-34.
[11]梁傳杰, 吳晶晶.論研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制之構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育, 2014 (3) :52-56.
教育教學(xué)管理論文三
題目：研究生教育質(zhì)量提升的多元治理視域
摘要：我國研究生教育質(zhì)量提升是政府、社會(huì)、高校、教師與學(xué)生等多元主體治理的共同責(zé)任, 不僅需要協(xié)同合作, 更需要權(quán)責(zé)明確。研究生教育出現(xiàn)大量主體權(quán)責(zé)背離現(xiàn)象, 是研究生教育質(zhì)量下滑的根本原因。抓住研究生教育質(zhì)量提升過程中的機(jī)遇和有利要素, 對(duì)研究生教育質(zhì)量提升進(jìn)行多元主體綜合治理是研究生教育質(zhì)量提升的保證。
關(guān)鍵詞：研究生教育; 質(zhì)量提升; 多元治理;
擴(kuò)招以來, 我國高等教育質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的下滑, 研究生教育整體質(zhì)量水平隨之受到影響。“政府與社會(huì)對(duì)高等教育的關(guān)注開始從有學(xué)上轉(zhuǎn)向上好學(xué), 提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務(wù)。”[1]研究生教育質(zhì)量提升已成為我國高等教育發(fā)展面臨的重大問題, 同時(shí)也成為亟待解決的社會(huì)性問題。研究生教育質(zhì)量的提升應(yīng)是多元主體共同的責(zé)任, 需要政府、社會(huì)、高校、教師與學(xué)生等多主體協(xié)同合作、共同治理。政府、高校、社會(huì)、教師與學(xué)生等多元主體存在權(quán)責(zé)模糊不清甚至權(quán)責(zé)背離現(xiàn)象, 使得研究生教育質(zhì)量提升進(jìn)程大打折扣。明確各主體權(quán)責(zé), 針對(duì)目前各主體權(quán)責(zé)背離現(xiàn)象, 采取相應(yīng)多元治理策略是研究生教育質(zhì)量提升的重心所在。
一、確認(rèn):研究生教育質(zhì)量的多元主體權(quán)責(zé)
(一) 研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責(zé)。
“從高等教育發(fā)展歷程和我國當(dāng)前教育體制上來看, 政府始終掌控著教育主控權(quán), 這決定了其研究生教育質(zhì)量保障的當(dāng)然主體地位, 同時(shí)也明確了政府當(dāng)前保障體系主體的權(quán)責(zé)�！盵2]首先, 政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權(quán)限, 負(fù)責(zé)制定相關(guān)政策與制度, 引領(lǐng)研究生教育的發(fā)展方向, 同時(shí)肩負(fù)著吸納社會(huì)需求的責(zé)任, 充分發(fā)揮社會(huì)與高校之間的橋梁作用, 滿足社會(huì)及人民大眾對(duì)研究生教育期望。其次, 政府在錄取、培養(yǎng)研究生上具有主導(dǎo)權(quán), 能有效控制招生規(guī)模與招生方式, 同時(shí)政府也擔(dān)負(fù)著監(jiān)督、評(píng)估及引導(dǎo)受教育者的責(zé)任, 具有規(guī)范研究生教育的重要使命, 從根本上保障教育質(zhì)量。由此看來, 政府的研究生教育權(quán)責(zé)是頂層的、宏觀的, 具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。
(二) 研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責(zé)。
高校在研究生教育質(zhì)量保障方面多為執(zhí)行政府的宏觀決策, 在微觀層面具有一定權(quán)責(zé)。首先, 高校具有一定場域內(nèi)制定研究生教育制度的權(quán)力, 同時(shí)擔(dān)負(fù)著科學(xué)發(fā)展研究生教育、規(guī)范研究生教育活動(dòng)的職責(zé)。其次, 高校具有改革研究生教育教學(xué)體系、設(shè)置研究生課程、分配研究生教育活動(dòng)比例、變更研究生教育模式等權(quán)力, 具有一定的辦學(xué)自主權(quán), 形成獨(dú)具特色的培養(yǎng)方式, 同時(shí)擔(dān)負(fù)著提升高校場域研究生的知識(shí)、能力獲取程度, 以及提升研究生就業(yè)質(zhì)量等職責(zé)。最后, 高校具有利用社會(huì)資源發(fā)展研究生教育, 與社會(huì)組織開展聯(lián)合辦學(xué)的權(quán)力, 同時(shí)高校要不斷滿足社會(huì)對(duì)研究生教育質(zhì)量的基本要求, 培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高端人才。因此, 高校研究生教育權(quán)責(zé)是相對(duì)具體的、中觀的, 具有一定的體制支配性和改革性。
(三) 研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責(zé)。
教師與學(xué)生是研究生教育質(zhì)量保障的主體, 提升研究生教育質(zhì)量須著力解決教師與學(xué)生的質(zhì)量問題。教師與學(xué)生具有主觀能動(dòng)性, 有保障研究生教育質(zhì)量的責(zé)任, 同時(shí)能從中獲益。教師的權(quán)力主要包括:參與研究生教育管理的權(quán)力、要求研究生教育質(zhì)量提升的權(quán)力, 獲取與研究生教育相關(guān)資源與利益的權(quán)力。教師作為主體要素, 在參與管理、獲取資源權(quán)力的同時(shí), 承擔(dān)促進(jìn)研究生教育發(fā)展的重任。因此, 教師的研究生教育權(quán)責(zé)是相對(duì)主體性的、微觀的, 具有一定支配性的。在研究生教育活動(dòng)中, 學(xué)生既是教育的對(duì)象又是教育的主體, 這一特殊角色決定了學(xué)生在研究生教育中權(quán)責(zé)的復(fù)雜性。學(xué)生有權(quán)享有優(yōu)質(zhì)研究生教育, 并具有參與研究生教育管理的權(quán)限, 在研究生教育質(zhì)量提升過程中有必要的知情權(quán), 同時(shí)學(xué)生必須公平享有研究生教育各項(xiàng)補(bǔ)助與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選權(quán), 不得有特殊個(gè)體與群體存在。學(xué)生在研究生教育活動(dòng)中要遵守相關(guān)規(guī)章制度, 有責(zé)任不斷提升自身學(xué)業(yè)水平, 提升研究生教育整體質(zhì)量。因此學(xué)生的研究生教育權(quán)責(zé)是主體性的、微觀的, 具有一定被支配性質(zhì)。
(四) 研究生教育質(zhì)量社會(huì)權(quán)責(zé)。
隨著高等教育社會(huì)服務(wù)職能的不斷完善, 研究生教育與社會(huì)之間的關(guān)系愈發(fā)密切, 研究生教育質(zhì)量影響著高水平尖端人才的質(zhì)量, 社會(huì)在研究生教育質(zhì)量保障上具有一定權(quán)責(zé)。首先, 社會(huì)有權(quán)了解研究生教育的發(fā)展動(dòng)態(tài), 需要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)數(shù)據(jù)。其次, 社會(huì)有權(quán)要求研究生教育根據(jù)社會(huì)需求制定人才培養(yǎng)規(guī)格, 完善人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí), 社會(huì)有責(zé)任促進(jìn)研究生教育質(zhì)量提升, 通過相關(guān)組織的建立, 保障研究生教育的發(fā)展, 尤其是發(fā)揮第三方評(píng)價(jià)的作用。
二、差距:研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責(zé)背離
(一) 研究生教育質(zhì)量政府權(quán)責(zé)背離。
