初中生作文教學(xué)論文的論文
第一篇：初中生作文教學(xué)論文的論文
一、初中生作文教學(xué)新思路
1.提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
曾經(jīng)有人說過：“每一個(gè)人都可以創(chuàng)造出好的文章，都有成為偉大作者的潛力，關(guān)鍵是如何使其發(fā)揮最大的力量�！币虼耍诔踔猩Z文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量減少他們思想上的束縛，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，特別是在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生充分的參與到生活中來，根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)作文的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先引導(dǎo)學(xué)生注重每一個(gè)生活細(xì)節(jié)，拓展學(xué)生的想象思維，學(xué)生創(chuàng)作的主要來源就是生活中的細(xì)節(jié)，所以要讓學(xué)生走進(jìn)生活中。例如可以讓學(xué)生觀察一個(gè)動(dòng)物每一天不同時(shí)間的神情，只有細(xì)心的觀察這些細(xì)節(jié)才能有好的創(chuàng)作。因此要引導(dǎo)學(xué)生注重生活，不斷的積累，提高自身的想象力和寫作水平。然后就是要運(yùn)用擴(kuò)寫和續(xù)寫的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的想象力。擴(kuò)寫指的是讓學(xué)生運(yùn)用想象的手段來描繪相應(yīng)的意境。在具體的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生一個(gè)題目或者一個(gè)詞語讓學(xué)生充分的想象，進(jìn)行擴(kuò)寫，例如，在《木蘭詩(shī)》一課的教學(xué)中，可以以“木蘭從軍歸來”讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生通過想象描述出當(dāng)時(shí)人物的形態(tài)。而續(xù)寫指的就是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，在結(jié)束課文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，通過學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠創(chuàng)造出多種多樣的結(jié)局，這些都顯示出了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.使學(xué)生多積累素材
如果學(xué)生心中沒有足夠的素材，就相當(dāng)于建筑工人沒有足夠的建筑材料，不可能創(chuàng)作出好的作品。寫作代表了各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，如果學(xué)生沒有足夠的素材，就不能創(chuàng)作出思想深刻和內(nèi)容豐富的作品。為了使學(xué)生更多的提升素材積累，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書，多走進(jìn)大自然中，觀察大自然的規(guī)律。只有讓學(xué)生多讀書才能達(dá)到“下筆如有神”的境界，當(dāng)學(xué)生的閱讀量增加了，他們的知識(shí)積累也就增加了。例如，為了更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，可以舉辦一些讀書沙龍等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀中來，并讓學(xué)生交流讀書后的體會(huì)，通過這些都能提升學(xué)生的知識(shí)積累。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)要告訴學(xué)生正確的閱讀方法，因?yàn)橹挥姓_的閱讀方法才能提升知識(shí)的積累，例如，對(duì)一些里面修辭句型比較多的文章應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)于報(bào)刊和雜志等讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀等。
3.創(chuàng)建自主化的作文教學(xué)環(huán)境
自主的作文教學(xué)模式，既能減輕教師的教學(xué)壓力，又能使學(xué)生在一種相對(duì)寬松的環(huán)境中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行作文學(xué)習(xí)的過程中，既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的積極性和綜合寫作能力。還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效的初中生語文作文教學(xué)。而自主的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿到整個(gè)作文教學(xué)過程中，前面已經(jīng)介紹過要讓學(xué)生進(jìn)行自主的選題，在完成作文以后，還要進(jìn)行學(xué)生之間的自主批閱并對(duì)批閱內(nèi)容進(jìn)行反饋，找到自己的`缺點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)，最后寫下對(duì)此次作文課的感悟以及作文課中自己所暴露出來的缺點(diǎn)。在這種自主化的作文中，學(xué)生能夠真正提高自身的作文水平。
二、總結(jié)
教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)拓展新的思路，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力為目標(biāo)，不斷的拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生廣泛的進(jìn)行閱讀來積累寫作素材，同時(shí)，在作文教學(xué)時(shí)，可以采用自主的作文教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行作文課的學(xué)習(xí)。后續(xù)還要對(duì)作文教學(xué)的新思路進(jìn)行更加深入的研究。
第二篇：初中生作文教學(xué)論文的論文
一、對(duì)當(dāng)前困境成因的分析
