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高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段回歸課本的意義論文

時間:2021-06-15 09:21:23 論文 我要投稿

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段回歸課本的意義論文

  近年來,高三階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)在取得很大成績的同時,也存在一定的問題,突出表現(xiàn)在學(xué)生對課本重視力度不夠,往往認(rèn)為課本中的例題與習(xí)題不值得一做,都是小問題. 實(shí)際上,在高考中卻有相當(dāng)一部分試題來自于這些自于課本中的小問題,但是有些學(xué)生卻不能正確處理,以至于在高考中出現(xiàn)大問題. 另外,高考試題中來源于課本例題與習(xí)題變形的大問題,也不少見.

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段回歸課本的意義論文

  一、課本是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一手資料

  課本不僅僅是內(nèi)容上統(tǒng)一,而且定義、定理、公式,符號上的使用也是統(tǒng)一的,必須規(guī)范使用,這也決定了在高三復(fù)習(xí)中它的地位是重中之重. 課本中的例題與習(xí)題都是經(jīng)過編者反復(fù)論證,精心設(shè)計(jì)的,具有典型的范例作用,蘊(yùn)涵著基本的解題思想和方法,具有很高的教學(xué)價值. 在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中,如果教師脫離課本,只會單純地為了講題而講題,就會變得功利性十足,往往刻意地追求“速成化”以及“以考代教化”. 具體說來,就是“只看重相關(guān)知識的結(jié)果,輕視課本上知識的生成過程”,“考試過多,題海戰(zhàn)術(shù)”,把學(xué)生當(dāng)成知識的“容器”,一個勁兒讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)資料,做高考真題,做模擬題,最終,常常就會出現(xiàn)因亂用復(fù)習(xí)資料而造成師生重復(fù)勞動,以至于耽誤了寶貴的復(fù)習(xí)時間. 實(shí)際上,單單靠所謂的復(fù)習(xí)資料,很容易不使學(xué)生復(fù)習(xí)方向有所偏差; 脫離了課本這個知識來源的“母體”,就會使學(xué)生在整個高中階段的數(shù)學(xué)知識建構(gòu)變成了空中樓閣,個人的`知識儲備也就成了無源之水,無本之木,到最后學(xué)生的高考成績不甚理想也就理所當(dāng)然了. 因此,要使學(xué)生在知識的海洋中如魚得水,在高三復(fù)習(xí)中就必須真正認(rèn)識到回歸課本的重要性.

  二、對于高中數(shù)學(xué)而言

  課本就是高考命題的主要依據(jù),高考中很多試題都是來源于課本,而又高于課本的. 不管高考命題如何改變,我們都能在高考試題中找到大量的課本原題或由這些原題進(jìn)行引申、變化而來的試題. 例如,2013 年安徽數(shù)學(xué)高考理科試題1、2、4、5、11、13 題; 2012 年安徽理科的1、2、3、4、9、16題; 2011 年安徽理科的1、2、3、6、13、18 題; 2010 年理科的9、10、17、19、20 題等,都等題均直接源自教材. 另外一部分高考試題,例如, 2013 年安徽高考文科第16、17 題,2013 年安徽高考理科第16、18 題, 2012 年安徽高考文科第19、20 題;等等,這些都是由課本中的一些習(xí)題改編而來. 因此,教師很有必要對高中數(shù)學(xué)課本中的例題與習(xí)題進(jìn)行深入研究,做好課本上的典型例題,提高教學(xué)效率. 總體來看,近年的安徽高考數(shù)學(xué)試題,往往整套試題中約有70% 左右的試題原型來自于課本例題或習(xí)題,只不過是它們有的稍加改造,有的稍作提高,有的巧妙改編,有的多題整合,有的改換提問方式,有的只是數(shù)字和符號不同而已等.

  三、對照以往的經(jīng)驗(yàn)

  在回歸課本復(fù)習(xí)過程中,尤其要關(guān)注新課標(biāo)課本中新增加的內(nèi)容. 為實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo),新增加的內(nèi)容一般都會在高考題中體現(xiàn),以說明該內(nèi)容增加的必要性,從而引起考生的重視. 新課標(biāo)增加了三視圖、算法初步、函數(shù)與方程、幾何概型、全稱量詞與存在量詞、推理與證明、定積分與微積分基本定理、統(tǒng)計(jì)案例等內(nèi)容. 這些內(nèi)容在近年的新課標(biāo)高考中也幾乎一個不漏全考查了.

  四、由國家教育的大政方針得出高三階段回歸教材的重要意義

  國家教育部門經(jīng)常強(qiáng)調(diào)公平,這個公平在高考中是如何體現(xiàn)的呢? 一方面以教科書例、習(xí)題作為高考數(shù)學(xué)試題不斷創(chuàng)新的源泉進(jìn)行適當(dāng)變式成為高考數(shù)學(xué)試題,它的背景是公平公正的,不至于出現(xiàn)有些學(xué)生尤其是貧困地區(qū)的學(xué)生,由于不能正確理解相關(guān)背景知識而導(dǎo)致高考試題不會做的情況出現(xiàn); 另一方面,每年的高考數(shù)學(xué)試題中,考查的都是現(xiàn)行教材中最基本、最重要的數(shù)學(xué)知識和技能,所用方法也往往是普遍性、一般性方法,所有這些不但能對中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)行有效檢驗(yàn),更為重要的是它們最能體現(xiàn)高考的公平公正.

  總之,對于高三階段的復(fù)習(xí)而言,回歸課本、緊扣課本、吃透課本是應(yīng)付高考的重要的方法,也是最佳的辦法. 在高三復(fù)習(xí)中,教師一定要堅(jiān)持回歸課本,以本為本,吃透教材,抓住數(shù)學(xué)本質(zhì),提高教學(xué)效率,從而幫助學(xué)生脫離題海,取得更加優(yōu)異的高考成績.

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