本世紀(jì)初, 我國高等教育實(shí)現(xiàn)了大眾化發(fā)展, 規(guī)模擴(kuò)張?jiān)斐少|(zhì)量下滑, 研究生教育也深受影響。這表明, “政府在促進(jìn)研究生教育發(fā)展的政策上發(fā)生了改變, 而對(duì)教育本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí), 造成了一定程度的質(zhì)量危機(jī)�！盵3]政府在研究生選拔上廣泛推崇全國統(tǒng)考制, 選拔方式到選拔內(nèi)容都有應(yīng)試教育的影子。“為了形式上的公平所付出的實(shí)質(zhì)性代價(jià), 為了等級(jí)社會(huì)制度的穩(wěn)定而不惜摧殘個(gè)人自我創(chuàng)新能力。”[4]政府在研究生出口篩選環(huán)節(jié)上缺少足夠監(jiān)督與評(píng)估力度, 對(duì)培養(yǎng)單位的研究生畢業(yè)準(zhǔn)出環(huán)節(jié)監(jiān)管不嚴(yán), 尤其是對(duì)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的監(jiān)控, 政府并沒有對(duì)培養(yǎng)單位進(jìn)行嚴(yán)苛的管理, 導(dǎo)致研究生學(xué)位論文質(zhì)量日益下滑。另外, “政府在聯(lián)合培養(yǎng)單位與社會(huì)對(duì)研究生教育進(jìn)行多元主體治理方面也有失偏頗, 造成治理主體的脫鉤, 尤其是造成社會(huì)中介與行業(yè)組織難以介入�！盵5]“事實(shí)上, 以社會(huì)和市場機(jī)制獲取教育資源具有政府配給無法比擬的優(yōu)越性�！盵6]
(二) 研究生教育質(zhì)量高校權(quán)責(zé)背離。
高校作為培養(yǎng)單位, 對(duì)研究生教育質(zhì)量保障具有不可推卸的職責(zé), 從微觀層面具有掌控研究生教育活動(dòng)的基本權(quán)力。受高等教育規(guī)模擴(kuò)張與市場經(jīng)濟(jì)深化的影響, 高校傾向于增加研究生招生數(shù)量, 獲取生均事業(yè)費(fèi)的增長, 增加學(xué)校辦學(xué)效益, 卻在研究生質(zhì)量提升環(huán)節(jié)顧此失彼。不斷增長的研究生數(shù)量讓傳統(tǒng)導(dǎo)師制受到極大沖擊, 導(dǎo)師數(shù)量的有限性與研究生數(shù)量的增長形成了尖銳的矛盾, 導(dǎo)師常在指導(dǎo)研究生開展科研活動(dòng)中力不從心, 造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降。高校在研究生教學(xué)模式、課程體系設(shè)置上堅(jiān)持知識(shí)導(dǎo)向, 形成研究生教育“本科化”現(xiàn)象, 在研究生課外科研活動(dòng)安排上過于松弛, 缺乏必要的管理制度, 沒有形成“自覺科研”的培養(yǎng)氛圍, 學(xué)生自學(xué)意識(shí)薄弱導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)與培養(yǎng)效率的低下�！白钤绲难芯可逃a(chǎn)生于德國, 是超然于社會(huì)生活之外的, 其目的是促進(jìn)學(xué)生在人性或理性方面的發(fā)展, 培養(yǎng)和諧發(fā)展的個(gè)人�！盵7]當(dāng)今研究生教育顯然與社會(huì)生產(chǎn)生活緊密相關(guān), 但高校在保障研究生教育質(zhì)量環(huán)節(jié)上卻缺失對(duì)研究生教育本質(zhì)屬性的把握, 造成研究生教育的學(xué)術(shù)性不斷下降。
(三) 研究生教育質(zhì)量主體權(quán)責(zé)背離。
教師與學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中難免有主體責(zé)任背離的現(xiàn)象, 對(duì)研究生教育質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。從教師主體角色分析, 目前高校教師群體在研究生人才培養(yǎng)上“消極怠工”現(xiàn)象普遍存在, 政府與高校監(jiān)管不嚴(yán), 教師便背離了主體權(quán)責(zé), 熱衷投身于各項(xiàng)社會(huì)組織, 謀取個(gè)人利益, 對(duì)研究生教育的本質(zhì)教學(xué)與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態(tài), 造成研究生教育質(zhì)量下滑。從學(xué)生主體角色分析, 其受社會(huì)不良風(fēng)氣與價(jià)值觀的影響較深, 加之研究生就業(yè)困難問題亦日趨顯著, 研究生投身學(xué)術(shù)研究的熱情不斷下降, 只重學(xué)位證書、輕視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象廣泛存在, 背離了身為學(xué)生的根本使命, 由此形成“馬太效應(yīng)”。
(四) 研究生教育質(zhì)量社會(huì)權(quán)責(zé)背離。
受我國行政體制影響, 政府過于強(qiáng)勢的表現(xiàn), 導(dǎo)致社會(huì)在履行研究生教育質(zhì)量提升中的權(quán)責(zé)出現(xiàn)背離, 主要表現(xiàn)為組織力量與監(jiān)督力量薄弱。社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于保障研究生教育質(zhì)量的中介組織與行業(yè)組織較少, 即便存在也難以發(fā)揮組織、引領(lǐng)與評(píng)價(jià)作用, 在促進(jìn)研究生教育發(fā)展方面的作用微乎其微, 并未展現(xiàn)出應(yīng)有價(jià)值。此外, 社會(huì)在監(jiān)督研究生教育發(fā)展方面比較欠缺, 無法提出針對(duì)性的問題與解決策略, 關(guān)于提升研究生質(zhì)量的呼聲較弱, 過于依附政府力量, 放棄了其權(quán)責(zé)。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑
(一) 研究生教育的政府治理策略。
1. 轉(zhuǎn)變政府角色, 實(shí)現(xiàn)研究生教育管理的制度化。
市場經(jīng)濟(jì)時(shí)期, 政府角色發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變, 其逐漸發(fā)揮管理機(jī)構(gòu)的核心職能, 強(qiáng)調(diào)政府在市場經(jīng)濟(jì)中的舵手作用, 而非事無巨細(xì)的操作者, 人們越來越認(rèn)識(shí)到政府的有限性, 提升政府的管理效能才是重中之重, 對(duì)此政府也應(yīng)在研究生教育質(zhì)量保障上發(fā)揮引領(lǐng)作用, 對(duì)傳統(tǒng)管理模式做出調(diào)整, 主要由行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)檎弑O(jiān)控。政府與研究生教育是主體與范疇的關(guān)系, 政府是研究生教育的管理主體, 是研究生教育的引領(lǐng)者與保障者, 研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關(guān)系受外部環(huán)境的極大影響, 在市場經(jīng)濟(jì)下, 政府監(jiān)管對(duì)象發(fā)生了變化, 政府應(yīng)更關(guān)注研究生教育質(zhì)量的提升, 而非研究生教育本體, 制定相應(yīng)政策與法規(guī), 從主體角度出發(fā)明確研究生教育各自權(quán)責(zé)關(guān)系, 協(xié)調(diào)各方利益關(guān)系, 發(fā)揮彼此最大化功效, 進(jìn)一步規(guī)范研究生教育保障行為, 增強(qiáng)研究生教育的透明度與保障力度, 盡早實(shí)現(xiàn)研究生教育的規(guī)范化與制度化。
2. 形成政府引領(lǐng)、多元治理的新模式。
隨著高等教育不斷發(fā)展, 研究生教育利益主體更加明晰與多元化, 各利益主體具有較強(qiáng)的參與研究生教育發(fā)展的動(dòng)機(jī)與期望, 簡單的操作程序難以滿足各方利益對(duì)研究生教育的需要, 因此, 政府須轉(zhuǎn)變主導(dǎo)性的研究生質(zhì)量保障模式, 出臺(tái)政策鼓勵(lì)成立非政府民間組織, 形成共同參與、共同治理的新樣態(tài), 在一定程度上改變傳統(tǒng)的政府在研究生教育管理中運(yùn)用行政控制、監(jiān)管等手段干預(yù)的局面, 顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關(guān)系�！氨ＷC政府、學(xué)校、社會(huì)三方力量在評(píng)估活動(dòng)中的協(xié)調(diào)與平衡, 是避免政府 (不管有意還是無意) 試圖完全駕馭研究生教育質(zhì)量評(píng)估的途徑之一。”[8]總體來說, 政府在研究生教育管理中的角色應(yīng)重新界定, 要為研究生教育提供支持與服務(wù), 包括政策、技術(shù)、資源尤其是數(shù)據(jù)提供上做到客觀與準(zhǔn)確, 搭建研究生教育質(zhì)量保障平臺(tái), 發(fā)揮政府的服務(wù)功能。
(二) 研究生教育的高校治理策略。
1. 樹立質(zhì)量意識(shí), 設(shè)計(jì)科學(xué)的制度體系。
