高效率語(yǔ)文課堂教學(xué)研究論文

　　一、運(yùn)用實(shí)物演示情境

　　俗話說(shuō)的好“百聞不如一見(jiàn)”。這也是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一個(gè)規(guī)律。借助于實(shí)物演示情境也是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律中延伸而來(lái)的。其中，實(shí)物演示情境最大的特點(diǎn)就是直觀性比較的強(qiáng)，而且還具體可感。直觀實(shí)物演示有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，還有助于幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證一些間接的知識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力。例如，在探究《琥珀》這篇文章時(shí)，在新課伊始，教師可以先給學(xué)生們展示一組琥珀的實(shí)物圖，讓學(xué)生對(duì)琥珀有一個(gè)感性方面的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生對(duì)琥珀產(chǎn)生一種好奇的心理，將他們強(qiáng)烈的求知欲激發(fā)出來(lái)，接著，教師再順理成章地將學(xué)生們的這種好奇心理和求知欲轉(zhuǎn)移到課文的探究當(dāng)中，這樣的教學(xué)也會(huì)收到意想不到的效果。再如，在組織學(xué)生探究《新型玻璃》這篇文章時(shí)，文章中的“藕斷絲連”一詞，教師就可以拿出一節(jié)蓮藕，然后再折斷，讓學(xué)生們仔細(xì)的進(jìn)行觀察，通過(guò)觀察學(xué)生們很快也就會(huì)明白了“藕斷絲連”的原義，接著再講解其比喻義自然也就容易的多了。實(shí)踐證明，教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助于實(shí)物加以演示，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)物演示的教學(xué)情境，既能幫助學(xué)生明白一些事理，還能夠增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)、探究語(yǔ)文知識(shí)。

　　二、在課堂上可以適當(dāng)運(yùn)用音樂(lè)來(lái)渲染情境

　　音樂(lè)以其獨(dú)有的旋律、節(jié)奏等塑造出來(lái)的音樂(lè)形象作用于人們的各種感官，而且還能夠把聽(tīng)者帶入到特定的情境當(dāng)中。音樂(lè)能夠幫助學(xué)生的大腦得到放松，還能夠激活他們大腦接收新信息，促使學(xué)生將這些信息長(zhǎng)期加以保存，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生們的回憶力和激發(fā)靈感都是很有幫助的。因此，音樂(lè)渲染也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要途徑之一。把音樂(lè)與語(yǔ)言文字有機(jī)地結(jié)合在一起，真正地把學(xué)生們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的教學(xué)也會(huì)收到很好的教學(xué)效果。例如，在欣賞《觀潮》這篇文章時(shí)，這課主要描述的是錢塘江大潮的壯麗與雄奇，由于很多學(xué)生并沒(méi)有親眼目睹過(guò)這種罕見(jiàn)的.壯觀情景。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“潮來(lái)之時(shí)”這一段內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這段文字，教師可以播放一些與潮水有關(guān)的聲音，讓他們閉上眼睛，有心地去聽(tīng)潮水奔騰、沖擊的錄音，然后再結(jié)合音樂(lè)的渲染想像一下潮來(lái)時(shí)的那種氣勢(shì)磅礴的壯觀，接著，再讓學(xué)生默讀這段文字，最后再讓他們談一談自己的體會(huì)。這樣也就能夠促使學(xué)生更容易的理解課文內(nèi)容了。

　　三、運(yùn)用語(yǔ)言描繪，強(qiáng)化情境

　　語(yǔ)言是創(chuàng)建情境教學(xué)的前提，有效的語(yǔ)言往往能夠強(qiáng)化情境，而且還能夠渲染情境的氛圍，這樣也會(huì)促使情境展示出來(lái)的形象更加的鮮明，然后再帶著情感的色彩去作用于學(xué)生的感官，激起他們的情緒，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到情境當(dāng)中，進(jìn)而再產(chǎn)生情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《窮人》這篇文章時(shí)，文章中的內(nèi)容距離學(xué)生的實(shí)際生活比較的遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)可能就會(huì)有一定的難度，在講解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)形象的語(yǔ)言加以描述，把學(xué)生帶入到文章的特定情境當(dāng)中，這里就選取了課文中第二段片斷進(jìn)行講授——教師這樣加以描述：當(dāng)桑娜聽(tīng)到屋外呼嘯的海風(fēng)時(shí)，她再也坐不住了，這個(gè)時(shí)候，她走出了門，來(lái)到茫茫的大海邊希望能夠看到丈夫的小船。但是，漆黑的大海上她什么也沒(méi)有看到，這個(gè)時(shí)候，桑娜又想起那個(gè)生病的女鄰居西蒙。說(shuō)到這兒，師生們的視線也隨著桑娜的身影逐漸的移到了西蒙的家門口……通過(guò)教師這一段形象語(yǔ)言的描述，一下子就把學(xué)生們的注意力抓住了，而且還有效地激起了學(xué)生的情感。通過(guò)教師的語(yǔ)言感染，將文章中所描寫的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，課堂里的氣氛也顯得沉靜且緊張了起來(lái)，學(xué)生們的那一顆顆幼小的心都懸了起來(lái)，他們?cè)谇楦猩弦睬椴蛔越�地與桑娜以及西蒙家的命運(yùn)貼近了。

　　四、總結(jié)

　　教師要用優(yōu)化的情境為教學(xué)空間，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造、渲染一種富有情趣的情境氛圍，將課文的內(nèi)容知識(shí)等都融入到情境當(dāng)中讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄�、學(xué)習(xí)。教師還要不斷地吸收一些新的教學(xué)觀念，探索一些新的教法，多創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境模式，為語(yǔ)文課堂的教學(xué)注入一些新鮮的活力。

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