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高水平大學創(chuàng)業(yè)教育的三個轉變論文
社會經濟的高速發(fā)展使得大眾創(chuàng)業(yè)越來越成為實現中國夢、促進中國經濟轉型升級的重要力量，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神逐漸成為社會和經濟結構調整時期人才需求變化的必然要求。2014年12月，教育部發(fā)出《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，并啟動實施“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，進一步鼓勵高校做好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育作為一種現代教育理念，其核心是通過對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，拓展開創(chuàng)型思維。創(chuàng)業(yè)教育是對素質教育的深入和提升，不僅是為了適應就業(yè)形勢變化之趨勢，更是為了確保大學生跟上知識經濟與高新技術發(fā)展的時代步伐，同時也是綜合型大學適應教育國際化和世界教育改革的必由之路。當前，全國各類高校都在積極開展創(chuàng)業(yè)教育活動。而高水平大學在經濟社會和高等教育快速發(fā)展的歷史新時期，如何合理定位創(chuàng)業(yè)教育，制定具有自身特色、符合內外需求的“創(chuàng)業(yè)型大學”建設的戰(zhàn)略規(guī)劃，以期在未來創(chuàng)業(yè)教育道路上實現新的突破，還需進一步研究、實踐和探索。
一、從碎片化、松散性到機制化、組織性的轉變
在商業(yè)模式不斷裂變、細分、革新的年代，大學創(chuàng)業(yè)者的形成往往是零星的、松散的和自發(fā)的。因此，大學的創(chuàng)業(yè)教育在某些情況下被碎片化處理、松散化管理。碎片化、松散性的創(chuàng)業(yè)教育在一定程度上容易造成對創(chuàng)業(yè)教育知識體系的疏離，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。造成這種現狀的原因主要有三個方面。
一是對創(chuàng)業(yè)教育的認識有誤，組織化程度不高�！安糠诸I導、教師和學生對創(chuàng)業(yè)教育的認識存在一定誤區(qū)，片面地認為創(chuàng)業(yè)教育就是讓學生創(chuàng)辦企業(yè)、提高就業(yè)率，創(chuàng)業(yè)教育是精英化、功利性或實務性教育�！盵1]這是對創(chuàng)業(yè)教育的狹義理解，不利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，在一定程度上給創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)教育的組織者帶來諸多不便，致使創(chuàng)業(yè)教育呈現出一種松散化的狀態(tài)。
二是規(guī)范化培訓不夠。盡管創(chuàng)業(yè)教育在高校有著蓬勃的發(fā)展，但創(chuàng)業(yè)學尚未完全納入國家學科建設體系，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育仍被劃入第二課堂范疇，由負責學生工作的部門開設培訓并開展相關工作，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程，師資力量匱乏，創(chuàng)業(yè)教育模式缺乏獨立性、針對性和系統性。目前，創(chuàng)業(yè)教育的課程比較單一：一種模式是在工商類課程教育的基礎上加上創(chuàng)業(yè)學課程；另一種模式是面向全校選課學生開設創(chuàng)業(yè)學課程。這種課程設置模式距離中國創(chuàng)業(yè)學“課程體系”仍然很遠。
[2]三是創(chuàng)業(yè)氛圍營造不夠。受傳統社會文化觀念的影響，大學生對于創(chuàng)業(yè)的認知程度不高，缺乏主動學習創(chuàng)業(yè)知識的意愿；高校教育者和管理者也沒有營造創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，很多高校只是將創(chuàng)業(yè)教育作為一項事務性工作，這直接阻礙了創(chuàng)業(yè)氛圍的形成和創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展。對于高水平大學來講，創(chuàng)業(yè)教育更是關系著拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關系著創(chuàng)新型國家的建設和創(chuàng)新文化的實現，這對于創(chuàng)業(yè)教育就提出了更高的要求。機制化、組織化、有序化的創(chuàng)業(yè)教育體系的建立是創(chuàng)業(yè)教育對于高水平大學的必然要求。隨著創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)深入發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育將從課堂教學走向“專業(yè)+實踐”教育模式。