高校是實(shí)施研究生教育的主要載體, 其在保障研究生教育質(zhì)量中具有不可推卸的主體責(zé)任。作為研究生教育的微觀操控者, 高校首先要樹立與研究生教育質(zhì)量密切相關(guān)的質(zhì)量意識(shí), 在質(zhì)量保障的概念與方法上進(jìn)行突破, 樹立有利于保持良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的文化氛圍, 形成對(duì)研究生教育質(zhì)量觀的科學(xué)認(rèn)同, 充分調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各要素, 追求研究生教育質(zhì)量, 創(chuàng)造良好研究培養(yǎng)單位的組織形象, 與高校外部要素建立緊密協(xié)同關(guān)系。在此基礎(chǔ)上, 高校應(yīng)將研究生教育質(zhì)量意識(shí)落實(shí)到具體工作環(huán)節(jié), 在教師民主生活會(huì)、研究生日常教學(xué)活動(dòng)、研究生社團(tuán)活動(dòng)等各領(lǐng)域內(nèi)營造積極的質(zhì)量文化氛圍, 引導(dǎo)與鼓勵(lì)研究生教育管理者與教師主動(dòng)分擔(dān)責(zé)任, 及時(shí)關(guān)注研究生教育基本動(dòng)態(tài), 變被動(dòng)接受相關(guān)信息為主動(dòng)獲取, 敢于面對(duì)研究生教育管理中的艱難與挑戰(zhàn), 形成主動(dòng)參與、敢于決策, 質(zhì)量為先的意識(shí)。
制度是研究生質(zhì)量提升的重要依托與基礎(chǔ), 是高校治理研究生教育的重要策略。首先, 建立具有普適性的研究生資助制度, 研究生資助制度應(yīng)包括獎(jiǎng)、助、勤、貸等多種形式, 同時(shí)具有層次性, 除獎(jiǎng)勵(lì)品學(xué)兼優(yōu)研究生以外, 也要兼顧“中間”層次的研究生, 從不同領(lǐng)域入手, 分門別類實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì), 讓每位研究生發(fā)揮自身特長。其次, 高校要實(shí)施嚴(yán)格的過程管理制度, 從研究生課程建設(shè)到教學(xué)管理, 從一般學(xué)術(shù)交流到項(xiàng)目訓(xùn)練, 從學(xué)位論文選題、指導(dǎo)到最終的答辯, 在各環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格把關(guān), 以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葹橐劳? 從過程提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。最后, 高校應(yīng)建立質(zhì)量評(píng)估制度, 成立相應(yīng)組織機(jī)構(gòu), 擔(dān)負(fù)自我評(píng)估與評(píng)價(jià)學(xué)生的重任, 積極的實(shí)現(xiàn)自我約束、自我監(jiān)督與自我完善, 并建立研究生延期與淘汰制度, 在多種形式的評(píng)估基礎(chǔ)上, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或處罰, 促使其必須認(rèn)真對(duì)待學(xué)術(shù)研究, 保障研究生教育質(zhì)量。
2. 注重人才質(zhì)量, 改善辦學(xué)條件。
高校提升研究生教育質(zhì)量要注重人才質(zhì)量, 加強(qiáng)人員要素投入。教師資源是人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵, 直接關(guān)系研究生教育質(zhì)量, 因而高校須堅(jiān)持以學(xué)術(shù)能力作為衡量導(dǎo)師水平的核心標(biāo)準(zhǔn), 結(jié)合師德、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等綜合因素進(jìn)行人才質(zhì)量建設(shè), 不斷創(chuàng)新導(dǎo)師評(píng)價(jià)與遴選機(jī)制, 嚴(yán)肅導(dǎo)師工作紀(jì)律, 解決導(dǎo)師玩忽職守等問題。與此同時(shí), 高校應(yīng)建設(shè)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制, 通過情感溝通等手段, 增強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)凝聚力, 相互合作, 鼓勵(lì)學(xué)科交叉, 不斷激發(fā)導(dǎo)師的主體責(zé)任感。研究生生源質(zhì)量直接影響研究生教育質(zhì)量, 研究生自身素養(yǎng)與學(xué)習(xí)態(tài)度在接受研究生教育之前已基本形成, 這對(duì)要求較高的研究生教育來說是一項(xiàng)重要影響因素。高校要立足現(xiàn)實(shí)狀況, 在國家政策的合理范圍內(nèi), 制定符合自身專業(yè)特點(diǎn)的研究生選拔標(biāo)準(zhǔn), 積極鼓勵(lì)自主招生, 選拔符合專業(yè)能力要求的研究生, 這是保障研究生教育質(zhì)量的先行舉措。
高等教育內(nèi)涵建設(shè)是發(fā)展的主旋律, 對(duì)研究生教育更是要提升內(nèi)涵與質(zhì)量, 形成良好教育文化氛圍, 但必要的經(jīng)費(fèi)保障與先進(jìn)的硬件設(shè)施投入是促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的重要基礎(chǔ)�！皸l件要素主要包括科研實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地、教學(xué)設(shè)備、科研儀器、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、生活環(huán)境和設(shè)施等硬件資源的建設(shè)�！盵9]高校應(yīng)積極爭取國家投入與社會(huì)捐贈(zèng), 廣開渠道, 與企業(yè)展開合作, 向其提供智力支持, 獲取企業(yè)的資金與技術(shù)援助, 提高研究生教育所需的各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備, 保障研究生的物質(zhì)待遇, 打造良好物質(zhì)生活環(huán)境。
(三) 研究生教育的主體治理策略。
1. 提升教師專業(yè)素養(yǎng), 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏。
教師要不斷提升自身專業(yè)能力與素養(yǎng), 增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力, 將自身教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)努力結(jié)合, 以能力提升促進(jìn)研究生教育質(zhì)量的提升。其一, 教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容, 打破原有固化的學(xué)科知識(shí)體系, 把人才培養(yǎng)重心落實(shí)到科研能力培養(yǎng)上, 對(duì)待研究生教育要具有追求尖端知識(shí)與學(xué)問的學(xué)術(shù)精神, 不斷拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度, 研究本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)方向, 關(guān)注先進(jìn)科研成果的研究動(dòng)態(tài), 注重教學(xué)內(nèi)容的交叉性、前沿性與啟發(fā)性。打破教師多年一貫制教學(xué)的習(xí)慣與壁壘, 結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求, 不斷促使教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。其二, 教師不斷修煉“內(nèi)功”, 除在知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)下功夫, 也要在教學(xué)技巧與方式上勤思考, 好的教學(xué)方式對(duì)研究生創(chuàng)新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學(xué)中, 打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式, 告別灌輸式與填鴨式教學(xué)方法, 解決過度依靠現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的習(xí)慣, 改變本科式教學(xué)的方式, 不斷在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用研討式方式, 以項(xiàng)目化探究為主、教師講解為輔, 教師不是論題的陳述者而是總結(jié)者, 促使學(xué)生真正參與研究問題, 提升其研究能力與水平。
2. 內(nèi)外兼顧, 提升學(xué)生自身研究水平。
