情景教學(xué)法在免疫學(xué)教學(xué)的應(yīng)用論文
案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目的,組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),教給學(xué)生分析問題和解決問題的方法,進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念理解的一種特定的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。將這兩種教學(xué)方法結(jié)合使用[1-3]。目前,我國高等醫(yī)學(xué)教育中“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lec-ture—BasedLearning,LBL)”這一傳統(tǒng)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)病原生物與免疫學(xué)課堂上,老師會(huì)在短時(shí)間內(nèi)講述大量、繁雜的知識(shí),學(xué)生容易厭倦。在當(dāng)今教學(xué)改革進(jìn)程中,“案例與情境”教學(xué)模式近年來已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法[3]。案例教學(xué)法與情境教學(xué)法的綜合運(yùn)用可強(qiáng)化教學(xué)效果,亦可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本課題組結(jié)合本校的實(shí)際情況,在病原生物與免疫學(xué)課程內(nèi)對(duì)三年制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生實(shí)行案例與情境為基礎(chǔ)的教學(xué),并通過比較,得出案例與情景教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的應(yīng)用效果。
1.資料與方法
1.1一般資料:選擇三年制護(hù)理專業(yè)2014級(jí)學(xué)生224名,隨機(jī)分為兩組,對(duì)照組120人,實(shí)驗(yàn)組124人。兩組學(xué)生人數(shù)、年齡、學(xué)習(xí)紀(jì)律、基礎(chǔ)及前期各門基礎(chǔ)課成績均無明顯差異(P>0.05),具有可比性。
1.2方法:病原生物與免疫學(xué)于一年級(jí)下學(xué)期開課,均由筆者授課。教材采用科學(xué)出版社出版李劍平主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》,教學(xué)大綱、目標(biāo)與課時(shí)數(shù)相同。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,按教學(xué)大綱授課,教師講授理論為主,學(xué)生聽課、記筆記、思路跟進(jìn)等傳統(tǒng)教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用案例與情境教學(xué)法。課前布置案例,依次展開情境教師于課前先給學(xué)生發(fā)放案例素材。
1.3教學(xué)效果評(píng)定方式:①期末考試成績:課程結(jié)束后對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)考試,由同一教師命題及閱卷,根據(jù)教學(xué)大綱要求精心設(shè)計(jì)考題,共100道選擇題(總分100分),其中病例分析題型占40分,主要考查學(xué)生臨床思維及處理臨床問題的能力;其他題型占60分,主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況。②問卷調(diào)查:課程結(jié)束后,采用自行設(shè)計(jì)的問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,共設(shè)計(jì)7個(gè)內(nèi)容。發(fā)放問卷244份,回收有效問卷244份,回收率100%.
2.結(jié)果
2.1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考試成績比較
病例分析題得分,實(shí)驗(yàn)班(34.78±1.95)顯著高于對(duì)照班(30.25±3.67),基礎(chǔ)知識(shí)題得分,實(shí)驗(yàn)班(50.35±5.34)顯著高于對(duì)照班(47.13±4.43),具體見表1。表1實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考試成績均分比較。
2.2兩種教學(xué)法教學(xué)效果評(píng)價(jià)
比較內(nèi)容包括:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)臨床思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高課堂主動(dòng)參與意識(shí),增強(qiáng)溝通和協(xié)作能力、專業(yè)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力七個(gè)方面,結(jié)果顯示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照班。
3.討論
本研究說明,實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍認(rèn)為采用案例與情境教學(xué)法有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,同時(shí)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展有益。案例與情境教學(xué)法把課堂空間留給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問題自由模擬演示、分析,營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生參與和溝通交流的.能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使感知、理解、深化融為一體,強(qiáng)化了教學(xué)效果。同時(shí),這種方法提高了學(xué)生分析和解決問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力,學(xué)生在老師啟發(fā)引導(dǎo)下積極提出問題,并大膽提出自己的見解,發(fā)表意見,尋找解決方法。這種注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法,使理論與臨床實(shí)踐相聯(lián)系,能培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力,從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力[4,5]。在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)應(yīng)用中,案例與情境教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、判斷、解決問題的能力及溝通交流能力,提高了教學(xué)成效。
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