創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了提高大學生就業(yè)率，改變傳統的就業(yè)觀念，構建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式將是未來高校創(chuàng)業(yè)教育的改革方向。因此，未來高校創(chuàng)業(yè)教育將在健全組織機構，加大創(chuàng)業(yè)扶持政策力度，構建多元創(chuàng)業(yè)資金體系，完善多樣、靈活的課程體系和搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺等方面進行轉變，推動高校創(chuàng)業(yè)教育的機制化、組織化發(fā)展。高水平大學開展創(chuàng)業(yè)教育要緊緊圍繞建設中國特色世界一流大學的目標，把推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為培養(yǎng)“時代高才”的重要組成部分，把向社會輸送更多有志于擔當社會責任、創(chuàng)造社會財富的創(chuàng)業(yè)精英作為創(chuàng)業(yè)教育的主要目標，逐步形成以學生需求為導向、以創(chuàng)業(yè)素能為核心、以創(chuàng)造價值為動力、以創(chuàng)業(yè)實踐為抓手、“學研產用”相結合、分層分類的創(chuàng)業(yè)教育模式，逐步引導創(chuàng)業(yè)教育從碎片化、松散性到機制化、組織性的轉變。浙江大學緊密依托浙江省地域優(yōu)勢，注重創(chuàng)業(yè)教育資源整合的平臺支撐。一方面，加強頂層設計，成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組，統籌協調創(chuàng)業(yè)教育工作，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，將“求是創(chuàng)新”校訓融入培養(yǎng)全過程。另一方面，提供政策保障，出臺《關于研究生在學期間停學創(chuàng)業(yè)的暫行規(guī)定》等文件，幫助和引導大學生更好地處理創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、學業(yè)的關系。這在一定程度上促進了浙江大學創(chuàng)業(yè)教育的機制化、組織性和規(guī)范化發(fā)展。截至目前，浙江大學形成了以創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心、浙大創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)育成中心、資本相親會等為代表的創(chuàng)業(yè)實踐載體，以浙大微創(chuàng)聯盟、浙大創(chuàng)業(yè)實踐指導中心、浙大創(chuàng)業(yè)訓練營、《創(chuàng)業(yè)浙大》編輯部等為代表的創(chuàng)業(yè)社團組織，以浙大天使對接項目大賽、浙大蒲公英創(chuàng)業(yè)大賽、浙大PBE創(chuàng)業(yè)大賽、“新尚杯”創(chuàng)業(yè)邀請賽等為代表的大學生創(chuàng)業(yè)競賽，以及以國家大學科技園、工業(yè)技術研究院、創(chuàng)新技術研究院和技術轉移中心為代表的創(chuàng)業(yè)關聯平臺。這類組織和機制的建立保證了浙江大學創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。
二、從學科技術單一化到多學科集成融合的轉變
“單一化”是眾多創(chuàng)業(yè)者身上表現出來的主要特征之一，主要包括創(chuàng)業(yè)者的學科背景單一化、專業(yè)技術單一化以及投資項目單一化。單一化的創(chuàng)業(yè)模式帶來了諸多問題：創(chuàng)業(yè)團隊組成同質化；創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)新度不夠，技術含量不高，可替代性強；管理水平不高，互補性差；等等。同時，單一化的創(chuàng)業(yè)模式在一定程度上使得創(chuàng)業(yè)教育呈現出單一化的局面，主要包括：（1）教育目標單一化。部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標不明確或者創(chuàng)業(yè)教育的目標過于單一，僅僅將創(chuàng)業(yè)教育作為解決高校就業(yè)問題的途徑，而沒有將其上升到人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設的高度，在一定程度上限制了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（2）教育內容單一化。雖然教育部要求各高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程，但由于師資力量缺乏，“從事創(chuàng)業(yè)教育的教師一般由從事企業(yè)管理學教學和從事高校學生就業(yè)工作的指導教師擔任，由于自身缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，在教學中更多傾向于理論教學，簡單地照本宣科，對學生缺乏吸引力”[3]。這在很大程度上造成了創(chuàng)業(yè)教育內容的單一化，不利于學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。（3）教育模式單一化。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育只是停留在事務性工作層面，多由就業(yè)指導中心牽頭，主要通過學校以及省級層面的創(chuàng)業(yè)競賽的形式開展，學校的創(chuàng)業(yè)教育形式多停留在講座和分享層面，缺乏實踐的內容。單一化的教育模式不利于創(chuàng)業(yè)項目的培育和創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。（4）教育成效單一化。教育成效的單一化主要表現在有的高校為了追求創(chuàng)業(yè)教育的效果，過于追求一些表面上的榮譽，而對學生的參與面和實際教育效果關注不夠�！