保障研究生教育質(zhì)量, 學(xué)生要從內(nèi)外兩方面提升研究興趣, 增強(qiáng)研究動(dòng)力, 提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質(zhì)量危機(jī)問題。外在方面, 學(xué)生要積極響應(yīng)國家對(duì)研究生教育各項(xiàng)政策與發(fā)展走勢, 適時(shí)調(diào)整人生規(guī)劃, 通過國家的具體舉措獲取外部動(dòng)力, 同時(shí)要積極從社會(huì)汲取科研所需的資源, 最終促成自身研究能力的提升。同時(shí), 學(xué)生應(yīng)在高校依靠制度平臺(tái), 積極參與科研活動(dòng), 獲取鍛煉自身能力的機(jī)會(huì), 通過與教師、學(xué)生的交流, 培養(yǎng)自身學(xué)術(shù)精神, 尤其是形成跨學(xué)科的思維方式。內(nèi)在方面, 學(xué)生應(yīng)明確接受研究生教育的目標(biāo), 以提升自身研究能力為己任, 憑借個(gè)體積極努力提升研究生整體教育質(zhì)量。
(四) 研究生教育的社會(huì)治理策略。
1. 發(fā)揮中介評(píng)估機(jī)構(gòu)橋梁作用, 強(qiáng)化機(jī)構(gòu)自身建設(shè)內(nèi)涵。
中介評(píng)估機(jī)構(gòu)是社會(huì)評(píng)估的重要載體, 在研究生質(zhì)量社會(huì)保障中發(fā)揮重要作用�！把芯可逃薪樵u(píng)估機(jī)構(gòu)具有多種職能, 負(fù)責(zé)對(duì)研究生教育活動(dòng)提供咨詢、信息服務(wù)、理論支撐等多元化幫助, 在政府與高校間起到良好橋梁作用, 有助于促進(jìn)政府從繁重管理事務(wù)中解脫出來, 促使政府權(quán)力下放與職能轉(zhuǎn)變, 緩解政府與高校間的矛盾與沖突, 幫助其建立穩(wěn)定而長久的互動(dòng)關(guān)系。”[10]研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)的形式有兩種, 即自下而上的民間發(fā)起, 或自上而下的政府組織, 基于我國政治體制、現(xiàn)實(shí)國情與傳統(tǒng)文化, 更應(yīng)實(shí)施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)要保持專業(yè)性與獨(dú)立性, 不能喪失公正、公平、科學(xué)、客觀的精神, 不能過分依賴政府。研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)一方面要爭取政府支持, 在政策與物質(zhì)條件上謀取最大化, 保障評(píng)估機(jī)構(gòu)的順利運(yùn)轉(zhuǎn), 鞏固不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。另一方面, 研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時(shí)要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè), 不斷提高專業(yè)水平, 保持較高專業(yè)性, 不斷拓展市場份額與發(fā)展空間, 為研究生教育發(fā)展提供可借鑒的信息與數(shù)據(jù)。目前, 我國已有一些比較成熟的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu), 但評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性與公正性需要完善與提高, 評(píng)估指標(biāo)體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評(píng)估機(jī)構(gòu)作為收集、反饋信息的重要載體, 彌補(bǔ)了政府職能履行的不足, 滿足了社會(huì)公眾的客觀需求, 其對(duì)高校研究生教育質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控, 方便為各主體提供可靠信息, 為決策提供依據(jù), 保障研究生教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
2. 提升行業(yè)組織競爭力, 切實(shí)保障行業(yè)活動(dòng)順利實(shí)施。
研究生教育行業(yè)組織具有較強(qiáng)的信息收集與協(xié)調(diào)能力, 對(duì)保障研究生教育質(zhì)量意義重大�！靶袠I(yè)組織需要高校具有較高專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)者參與, 提升組織的核心競爭力, 同時(shí)他們也能以團(tuán)隊(duì)力量幫帶高校教師樹立責(zé)任意識(shí), 鞭策其為研究生教育質(zhì)量的保障工作不斷提升專業(yè)水平, 尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的轉(zhuǎn)變。”[11]其次, 行業(yè)組織具有強(qiáng)大功能優(yōu)勢, 一是其具有高水平的專業(yè)能力, 二是其具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)與信息收集能力, 尤其是兩者的有機(jī)結(jié)合, 利用相關(guān)專業(yè)能力獲取較為全面的信息資源, 對(duì)研究生教育進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià), 協(xié)調(diào)行業(yè)活動(dòng)各方利益, 為行業(yè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。我國行業(yè)組織要充分發(fā)揮社會(huì)學(xué)術(shù)團(tuán)體的作用, 調(diào)動(dòng)各高校專家、學(xué)者組成行業(yè)委員會(huì), 利用專業(yè)優(yōu)勢, 通過周期性專家評(píng)估, 對(duì)研究生教育質(zhì)量進(jìn)行行業(yè)領(lǐng)域保障。研究生教育行業(yè)組織需要積極適應(yīng)國家政策, 不斷提升自身專業(yè)優(yōu)勢, 建立嚴(yán)格的自律機(jī)制, 形成自律精神, 實(shí)現(xiàn)行業(yè)團(tuán)體利益的最大化, 推動(dòng)行業(yè)組織不斷向前發(fā)展, 為政策決策出謀劃策, 穩(wěn)步提升研究生教育質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]吳文剛, 周光禮.模仿與創(chuàng)新:中國學(xué)位與研究生教育百年回顧[J].高等教育研究, 2014, 35 (10) :46-51.
[2]趙琳, 王傳毅.以“學(xué)”為中心:研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障的新趨勢[J].學(xué)位與研究生教育, 2015 (3) :11-14.
[3]楊斌.治理視角下的研究生教育:權(quán)力重構(gòu)與制度調(diào)整[J].學(xué)位與研究生教育, 2015 (6) :1-3.
[4]韋耀陽, 李保強(qiáng), 薄存旭.治理視域下高校心理健康教育的異化與回歸[J].黑龍江高教研究, 2015 (8) :4-7.
[5]劉韜.教育治理現(xiàn)代化視閾下職業(yè)教育治理共同體構(gòu)建[J].職教論壇, 2016 (13) :70-76.
[6]梁傳杰.論研究生教育改革三大關(guān)鍵問題之關(guān)系[J].學(xué)位與研究生教育, 2016 (3) :21-27.
[7]謝治菊, 朱紹豪.多中心治理理論視角下研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制探討[J].現(xiàn)代教育管理, 2017 (4) :102-107.
[8]劉來兵, 張慕文.大數(shù)據(jù)時(shí)代教育治理現(xiàn)代化的內(nèi)涵、愿景及體系構(gòu)建[J].教育研究與實(shí)驗(yàn), 2017 (2) :30-35.
[9]李璐, 裴旭, 張淑林.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下的研究生教育調(diào)控機(jī)制探析[J].學(xué)位與研究生教育, 2017 (2) :68-72.
[10]何亞群, 張建偉.整體性治理:我國研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建的理性選擇[J].學(xué)位與研究生教育, 2017 (2) :29-34.
[11]梁傳杰, 吳晶晶.論研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制之構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育, 2014 (3) :52-56.
