創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)融合路徑研究論文
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育，它與專業(yè)教育相輔相成、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才這一目標(biāo)。二者的融合是一種必然趨勢(shì)，但不是一蹴而就的，還存在諸多障礙：①理念滯后，重視不夠；②組織結(jié)構(gòu)混亂，制度建設(shè)滯后；③師資薄弱；④適用教材匱乏；⑤教學(xué)模式和考核模式單一等。為促進(jìn)二者的融合，應(yīng)采取以下措施：①加強(qiáng)溝通，增進(jìn)共識(shí)；②科學(xué)規(guī)劃，完善體制；③加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和提高任課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力；④組織編寫適用教材；⑤改革專業(yè)課教學(xué)模式和考核模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)課教學(xué)；融合
深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為高等教育改革的風(fēng)向標(biāo)，是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、進(jìn)行供給側(cè)改革、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的新思路。然而，正如《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中所指出的，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中“存在一些不容忽視的突出問題，……與專業(yè)教育結(jié)合不緊”。為了有效滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。專業(yè)教育是高等教育的一個(gè)基本特征，是我國(guó)高校教學(xué)的主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有融入專業(yè)課教學(xué)，才能真正稱得上融入了人才培養(yǎng)的全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課教學(xué)的融合是一種必然趨勢(shì)，但不是一蹴而就的，要盡快發(fā)現(xiàn)和清除二者融合的障礙，找尋可行路徑。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)融合的應(yīng)然性和必要性
1.1目標(biāo)上具有一致性
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使他們成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育是專業(yè)教育。高等教育法第五條規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。專業(yè)課教學(xué)是高等教育的主要載體，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育目標(biāo)的基本途徑，因而，專業(yè)課教學(xué)也必須服從和服務(wù)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才這一根本目標(biāo)。綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課教學(xué)在功能和本質(zhì)上都是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才，這二者應(yīng)該融合，從而相互促進(jìn)、形成合力。
1.2二者相輔相成，相互促進(jìn)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于社會(huì)上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，也不是一種“企業(yè)家速成教育”，單靠“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”公共必修課和幾門創(chuàng)新性選修課，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，亟待構(gòu)建一個(gè)有效的課程體系，使其融入人才培養(yǎng)全過程。我國(guó)高等教育的性質(zhì)決定了專業(yè)教育是高校教學(xué)的主體，不能隨意刪減專業(yè)課課時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育另起爐灶。然而，當(dāng)前我國(guó)的專業(yè)教育存在一些弊端，不能有效滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，為高等教育的發(fā)展注入了活力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)課教學(xué)的興趣，并給學(xué)生提供應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的理論支撐，是專業(yè)教育的有力補(bǔ)充，為專業(yè)課教學(xué)改革指明了方向和提供了契機(jī)。另外，任何一個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)都需要一定的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能支撐，離開了專業(yè)課教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能成為無本之木。它們之間這種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系使我們無法也不能將二者割裂開來，而應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課教學(xué)中去。只有這樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才算真正融入了高等教育人才培養(yǎng)全過程。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)融合的障礙
2.1理念滯后，重視不夠
從總體上來看，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是一種自上而下的改革，黨和政府高度重視，強(qiáng)力推進(jìn)，但由于改革本身的復(fù)雜性和艱巨性，還沒有形成一個(gè)完善的頂層設(shè)計(jì)，只能進(jìn)行一些邊緣式改革，摸著石頭過河。近年來，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一些可喜的進(jìn)展，然而，一些地方和高校尚未理解和認(rèn)同改革的意義，理念滯后，重視不夠，存在消極應(yīng)付現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前一些高校管理人員和師生仍片面地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為對(duì)少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生開展的技能性教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。還有一些人固執(zhí)地認(rèn)為專業(yè)教育是高等教育的核心和重中之重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能算作一種“業(yè)余教育”，不能與專業(yè)教育相提并論，否則會(huì)打亂原有專業(yè)教育體系，不利于人才培養(yǎng)。這些片面甚至是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的廣泛存在，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育體系中被邊緣化，黨和政府的有關(guān)方針政策得不到真正的貫徹落實(shí)，阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)的融合，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。