深入分析當(dāng)前初中作文教學(xué)面臨的困境，可以發(fā)現(xiàn)造成當(dāng)前教學(xué)困境的原因有兩個(gè)：一是教師教育理念滯后導(dǎo)致作文教學(xué)枯燥乏味。某些教師在初中作文教學(xué)中還是沿用老一套的方式，甚至十幾年不變，向?qū)W生簡(jiǎn)單地提出寫作要求，然后由學(xué)生自主創(chuàng)作，學(xué)生在作前指導(dǎo)中既沒有獲得生動(dòng)形象的技能技巧示范，又沒有在課堂之中積極參與，陳舊滯后的理念讓教師的作文教學(xué)工作陷入困境，無法有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。二是學(xué)生缺乏生活感知，影響寫作素材的有效積累。初中生生活圈子比較封閉，加之學(xué)習(xí)壓力大、生活節(jié)奏快，他們?cè)谧魑膶懽髦袊?yán)重缺乏生動(dòng)的信息素材，寫作情節(jié)要么憑空捏造，要么生搬硬套案例，文章質(zhì)量、層次可想而知。
二、有效突破當(dāng)前初中作文教學(xué)困境的思考
初中語文教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新作為整個(gè)教學(xué)工作開展的有效抓手，從以下四個(gè)方面著手，合力推進(jìn)作文教學(xué)成效的提升。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分優(yōu)化教學(xué)模式
對(duì)于初中作文教學(xué)而言，教師不能墨守成規(guī)，拘泥于傳統(tǒng)的教育學(xué)的方式，而要注重理念創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。教師應(yīng)立足范文賞析，引導(dǎo)學(xué)生了解把握其中的寫作技巧與特色，并遷移到自己的創(chuàng)作活動(dòng)中，通過撰寫提綱進(jìn)行積累的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)借鑒效果。教師可以通過自主評(píng)改的方式，讓學(xué)生在與同學(xué)相互批改作文的過程中學(xué)習(xí)借鑒他人的寫作技巧，對(duì)存在的各類問題引起足夠的重視。通過這樣的教學(xué)模式改革，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，同時(shí)增強(qiáng)技巧掌握的效果。
2.引導(dǎo)感悟生活，獲取生動(dòng)寫作素材
導(dǎo)致初中生寫作素材不足的一個(gè)重要方面，是他們?nèi)狈?duì)生活的全面感知，筆者在教學(xué)中從兩個(gè)方面著手增強(qiáng)學(xué)生的生活感知，要求學(xué)生做生活的有心人，帶著一雙明銳的眼睛觀察大千世界，發(fā)掘和提煉其中具有深刻意義的素材，有效開展積累活動(dòng)。有了筆者的指導(dǎo)，學(xué)生在日常生活中變得格外有心，從身邊生活條件的變化到各種思潮的流行，以及在涉及發(fā)展民生等方面的素材搜集時(shí)，都能積極進(jìn)行分析研究，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩懽骰顒?dòng)順利開展的重要基礎(chǔ)。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生從自己的生活中發(fā)掘出更多的寫作素材，有助于提高作文的生動(dòng)性、情感性和深刻性。
3.整合資源載體，構(gòu)建立體教學(xué)模式
作文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限課堂，還要拓展空間構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體教學(xué)體系。一方面，教師要充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的功能，在閱讀教學(xué)中針對(duì)教材的寫作特色、表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真的思考分析，探究思考題中包含有寫作技巧感悟的內(nèi)容，讓學(xué)生在相互交流的過程中掌握教材所運(yùn)用的寫作技巧。另一方面，教師要發(fā)揮好課外活動(dòng)的作用。課外活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有一定的針對(duì)性，側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，了解身邊發(fā)生的各種事情，以及參加上級(jí)部門和學(xué)校組織開展的各類集體性活動(dòng)，如敬老院打掃衛(wèi)生、清除城市牛皮癬等。筆者要求學(xué)生在這一過程中充分感悟與思考，滿足學(xué)生在作文寫作訓(xùn)練方面的興趣和需求，以立體化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。
4.調(diào)動(dòng)積極情感，激發(fā)作文創(chuàng)作熱情
情感在初中作文教學(xué)中具有積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)著眼于青春期初中生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)良好的情境，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。一方面，筆者在作文教學(xué)中堅(jiān)持以正面評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中充分感受到成功的快樂與興奮，這對(duì)于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)投入程度幫助較大。另一方面，筆者側(cè)重在班級(jí)開展與作文寫作相關(guān)的各類競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)揮以賽促學(xué)的重要功能。在作文相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)的組織中，筆者進(jìn)行了分層分類，讓每個(gè)層級(jí)的學(xué)生在一起開展訓(xùn)練競(jìng)賽活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谂c自己能力基本一致的對(duì)象競(jìng)爭(zhēng)中提高寫作水平。筆者還利用課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)研究，如怎樣進(jìn)行選題立意，以及進(jìn)行表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生在作文寫作學(xué)習(xí)中如魚得水、破解難題，增強(qiáng)積極情感。綜上所述，在初中作文教學(xué)中，廣大教師要正確面對(duì)困境，認(rèn)真分析其成因，并有效突破這一教學(xué)困境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第三篇：初中生作文教學(xué)論文的論文