教育教學(xué)管理論文四
題目：英國開放大學(xué)教師管理方式及其啟示
摘要：英國開放大學(xué)享有高教學(xué)質(zhì)量和高學(xué)生滿意度的原因之一, 就是擁有一支高水平的專兼職教師隊(duì)伍。把好選聘關(guān)口, 找準(zhǔn)教師責(zé)任定位, 加大教師培訓(xùn)力度, 提供多樣化評(píng)價(jià)舉措, 強(qiáng)化教師激勵(lì)機(jī)制, 這些有效措施對(duì)我國開放大學(xué)打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍有借鑒之處, 以此為突破口, 創(chuàng)建我國開放大學(xué)特有的教師梯隊(duì), 以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn), 提供個(gè)性化、靈活、方便地學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
關(guān)鍵詞：開放大學(xué); 教師管理; 兼職教師;
英國開放大學(xué)1969年建校, 并在1971年注冊招收了第一批學(xué)生。目前已經(jīng)達(dá)到在校學(xué)生28萬人, 含本、碩、博三種辦學(xué)層次, 有著成熟的遠(yuǎn)程教育模式、全方位的學(xué)生服務(wù)支持體系、靈活的辦學(xué)形式、有效的質(zhì)量保證機(jī)制和高質(zhì)量的在線課程開發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì), 致使英國開放大學(xué)在2014年8月12日公布的全英大學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示, 總體滿意度高達(dá)86%。正如英國開放大學(xué)學(xué)生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學(xué)高度重視學(xué)生支持服務(wù)、課程開發(fā)、使用最新的技術(shù)以及教育實(shí)踐, 我非常高興地看到我們能夠持續(xù)地關(guān)注個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn), 是學(xué)生們繼續(xù)地如此高度地評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的結(jié)果, 英國開放大學(xué)在這個(gè)領(lǐng)域保持領(lǐng)先的地位。英國開放大學(xué)之所以教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生滿意度一直保持領(lǐng)先地位, 除了能夠提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源, 質(zhì)量保障體系以及由科研引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容和方法外, 是與英國開放大學(xué)特有的教師管理方式分不開的。
一、英國開放大學(xué)教師管理方式
英國開放大學(xué)總部設(shè)在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城, 下設(shè)13個(gè)地區(qū)學(xué)習(xí)中心和遍及全英國的350個(gè)學(xué)習(xí)中心。其教師分為全職教師 (staff Tutors) 4000人和兼職教師 (Associate Lecturers) 5000多人。他們各司其職, 為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)支持服務(wù)。
(一) 專兼職教師的選聘
英國開放大學(xué)建立了嚴(yán)格的教師聘用辦法, 所選聘教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都必須達(dá)到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn), 要有一定的教育學(xué)知識(shí)和很強(qiáng)的責(zé)任心, 要具有良好的教學(xué)組織能力和奉獻(xiàn)精神。開放大學(xué)聘請(qǐng)的專職教師中有60%是有博士學(xué)位的, 僅次于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的師資力量, 位居英國第三。通過CD-SA (Career Development and Staff Appraisal) 對(duì)教職工進(jìn)行職業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià), 使教師走上職業(yè)化發(fā)展道路, 提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
選聘兼職教師必須經(jīng)過公開招聘和公正嚴(yán)格的選拔, 都是來自英國高�；�?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)中的專業(yè)技術(shù)人員。根據(jù)課程的特殊需求來選擇教師, 較看重具備相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí), 對(duì)學(xué)生有責(zé)任心, 懂得幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作, 樂于服務(wù)學(xué)生等特點(diǎn)。
(二) 專兼職教師的職責(zé)
英國開放大學(xué)的專職教師主要負(fù)責(zé)提供學(xué)術(shù)支持服務(wù)、與課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統(tǒng)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于學(xué)生是根據(jù)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的, 所以研發(fā)適合學(xué)生的高質(zhì)量教材就成為教學(xué)的關(guān)鍵, 英國開放大學(xué)就充分意識(shí)到這一要素, 在課程教材及資源建設(shè)方面都很嚴(yán)謹(jǐn), 并且由專職教師中的學(xué)術(shù)人員承擔(dān)這一部分工作。另一部分專職教師負(fù)責(zé)管理兼職教師, 一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時(shí)間用于教學(xué)和研究, 另外50%的時(shí)間用于管理兼職老師工作, 具體工作包括:招聘兼職老師、對(duì)兼職老師的工作進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)管、管理兼職老師的職業(yè)發(fā)展、處理與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監(jiān)管兼職老師的輔導(dǎo)工作, 并監(jiān)管兼職教師的作用評(píng)閱情況。對(duì)新入職的兼職老師, 專職老師去旁聽的幾率比較高, 同時(shí)也追蹤監(jiān)管已有較長工作時(shí)間的兼職老師。對(duì)有學(xué)生投訴的兼職教師, 專職教師會(huì)進(jìn)行調(diào)查與反饋。
兼職教師的管理方式是英國開放大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的突出特點(diǎn)之一, 他們構(gòu)成了英國開放大學(xué)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量, 學(xué)校共聘請(qǐng)了5000多名專門的兼職教師承擔(dān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù), 其中39%的人全職從事另一份工作, 45%的人在業(yè)余時(shí)間從事其他工作, 還有16%的人在另一所大學(xué)擔(dān)任全職工作。每位教師負(fù)責(zé)15-20名學(xué)生學(xué)習(xí)期間的全程跟蹤指導(dǎo)和服務(wù), 這也是保證開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個(gè)地區(qū)辦公室。他們直接“面對(duì)”學(xué)生, 是學(xué)校的“窗口”, 是學(xué)校與學(xué)生的接口。他們結(jié)合自己的工作實(shí)踐, 針對(duì)學(xué)生的需求, 與學(xué)生開展有效溝通, 為學(xué)生提供了個(gè)性化的資源支持。兼職教師還在入學(xué)前的指導(dǎo)、基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、面授學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程督導(dǎo)、協(xié)助課程組完善課程資源等方面發(fā)揮主要作用。兼職教師的另一項(xiàng)重要工作就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、作業(yè)完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量等的綜合評(píng)價(jià), 他們主要在家工作, 通過電話、E-mail、網(wǎng)絡(luò)視頻等輔導(dǎo)形式聯(lián)系學(xué)生。由于一門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為8-9個(gè)月, 要求兼職教師批改6次作業(yè), 除了評(píng)分還需要給出相應(yīng)的評(píng)語。教師的評(píng)語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例, 兼職教師對(duì)一篇3000字左右的小論文必須提供一張A4紙大小的書面詳細(xì)評(píng)語, 以便幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。課程進(jìn)行一半時(shí), 需要向?qū)W校反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 以便申請(qǐng)對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的輔導(dǎo)。
(三) 專兼職教師的培訓(xùn)
對(duì)通過選拔的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn), 都是在工作中進(jìn)行的, 以上課、討論、試講和經(jīng)驗(yàn)交流等方式來提高教師的教育教學(xué)能為。為使他們明確自己的工作要求, 學(xué)校會(huì)提供兩套培訓(xùn)材料:一套是職員手冊, 內(nèi)含開放大學(xué)的各項(xiàng)制度、規(guī)定;另一套是專門為從事某一課程教學(xué)準(zhǔn)備的教師工具書系列, 其中包括教師從事某門課程教學(xué)所應(yīng)具備的一般性和專門性的知識(shí)等。每個(gè)學(xué)習(xí)中心都有英國開放大學(xué)7個(gè)學(xué)院分別派往的2-3名專職教師, 他們代表各個(gè)學(xué)院, 負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)兼職教師的教學(xué)工作。為了鼓勵(lì)教師不斷研究和創(chuàng)新, 開放大學(xué)還設(shè)置了相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制。此外, 教師必須進(jìn)行職中培訓(xùn), 接受監(jiān)督和評(píng)價(jià)。開放大學(xué)定期收集學(xué)生意見和建議, 分析研究后及時(shí)提出改進(jìn)措施, 不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學(xué)擁有了一支高水平、專業(yè)化的專兼職教師隊(duì)伍, 保證了教學(xué)質(zhì)量。另外, 開放大學(xué)還經(jīng)常組織教師參加課題研究、專題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)來促進(jìn)教師成長。開放大學(xué)還為輔導(dǎo)教師建立專門網(wǎng)站—教師之家 (Tutor?s Home) , 為教師提供一個(gè)專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái), 進(jìn)行職業(yè)化指導(dǎo)。