2.2組織結(jié)構(gòu)不合理，制度建設(shè)滯后
據(jù)中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟最近的調(diào)查，超過70%的高校建有創(chuàng)客中心、創(chuàng)業(yè)孵化器和實(shí)驗(yàn)室，41.1%的高校建有校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究中心，93.8%的高校超過25萬學(xué)生參與到了各級(jí)別的多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中。然而，許多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本屬性和培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，缺乏整體規(guī)劃，不能科學(xué)安排各項(xiàng)任務(wù)，將新設(shè)置的機(jī)構(gòu)或活動(dòng)依照慣例分別交由學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處或團(tuán)委等職能部門分別負(fù)責(zé)，而這些職能部門歸口不同，缺乏統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，往往各自為政，缺乏協(xié)作，難以形成合力，致使各項(xiàng)活動(dòng)無法達(dá)到應(yīng)有的效果。令人不可思議的是，主要擔(dān)負(fù)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的各二級(jí)學(xué)院幾乎無權(quán)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，違背了責(zé)權(quán)利相一致的基本管理原則，無法調(diào)動(dòng)各二級(jí)學(xué)院廣大教師的積極性。另外，由于結(jié)構(gòu)惰性等原因，許多數(shù)高校很少出臺(tái)新的制度或修訂原有的'制度，基本上仍是沿用原來的一套，“舊瓶裝新酒”，不僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搞不好，原來的專業(yè)教育也會(huì)受到不良影響�？偠灾�，當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織結(jié)構(gòu)不合理，制度建設(shè)滯后，難以持續(xù)有效運(yùn)行。
2.3師資薄弱
眾所周知，教學(xué)中教師起著主導(dǎo)作用，很難想象一個(gè)墨守成規(guī)、思想僵化的教師會(huì)培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有綜合性、實(shí)踐性和跨學(xué)科性等特點(diǎn)，要想使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課教學(xué)中來，專業(yè)課教師必須具有廣博的理論知識(shí)、豐富的社會(huì)閱歷及一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。然而，目前我國(guó)高校這類師資嚴(yán)重缺乏，絕大多數(shù)都是高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，只在本專業(yè)、本領(lǐng)域有深入的研究，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏行業(yè)體驗(yàn)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，再加上理念滯后，積極性不高，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)的融合。
2.4適用教材匱乏
我國(guó)傳統(tǒng)專業(yè)課教材編排是以傳授專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向的，一般按知識(shí)模塊來劃分章節(jié)，集中了該課程的知識(shí)和理論；有些教材也涉及少量應(yīng)用性內(nèi)容，但不是重點(diǎn)，主要還是為了鞏固所學(xué)知識(shí)。當(dāng)前高校的專業(yè)課教材大都是這樣編寫的，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是能力導(dǎo)向的，突出理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，注重解決現(xiàn)實(shí)問題；如果使用傳統(tǒng)教材，教師不得不靠自己來挖掘課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，重新組織教學(xué)內(nèi)容、編寫案例和設(shè)計(jì)作業(yè)，這對(duì)教師提出了很高的要求，是很多教師是難以達(dá)到的。
2.5教學(xué)模式和考核模式單一
當(dāng)前我國(guó)很多高校教師在教學(xué)中仍然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的“傳遞——接受式”教學(xué)模式，該模式以系統(tǒng)傳授知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，著眼于知識(shí)的灌輸和記憶。這種教學(xué)模式明顯的不足之處在于學(xué)生被動(dòng)接受，因循守舊，缺乏自主性，不利于創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。在當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的背景下，專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)不僅是掌握知識(shí)，更重要的是應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教學(xué)模式若不能與時(shí)俱進(jìn)，顯然不能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)前的專業(yè)課考核模式也存在一些問題。首先，期末考試成績(jī)所占比例偏高，一般不低于70%，過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性考核。學(xué)生成績(jī)的好壞主要依賴于期末考試一張?jiān)嚲�，�?duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查督促不夠，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也不能全面衡量學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況和能力水平。其次，平時(shí)考核一般只包含出勤和作業(yè)，不能有效地督促學(xué)生參與課堂討論與參加課外實(shí)踐活動(dòng)。第三，期末考試考核形式單一，主要還是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)融合的路徑
3.1加強(qiáng)溝通，增進(jìn)共識(shí)