一、將社會(huì)生活作為寫作素材積累的沃土
作文寫作離不開生活的感知，而影響初中生作文能力提升的一個(gè)重要方面，便是學(xué)生生活感知的匱乏。初中生涉世不深，學(xué)習(xí)壓力大、節(jié)奏快，無暇顧及周圍的生活，也缺乏觀察的技巧，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中腦海里空洞無物。針對(duì)這樣的狀況，筆者強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的觀察指導(dǎo)，首先要求學(xué)生用心觀察生活中的人和事。生活中的真善美、假丑惡，都可以在人和事的觀察中體現(xiàn)出來，筆者要求學(xué)生在日常生活中做有心人，留心校園內(nèi)外、生活之中發(fā)生的各種事情、接觸到的各類人物，在這樣的過程中達(dá)到提高觀察能力、辨析能力的目標(biāo)，只有接觸到豐富的社會(huì)生活，才能汲取更多的寫作素材。另外，筆者要求學(xué)生養(yǎng)成記錄積累的良好習(xí)慣，在對(duì)觀察到的人和事進(jìn)行初步分析之后，將其中具有價(jià)值的素材記錄下來，長(zhǎng)期以往可以豐富學(xué)生的素材積累，這也是學(xué)生提高作文寫作能力的重要基礎(chǔ)。
二、將課外閱讀作為夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的路徑
豐富的課外閱讀能夠讓初中生在寫作過程中厚積薄發(fā)，下筆如有神。課外閱讀一方面可以讓學(xué)生接觸到更多的知識(shí)，同時(shí)在閱讀的過程中，增強(qiáng)了對(duì)作品寫作技巧、遣詞造句、表現(xiàn)手法的感知，閱讀過程同時(shí)也是學(xué)生逐步吸收借鑒和內(nèi)化寫作方式方法的漸進(jìn)過程。筆者在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出明確的閱讀量和閱讀要求，每學(xué)期的課外閱讀量原則上不少于50萬字，并且要求學(xué)生將閱讀作品進(jìn)度細(xì)化到每一個(gè)月，使閱讀活動(dòng)與語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。同時(shí)，筆者要求學(xué)生將閱讀中的收獲積累下來，在閱讀的過程中遇到優(yōu)美的語段要摘記下來，構(gòu)思巧妙的文章可以對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行提綱的撰寫，對(duì)于運(yùn)用手法較好的章節(jié)要進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，通過這樣的方式從廣泛的閱讀中汲取所需的寫作技巧經(jīng)驗(yàn)，將閱讀活動(dòng)更好地服務(wù)于學(xué)生寫作能力的提升。學(xué)生在這樣的閱讀過程中，能夠較好地增加文學(xué)積累，同時(shí)提高了語文基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度，這些方面都是學(xué)生提高寫作能力的有效條件。
三、將下水作文示范作為直觀指導(dǎo)的措施
許多教師在作文前指導(dǎo)環(huán)節(jié)缺乏形象直觀性，甚至簡(jiǎn)單地以提出要求代替作文指導(dǎo)，這樣的作前指導(dǎo)顯得非常蒼白無力，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高幫助作用不夠明顯。筆者在教學(xué)中側(cè)重以下水作文為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀形象的技巧指導(dǎo)。在某一種類型的下水作文創(chuàng)作后，筆者要求學(xué)生對(duì)下水作文進(jìn)行研究，著重于對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行研究：一方面對(duì)下水作文的結(jié)構(gòu)、手法、技巧等方面進(jìn)行分析討論，在分析研究的過程中提高對(duì)同類型文章的寫作構(gòu)思能力；另一方面還要對(duì)這篇文章寫作中存在的問題進(jìn)行剖析，通過正反兩個(gè)方面的分析研究，讓學(xué)生對(duì)這一篇下水作文的技巧手法具有更為直觀形象的認(rèn)識(shí)。在完成了下水作文的分析之后，筆者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合下水作文的內(nèi)容提煉出寫作方面的技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的滲透指導(dǎo)，然后要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。在獨(dú)立創(chuàng)作的過程中，學(xué)生還需要在小組里進(jìn)行寫作提綱的分析研究，進(jìn)一步提煉與完善，將下水作文形象指導(dǎo)與小組集體研究相結(jié)合起來，依靠大家的智慧提高學(xué)生作文構(gòu)思的新穎性，寫作技巧明顯提升。
四、將競(jìng)賽促進(jìn)作為激發(fā)寫作興趣的動(dòng)力
以賽促學(xué)在初中生作文教學(xué)中具有顯著的功能，教師在強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)讓他們比一比、賽一賽，展示自己在作文學(xué)習(xí)中的成果。筆者在組織作文類學(xué)習(xí)競(jìng)賽的過程中，一方面活化載體、豐富形式，以讀后感競(jìng)賽、征文競(jìng)賽、口頭作文比賽等方式，運(yùn)用多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)考查學(xué)生的作文寫作水平，為他們搭建展示自我的良好平臺(tái)。另一方面，筆者組織學(xué)生分層開展作文寫作競(jìng)賽活動(dòng)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，將他們分為三到四個(gè)層級(jí)，每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生相互之間開展寫作競(jìng)賽，以這樣的方式讓學(xué)生和處于同一競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)的其他成員進(jìn)行競(jìng)賽，有助于緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們寫作的興趣，這對(duì)于學(xué)生作文寫作成效的提高能夠產(chǎn)生積極的情感促進(jìn)因素。綜上所述，在初中作文教學(xué)中，廣大教師一定要將創(chuàng)新作為推動(dòng)教學(xué)改革提升教學(xué)成效的重要抓手，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性突破，從而全面提升學(xué)生寫作水平。
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