二、英國開放大學(xué)教師管理方式對(duì)我國開放大學(xué)的啟示
當(dāng)前我國開放大學(xué)的教師隊(duì)伍也在不斷趨于專業(yè)化, 但仍存在著諸多問題。因此, 借鑒英國教師隊(duì)伍管理方式的成功經(jīng)驗(yàn), 有利于促進(jìn)我國開放大學(xué)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。
(一) 制定嚴(yán)格的專兼職教師選聘標(biāo)準(zhǔn), 把控教師隊(duì)伍的源頭
開放大學(xué)系統(tǒng)的教師是一個(gè)多元化的群體, 大部分都不是成人教育出身, 對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)節(jié)不是很了解, 又沒有及時(shí)的相關(guān)培訓(xùn), 所以都是“摸石頭過河”, 自我探索教學(xué)方法, 缺乏專業(yè)化。所以在選聘專職教師的時(shí)候就要遵循專業(yè)化原則, 最好有遠(yuǎn)程教育背景, 這樣的教師更容易梳理清楚遠(yuǎn)程教育的各項(xiàng)工作。
在促進(jìn)專職教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí), 要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴(kuò)大宣傳, 通過外部招聘的方式, 根據(jù)各院部的空缺職位計(jì)劃, 高薪聘請(qǐng)知名院校的著名教授和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀學(xué)科專家, 既要有較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科背景, 又懂得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的知識(shí)和技能, 同時(shí)又有基本的教育教學(xué)技巧。
(二) 合理劃分專兼職教師職責(zé), 規(guī)范教師隊(duì)伍的制度
我國開放大學(xué)專職教師除了課程教學(xué)任務(wù)外, 還承擔(dān)著教學(xué)管理、學(xué)生管理和服務(wù)等工作, 扮演多種角色, 不利于專業(yè)化發(fā)展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師, 也要承擔(dān)本部門的工作職責(zé)。無論總部、分部還是學(xué)習(xí)中心, 身兼數(shù)職是開放大學(xué)專職教師的常態(tài), 越到基層電大專職教師數(shù)量越少, 教師越需要承擔(dān)多崗位的任務(wù)。對(duì)于專職教師而言, 一人承擔(dān)多種性質(zhì)的工作任務(wù), 不僅工作壓力大, 而且也不利于教師職稱評(píng)定, 有勞而無獲的感覺。長此以往, 教師專業(yè)化發(fā)展無法保障, 競爭優(yōu)勢更無從談起。
我們必須根據(jù)專業(yè)需求建立自己專職教師隊(duì)伍、學(xué)科專家隊(duì)伍。由專職教師隊(duì)伍、學(xué)科專家隊(duì)伍承擔(dān)開放大學(xué)的核心工作, 例如課程資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等, 專注于精品資源的打造, 制作出優(yōu)質(zhì)的課程材料對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)才是最重要的。
在兼職教師定位方面, 首先要明確兼職教師的工作職責(zé), 就是充當(dāng)教學(xué)服務(wù)型教師, 他們擁有學(xué)科基礎(chǔ), 能夠動(dòng)態(tài)洞察學(xué)科、行業(yè)和遠(yuǎn)程教育發(fā)展情況, 將學(xué)科和遠(yuǎn)程教學(xué)有效結(jié)合, 負(fù)責(zé)教學(xué)實(shí)施、教學(xué)過程管理與服務(wù)的工作, 從學(xué)生入門學(xué)習(xí)開始, 一路提供個(gè)性化教學(xué)支持, 主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助, 包括解答學(xué)生疑惑、批改作業(yè)并評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)成果等, 讓學(xué)生在開放大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有“一對(duì)一”的服務(wù)。
(三) 加大專兼職教師培訓(xùn)力度, 強(qiáng)化教師隊(duì)伍的質(zhì)量
我國開放大學(xué)教師, 尤其是基層教師, 他們業(yè)務(wù)纏身, 受經(jīng)費(fèi)、預(yù)算等原因, 很少參加培訓(xùn)項(xiàng)目。專兼職教師培訓(xùn)內(nèi)容交叉不明確, 沒有很好地服務(wù)于本職工作。在培訓(xùn)內(nèi)容方面, 教師培訓(xùn)內(nèi)容較分散, 不系統(tǒng), 不利于形成長遠(yuǎn)機(jī)制。
對(duì)于專職教師的培訓(xùn), 應(yīng)該制定一個(gè)系統(tǒng)化、綜合化的培訓(xùn)制度, 不能“三天打魚兩天曬網(wǎng)”, 明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu), 細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容, 確定培訓(xùn)形式, 健全培訓(xùn)考核, 通過多樣化的培訓(xùn)和職后教育, 規(guī)范專職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。
兼職教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度, 包括入職培訓(xùn)、課程培訓(xùn)等, 需要形成長效機(jī)制, 不僅是帶薪培訓(xùn), 而且是免費(fèi)的。鼓勵(lì)兼職教師使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面的技術(shù)培訓(xùn)。這樣才能使兼職教師隊(duì)伍, 保持不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的狀態(tài), 提高其專業(yè)以及遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)的水平和能力, 使兼職教師在專業(yè)化發(fā)展上逐步制度化。
(四) 完善專兼職教師評(píng)價(jià)體系, 提升教師隊(duì)伍的水平
我國開放大學(xué)針對(duì)專職教師的評(píng)價(jià)目前還停留在量化階段, 規(guī)定了每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)量, 以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)工作, 不能精準(zhǔn)有效評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績, 并且和年度考核、職稱晉升掛鉤, 以獎(jiǎng)懲為目的的考核無法起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。對(duì)兼職教師也是“一刀切”, 通過簡單的統(tǒng)計(jì)面授教學(xué)量和網(wǎng)上教學(xué)資源的管課時(shí)間, 決定兼職教師的報(bào)酬, 忽視了從學(xué)生角度出發(fā)來進(jìn)行評(píng)價(jià), 評(píng)價(jià)主體單一, 評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不客觀, 也不能有效地幫助教師了解自己的教學(xué)情況, 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升沒有實(shí)質(zhì)性的意義。
教師的考核評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作價(jià)值的鑒定和判斷, 科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法可以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性, 激發(fā)教師的潛能, 促進(jìn)教師的自我發(fā)展, 提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對(duì)于專職教師而言, 要體現(xiàn)出在他們在評(píng)價(jià)體系中的主體地位, 通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容來規(guī)范自己的教學(xué)行為, 這樣的評(píng)價(jià)才更有時(shí)效性。
目前開放大學(xué)兼職教師的主要工作任務(wù)就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教學(xué)管理, 平時(shí)的論壇答疑、作業(yè)批閱和實(shí)時(shí)輔導(dǎo)主要在網(wǎng)上進(jìn)行, 所以要對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控的管理, 要成立專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)督導(dǎo)部門, 聘請(qǐng)有關(guān)專家和學(xué)者作為督導(dǎo)員, 設(shè)計(jì)合理的評(píng)估指標(biāo), 對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)等方面進(jìn)行定期、不定期的質(zhì)量檢查考核, 并對(duì)考察結(jié)果做出分析, 及時(shí)反饋給教師做出改進(jìn)。
三、結(jié)語
本文針對(duì)我國開放大學(xué)教師隊(duì)伍目前存在的問題, 包括專兼職教師分工不明確, 定位不準(zhǔn)確, 培訓(xùn)不到位, 評(píng)價(jià)不合理, 對(duì)比英國開放大學(xué)教師隊(duì)伍的優(yōu)勢之后, 提出我國開放大學(xué)專兼職教師的發(fā)展路徑, 實(shí)現(xiàn)教師的自我成長, 以期更好提升開放大學(xué)師資隊(duì)伍水平。
對(duì)于我國開放大學(xué)而言, 教師隊(duì)伍的有效管理是辦好開放大學(xué)專亟待解決的問題之一, 構(gòu)建一支精良的專兼職教師隊(duì)伍, 是為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革, 推進(jìn)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式, 探索建立具有開放大學(xué)特色的教師能力標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展路徑, 提高教師教學(xué)水平和課程教學(xué)質(zhì)量。總之, 我國開放大學(xué)專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)及管理任重道遠(yuǎn), 應(yīng)該在借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己特有的管理模式, 從教師成長需求出發(fā), 有助于優(yōu)化整合教師資源。
參考文獻(xiàn)
[1]王承緒, 徐輝.戰(zhàn)后英國教育研究[M].南昌:江西教育出版社, 1992:312.