要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，首先必須改變高等教育界廣泛存在的單一專業(yè)教育的理念，樹立專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二位一體、相互促進(jìn)的新理念。為此，黨和政府要充分發(fā)動(dòng)高等教育界有識(shí)之士加強(qiáng)相關(guān)理論研究，盡快完善頂層設(shè)計(jì)，減少政策的模糊性和不確定性。理論研究離不開實(shí)踐的支持和檢驗(yàn)，因而，要讓條件較好的高校先行先試，培養(yǎng)和樹立成功的典型，近兩年持續(xù)開展的全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總結(jié)宣傳工作就是一種好的形式。為提高政策的針對(duì)性和認(rèn)可度，要廣泛開展討論，深入聽取基層的呼聲和意見。另外，教育部門可以組織高校管理人員和師生代表到美歐發(fā)達(dá)國(guó)家高校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，親身感受國(guó)外著名高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱烈氛圍。
3.2科學(xué)規(guī)劃，完善體制
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革涉及到人才培養(yǎng)的全過程，涉及面廣，影響范圍大，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，完善體制，才能有效推進(jìn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育，因而，其實(shí)施主體是各個(gè)院系及教研室，應(yīng)將責(zé)任和權(quán)力下放給他們，教務(wù)處要做的是協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)督工作，團(tuán)委、學(xué)生處和就業(yè)辦等職能部門要根據(jù)各院系教學(xué)需要做好服務(wù)工作。這樣才能統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各司其職，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成合力，順利運(yùn)轉(zhuǎn)。其次，要及時(shí)修訂和完善相關(guān)制度，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)指標(biāo)體系、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案等，在制度引領(lǐng)下將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)和提高任課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力
高素質(zhì)的師資是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，因此，高校必須把師資隊(duì)伍建設(shè)作為重中之重，外引內(nèi)激，不斷培養(yǎng)和提高任課教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。首先，采取靈活的教師聘用機(jī)制，積極聘請(qǐng)一些各行各業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家等擔(dān)任教學(xué)任務(wù)；其次，當(dāng)前專業(yè)課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力不足，缺乏相關(guān)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，加大對(duì)專業(yè)課教師到企業(yè)掛職鍛煉和教師創(chuàng)業(yè)的支持力度，多為教師提供去企業(yè)調(diào)研、帶隊(duì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)過程、了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)機(jī)制和管理模式；第三，制定扶持和獎(jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)達(dá)到相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的老師提供額外的課時(shí)補(bǔ)助或發(fā)放獎(jiǎng)金，并授予相應(yīng)榮譽(yù)，激發(fā)廣大專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。
3.4組織編寫適用教材
適用教材的匱乏加大了專業(yè)課教學(xué)改革的難度，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，因而，必須盡快組織編寫具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專業(yè)課教材。新教材要在原有教材基礎(chǔ)上有較大的突破，突出知識(shí)前沿和創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要。政府或高校要設(shè)立專項(xiàng)資金，對(duì)教材編寫給予大力支持。另外，美歐等發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間比較長(zhǎng)，有很多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專業(yè)課教材，可以從中引進(jìn)一批優(yōu)秀教材，以解燃眉之急。
3.5改革專業(yè)課教學(xué)模式和考核模式
任何教學(xué)模式都是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)模式要與教學(xué)目標(biāo)相契合。當(dāng)前高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，教學(xué)模式的運(yùn)用必須多樣化，由以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以能力為中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。要減少使用那些偏重知識(shí)傳授的教學(xué)模式，加大使用啟發(fā)式、探究式、討論式、案例分析、模擬演練等教學(xué)方法與手段，在專業(yè)課程內(nèi)設(shè)置實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐融入課堂教學(xué)，讓專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜過程簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)掌握夯實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力得到鍛煉、科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)整體提高。
考核方式往往發(fā)揮著“指揮棒”的作用，因此，要從原來的知識(shí)考核為主轉(zhuǎn)到以能力考核為主，從過于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到重視形成性評(píng)價(jià)，使考核方式多樣化，引導(dǎo)同學(xué)們積極參與課程學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，并能比較全面衡量學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況和能力水平。為此，可以采用“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的考核方式，加大形成性評(píng)價(jià)比重，使其由原來的占總成績(jī)30%提高到50%或以上，并使考核內(nèi)容多樣化，包括：①專業(yè)知識(shí)和理論的掌握情況；②分析和解決實(shí)際問題的能力；③課內(nèi)外創(chuàng)新活動(dòng)及其它實(shí)踐活動(dòng)參與及完成情況；④課程論文完成情況。
參考文獻(xiàn)
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