坝械母咝Ｔ诮M織學生參加具有標志性意義的全國大學生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽中，為了追求獲獎而安排高水平教師直接參與作品設計，一定程度上使學生比賽變成了教師比賽�！盵4]過于功利地追求創(chuàng)業(yè)教育效果的做法明顯違背了教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統工程，涉及經濟、管理、人文、心理等多門學科，其目標是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性思維與企業(yè)家精神，善于創(chuàng)新、創(chuàng)造并具備管理技能的人。創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐的緊密結合，需要從知識傳授向素質教育的轉變，需要把創(chuàng)業(yè)教育的理念擴大化，把創(chuàng)業(yè)教育滲透到各個專業(yè)中，打造跨學科的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高水平大學開展創(chuàng)業(yè)教育是順應世界高等教育改革和發(fā)展的需要，也是促進大學生全面發(fā)展的內在要求。它將更加強調多學科的繼承與融合�！皠�(chuàng)業(yè)教育的目的在于為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的人，即具有創(chuàng)業(yè)精神、探索精神、冒險精神、能夠在社會上生存的人�！盵5]因此，創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的一種綜合能力，這就決定了創(chuàng)業(yè)教育必然是跨學科、跨專業(yè)的教育。高水平大學的創(chuàng)業(yè)教育將從傳統的“一言堂”式的課堂教學走向“理論+案例”、“仿真+平臺”、“指導+實踐”、“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教學模式，這不僅需要集合多學科的力量，在專業(yè)教育的知識體系基礎上融入商學、教育學、管理學、心理學等多門學科，還意味著創(chuàng)業(yè)團隊的成員也應具有多學科背景，其核心技術的組成也是多學科集成融合。作為一所綜合性、研究型的高水平大學，浙江大學緊密依托學科優(yōu)勢，構建了完善的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。
其一，構建基于“通識教育”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。浙江大學的創(chuàng)業(yè)教育起步于20世紀90年代末。從負責學生工作的部門舉辦創(chuàng)業(yè)競賽，到學校開辦創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班，再到開設創(chuàng)業(yè)教育等30余門創(chuàng)業(yè)教育類通識課程，浙江大學已經把創(chuàng)業(yè)教育理念擴大到各個專業(yè)，力爭讓不同專業(yè)的學生都能具有創(chuàng)業(yè)精神并具備基本的創(chuàng)業(yè)知識。此外，浙江大學成立了亞洲首個創(chuàng)業(yè)管理博士點，建立了創(chuàng)業(yè)研究的學科群，由資深文科教授王重鳴擔任創(chuàng)業(yè)教育學科負責人。
其二，開展“全鏈條式”的教育活動。通過論壇、沙龍等平臺激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識；依托勤工助學與創(chuàng)業(yè)指導中心以及“蒲公英”青年創(chuàng)業(yè)學院等100多個學生社團，開展各級各類創(chuàng)業(yè)比賽，強化科研訓練，增強創(chuàng)新能力；實施“大學生創(chuàng)業(yè)導師計劃”，聘請學校首位文科資深教授擔任創(chuàng)業(yè)教育導師，邀請200余位企業(yè)家、投資人、行業(yè)專家等擔任校外創(chuàng)業(yè)實踐導師，強化師資配備；與斯坦福大學、硅谷孵化器聯合成立“浙江大學硅谷創(chuàng)業(yè)實驗室”，與百森商學院、里昂商學院聯合開展“全球創(chuàng)業(yè)管理”碩士（GEP）項目，推動創(chuàng)業(yè)教育國際化。
其三，開辦竺可楨學院創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班。強化班旨在培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、強烈創(chuàng)新意識、優(yōu)秀創(chuàng)新素質及創(chuàng)新技能的高科技產業(yè)經營管理創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)具有國際視野與本土智慧、足以擔負起民族興衰重任的未來企業(yè)家。在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強化班創(chuàng)辦15年之際，學校順應新形勢，改革了強化班的培養(yǎng)模式，推進強化班進入“2.0”時代。一方面，推出了新的培養(yǎng)方案，所有課程均邀請校外專家或導師參與，學生進入強化班之后便開始組建團隊、設計創(chuàng)業(yè)計劃，將創(chuàng)業(yè)實踐全面融入強化班課程中；另一方面，吸收部分優(yōu)秀研究生和校友共享課堂，實現內外互動。此外，還為學生搭建了更廣闊的國際平臺，使學生能夠汲取國際營養(yǎng)�；诖耍憬髮W創(chuàng)業(yè)團隊涉及的行業(yè)門類包括傳媒廣告類、文化創(chuàng)業(yè)類、服務咨詢類、生化環(huán)境類、機械電子類、農林食品類、教育培訓類、軟件互聯網類等八大門類。團隊成員的學科背景日益多元化，分工日益精細化。