[2]馬少榮, 趙冬云.英國開放大學(xué)開放教育的教材、教師和考核[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2001 (9) :10.
[3]毛麗萍.從遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證的視角管窺英國開放大學(xué)之管理[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育, 2008 (3) :75.
[4]齊麗莉.英國開放大學(xué)教育特色研究[D].西安:陜西師范大學(xué), 2004.
教育教學(xué)管理論文五
題目：教學(xué)論視角下高校體育課內(nèi)外一體化研究
摘要：課內(nèi)外一體化是順應(yīng)我國學(xué)校體育發(fā)展潮流的一個(gè)良好的教學(xué)模式, 但近年來在我國高校開展的情況卻不甚理想。本研究旨在從教學(xué)論的視角下分析其原因, 進(jìn)而找準(zhǔn)問題, 以促進(jìn)我國高校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)改革。通過文獻(xiàn)資料法分析了我國有關(guān)學(xué)校體育工作和體育教學(xué)改革等方面的政策文件, 以及相關(guān)論文。認(rèn)為:學(xué)者們在理論和實(shí)踐方面研究的成果顯示了其優(yōu)越性, 但在如何實(shí)施方面還顯不足。同時(shí)應(yīng)用行動(dòng)研究法結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)給出了實(shí)施課內(nèi)外一體化教學(xué)在學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等要素的處理辦法。建議高校體育工作者認(rèn)真研究學(xué)校的具體情況, 因地制宜, 推進(jìn)課內(nèi)課外一體化教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：課內(nèi)外一體化; 高校; 體育; 改革; 引言
近年來, 我國青少年體質(zhì)健康水平下降, 已經(jīng)成為中國家庭、社會(huì)和政府所關(guān)注的重要問題。為改變這一現(xiàn)狀, 相關(guān)職能管理部門先后發(fā)布了一系列的政府文件, 為我國學(xué)校體育的發(fā)展指明了方面。自1996年國家教委下發(fā)了《“體育兩類課程整體教學(xué)改革”的方案》奠定了“課內(nèi)外一體化”的指導(dǎo)思想始, 2002年教育部頒布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》、2006年教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面啟動(dòng)全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的決定》, 2016年國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》等文件的相繼頒布, 說明體育課程“課內(nèi)外一體化”的實(shí)施已成為國家的號(hào)召。本文立足于高校, 從教學(xué)論的角度, 探討高校體育教學(xué)面臨的困境, 并提出解決路徑, 旨在為我國高校體育的課內(nèi)外一體化改革提供一定的研究基礎(chǔ)。
1 我國高校體育課內(nèi)外一體化的研究現(xiàn)狀述評(píng)
過“中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫”、網(wǎng)上文庫和教材書籍等查閱了近十年來與本課題研究相關(guān)的國內(nèi)論文、著作、教材、文件等參考文獻(xiàn)若干, 重點(diǎn)分析了題名中包含“課內(nèi)外一體化”的核心期刊論文16篇。通過總結(jié)與研究, 發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對(duì)高校體育課內(nèi)外一體化的研究, 已發(fā)表論文206篇, 這些研究透露出, 我國高校體育課內(nèi)外一體化的改革歷程。
1.1“課內(nèi)外一體化”教學(xué)方法、教學(xué)模式還是課程模式
“課內(nèi)外一體化”的研究視角大體有三類, 從收集到的資料來看, 最早沈震從教學(xué)方法的角度提出課內(nèi)外一體化, 運(yùn)用在提高學(xué)生800米成績的教學(xué)中。一類研究是從教學(xué)模式的角度進(jìn)行研究, 有徐美敏、劉志敏、唐月琴等學(xué)者, 強(qiáng)調(diào)了“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想, 以俱樂部為特殊的組織形式, 將課內(nèi)外融合。另一類是從課程的視角出發(fā), 有李鴻斌、陳海嘯等學(xué)者, 他們從課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織管理以及考核等問題進(jìn)行研究, 構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”。從這三個(gè)不同視角的研究, 可以折射出學(xué)者對(duì)“課內(nèi)外一體化”從“教學(xué)方法論”到“課程模式論”的認(rèn)知發(fā)展過程。教學(xué)模式和課程模式的研究視角在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織及考核等方面都有交集, 其研究結(jié)果互為補(bǔ)充, 更加體現(xiàn)了我國學(xué)者對(duì)“高校體育課內(nèi)外一體化”研究的全面性。
1.2“課內(nèi)外一體化”的模式構(gòu)建研究
所謂模式是指可以照著做的模型, “課內(nèi)外一體化”的模式研究也與之前所提到的研究視角具有一致性, 相關(guān)模式研究有教學(xué)模式研究和課程模式研究。唐月琴從教學(xué)指導(dǎo)思想出發(fā), 通過分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)以及操作流程等方面構(gòu)建了課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式。
這些研究互相補(bǔ)充, 角度不同, 在模式構(gòu)建上求同存異, 卻殊途同歸。學(xué)者們認(rèn)為, 高校實(shí)施課內(nèi)外一體化是我國體育教學(xué)改革發(fā)展的方向, 在滿足一定的條件后, 按照既定的模式進(jìn)行教學(xué), 可以對(duì)營造體育氛圍, 弘揚(yáng)校園體育文化, 實(shí)現(xiàn)全面提高大學(xué)生健康水平的體育教育目標(biāo)。
1.3“課內(nèi)外一體化”對(duì)學(xué)生的影響
課內(nèi)外一體化對(duì)學(xué)生的影響研究多數(shù)為實(shí)驗(yàn)研究。研究者在對(duì)大學(xué)生實(shí)施教學(xué)試驗(yàn)后, 探討實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在身體、心理等方面發(fā)生的變化。實(shí)驗(yàn)研究主要來源于一些教學(xué)條件優(yōu)良, 教學(xué)改革起步較早的高等學(xué)校, 如湖北大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)等。陳天霞、張宇峰等將實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的體能與認(rèn)知水平進(jìn)行對(duì)比, 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的體能、心理素質(zhì)和對(duì)體育的認(rèn)識(shí)水平以及個(gè)性發(fā)展、體育興趣培養(yǎng)等方面都有顯著提升, 反映出“課內(nèi)外一體化”體育教學(xué)是有利于學(xué)生成長的。
這些研究為我國高校體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革, 提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。從中我們可以發(fā)現(xiàn), 我國高校體育課程改革向“課內(nèi)外一體化”發(fā)展的趨勢已基本明確、教學(xué)模式構(gòu)建已基本成型;教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果亦表明其具有較高的科學(xué)性和實(shí)效性。但是, 據(jù)筆者了解, 目前高校體育課內(nèi)外一體化的實(shí)施現(xiàn)狀并不樂觀, 尤其是在那些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校。該模式要想在我國高校進(jìn)行推廣, 還需要進(jìn)一步明確對(duì)教學(xué)核心要素的處理辦法。
2 高校實(shí)施課內(nèi)外一體化體育教學(xué)核心要素的處理辦法
2.1 課內(nèi)外一體化的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生半自愿半強(qiáng)制
高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)在半自愿半強(qiáng)制的教學(xué)管理下, “保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)日有一小時(shí)的體育煅煉時(shí)間”有利于幫助學(xué)生提高體育認(rèn)知水平, 激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣;有利于學(xué)生感知體育帶給人的變化, 充分認(rèn)識(shí)體育于人的重要性;有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣, 形成終身體育思想。
2.2 課內(nèi)外一體化體育教學(xué)倒逼教師發(fā)展
高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化, 在教學(xué)管理、組織和教學(xué)的實(shí)施上帶來較大的變化, 對(duì)教師在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面提出較高要求, 打破高校體育教學(xué)的低效重復(fù), 營造改革發(fā)展的新形勢倒逼教師加強(qiáng)學(xué)習(xí), 提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。
2.3 課內(nèi)外一體化體育教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)要契合
高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)圍繞《綱要》的基礎(chǔ)目標(biāo)將課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。課內(nèi)主要傳授體育文化、健康保健、營養(yǎng)等方面的相關(guān)理論知識(shí), 傳授掌握運(yùn)動(dòng)技能和自主鍛煉的方法, 掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的部分核心技術(shù)。課外活動(dòng)以鞏固提高運(yùn)動(dòng)技能、以及提高身體素質(zhì)為主要目標(biāo), 通過組織體育活動(dòng)、代表隊(duì)訓(xùn)練以及體育比賽等形式, 為學(xué)生參與體育、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣、養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣, 實(shí)現(xiàn)終身體育打下良好的基礎(chǔ)。
2.4 課內(nèi)外一體化體育教學(xué)方法的選用要優(yōu)化
高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念, 廣泛釆用探究性學(xué)習(xí)、小群體學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)和比賽教學(xué)等方法。在課內(nèi)教學(xué)部分充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 將體育相關(guān)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)按單元進(jìn)行劃分后, 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和研究命題, 要求學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù), 幫助學(xué)生是構(gòu)建體育知識(shí)體系。在課外部分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性, 在教師指導(dǎo)下由學(xué)生骨干以游戲、練習(xí)、比賽等形式進(jìn)行組織管理, 將教、學(xué)、練、用融會(huì)貫通形成課內(nèi)外一體化的教學(xué)體系。
2.5 課內(nèi)外一體化體育教學(xué)設(shè)計(jì)要系統(tǒng)
高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)首先要圍繞《綱要》教學(xué)基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)的要求, 完成大學(xué)四年的學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)。遵循大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn), 開設(shè)富于挑戰(zhàn)性的體育教學(xué)內(nèi)容, 注重年級(jí)層次與內(nèi)容銜接問題, 避免簡單重復(fù)低學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將課外部分納入其中構(gòu)成一個(gè)課內(nèi)課外高度銜接的系統(tǒng), 根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)周期, 同時(shí)還要符合學(xué)年教學(xué)周數(shù)安排。學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)還要將體育相關(guān)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)按單元進(jìn)行劃分, 明確單元教學(xué)時(shí)數(shù)。在學(xué)年、學(xué)期、單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí), 要重點(diǎn)考慮教學(xué)內(nèi)容的深度, 避免出現(xiàn)貪多嚼不爛, 蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué), 要給足學(xué)生深入學(xué)習(xí)一至二項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)及技能的時(shí)間。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)則鼓勵(lì)教師多采用探究式和小群體教學(xué)方法, 重在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和研究命題, 明確學(xué)習(xí)步驟。
2.6 高校實(shí)施體育課內(nèi)外一體化教學(xué)評(píng)價(jià)要全面
從高校課程管理角度來看, 學(xué)校不會(huì)就所有開設(shè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià), 但卻非常重視優(yōu)秀課程建設(shè)。課內(nèi)外一體化的教學(xué)模式從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面都跟傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的優(yōu)勢, 完全有可能申請(qǐng)學(xué)校優(yōu)秀課程建設(shè)。對(duì)于教師評(píng)價(jià)應(yīng)避免過度看重學(xué)生評(píng)教, 轉(zhuǎn)而注重教師教學(xué)效果, 考查指標(biāo)可從學(xué)生的身體素質(zhì)即體質(zhì)健康測試結(jié)果、學(xué)生習(xí)得的技能水平等方面來體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)則應(yīng)考慮過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合, 將評(píng)價(jià)內(nèi)容延伸到體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、體質(zhì)健康乃至體育習(xí)慣等方面, 將課內(nèi)課外學(xué)生的表現(xiàn)納入其中。
3 結(jié)論與建議
課內(nèi)外一體化教學(xué)是我國高校體育教學(xué)改革的發(fā)展方向, 其模式構(gòu)建己基本形成, 教學(xué)效果也得驗(yàn)證, 但在國內(nèi)的發(fā)展并不是很理想。要想在學(xué)校能夠很好地進(jìn)行推廣, 必須處理好教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問題。建議高校體育工作者能夠因地制宜, 研究本學(xué)校的教學(xué)基本情況, 處理好教學(xué)中各個(gè)關(guān)鍵因素, 促進(jìn)課內(nèi)外一體化體育教學(xué)改革, 提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]毛振明.體育教學(xué)論[M].高等教育出版社, 2007 (2) :32-45.
[2]唐月琴, 課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式的產(chǎn)生分析[J].運(yùn)動(dòng), 2010, (8) :104-105.
[3]徐美敏.試論“課內(nèi)外一體化”的高校體育教學(xué)[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào), 1995, (S3) :59-60.
[4]陳天霞, 等.“課內(nèi)外一體化”課程模式的實(shí)效性研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào), 2004, (1) :90-91.
[5]唐月琴, 金永.課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].搏擊 (體育論壇) , 2009, (5) :36-38.
[6]陳天霞, 余魯軍, 佘鑰, 高建宇.高校體育教學(xué)實(shí)施課內(nèi)外一體化改革的思考[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2001, 21 (3) :98-101.
[7]劉建坤.我國普通高校開展體育教學(xué)俱樂部研究文獻(xiàn)的綜述[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào), 2005, 22 (2) :232-234.
[8]陳海嘯, 陳壯荔, 邱少茹.普通高校體育課程的課內(nèi)外一體化[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2005, 39 (12) :108-111.
【教育教學(xué)管理論文】相關(guān)文章：
小學(xué)教育教學(xué)管理論文07-26
高等繼續(xù)教育教學(xué)管理問題及對(duì)策教育論文07-03
教學(xué)管理的論文04-06
中學(xué)教育教學(xué)管理體制及理念論文06-18
高三體育生訓(xùn)練與教學(xué)管理教育論文07-03
對(duì)初中教育教學(xué)管理和改革創(chuàng)新論文07-24
職業(yè)教育教學(xué)管理問題及對(duì)策論文06-30
淺談教學(xué)管理的論文07-24