三、從學而優(yōu)則仕、學而優(yōu)則研到學而優(yōu)則創(chuàng)的轉變
“學而優(yōu)則仕”出自《論語子張》。子夏曰：“仕而優(yōu)則學，學而優(yōu)則仕�！逼浜x是：若學習之余還有余力或者閑暇，就去做官。其主要目的在于推行仁政。在本文中，“學而優(yōu)則仕”主要是針對“公務員熱”而言的�！皩W而優(yōu)則研”主要是針對當前的“考研熱”而言的。在2014年以前，報考公務員和研究生的人數持續(xù)上升。這充分說明大學生對于公務員和研究生具有較高的認可度，也從另一個側面說明大學生的創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，它不僅體現了素質教育的內涵，注重學生實際能力的培養(yǎng)，更強調學生就業(yè)觀念的轉變以及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高。大學生創(chuàng)業(yè)的內在動力不足，對創(chuàng)業(yè)教育的重視更多來自就業(yè)壓力和政策等外界因素，認為創(chuàng)業(yè)教育就等同于自主創(chuàng)業(yè)，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的意識。造成這種現象的原因主要包括以下幾方面：
其一，缺乏良好的創(chuàng)業(yè)支持氛圍。雖然國家出臺了相關政策支持大學生創(chuàng)業(yè)，高校和地方政府也配套了相應的政策來鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但“由于中國傳統思想的影響，家庭對學生創(chuàng)業(yè)意識方面的支持少之又少，家長更加關注學生的學習成績，因此沒有營造出良好的創(chuàng)業(yè)支持氛圍”[6]。
其二，面臨多重角色的沖突。其中，最主要的沖突就是作為學習者與創(chuàng)業(yè)者之間的角色沖突。大學生的主要任務就是學習，部分在校大學生雖然有創(chuàng)業(yè)的想法，但面對課程學習往往會延緩甚至放棄自己的創(chuàng)業(yè)夢想。此外，還有作為創(chuàng)業(yè)團隊領導者與參與者之間的角色沖突，作為創(chuàng)業(yè)者與市場競爭者之間的角色沖突，等等。
其三，承受來自多方面的壓力。首先是生存的壓力。作為創(chuàng)業(yè)者，從項目的萌芽到落地，個人要生存，團隊要生存，在激烈的市場競爭中求得生存是每個創(chuàng)業(yè)者所面臨的壓力。其次是來自社會關系的壓力。在創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為主流的當下社會，創(chuàng)業(yè)需要一定的勇氣和魄力，家庭的不理解在一定程度上為創(chuàng)業(yè)者帶來了壓力。再次是知識能力的壓力。部分創(chuàng)業(yè)者由于缺乏管理學的常識，對于公司管理和團隊運營缺乏一定的能力，這對創(chuàng)業(yè)帶來不小的挑戰(zhàn)。
其四，創(chuàng)業(yè)的風險和艱辛使得部分同學望而卻步。高水平大學的創(chuàng)業(yè)教育應該是“專業(yè)知識與精神能力培育相統一的教育，創(chuàng)業(yè)教育的目標應當是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，幫助學生成為敢于迎接挑戰(zhàn)、具有堅強意志的人才”[7]。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標應該是培養(yǎng)有志于擔當社會責任、創(chuàng)造社會財富的創(chuàng)業(yè)精英，簡而言之，就是培育企業(yè)家精神。創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展、創(chuàng)業(yè)觀念的轉變、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，將促使青年學子反思傳統的擇業(yè)觀。培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和革新能力的創(chuàng)新型人才將會是今后大學的新潮流。
2014年公務員報考人數和研究生報考人數都較上一年有所下降，在一定程度上也是受到了創(chuàng)業(yè)教育潮流的影響。學而優(yōu)則仕、學而優(yōu)則研不再是青年學生人生發(fā)展的主要選擇，未來將會有越來越多的優(yōu)秀學生涌入創(chuàng)業(yè)的行列中，去冒險、去拼搏，靠市場力量決定自身貢獻，在創(chuàng)業(yè)浪潮中實現人生價值。之所以這樣講，原因有三。
一是創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨。創(chuàng)業(yè)教育是世界高等教育改革與發(fā)展的新潮流，是未來社會發(fā)展與進步的時代精神。
二是創(chuàng)業(yè)態(tài)勢良好，創(chuàng)業(yè)的認可度越來越高�！度蚋偁幜蟾妫�2014-2015）》（GlobalCompetitivenessReport2014-2015）的數據顯示，中國風險投資可獲得性排名位列全球第13名，居于“金磚五國”之首。在新形勢下，創(chuàng)業(yè)的成功率也越來越高。
三是國家戰(zhàn)略發(fā)展的形勢需要。大學生創(chuàng)業(yè)對于中國經濟轉型升級、建設創(chuàng)新型國家意義重大。
6月1日，教育部等9個部門發(fā)出通知，啟動實施“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。四是高水平大學的區(qū)位優(yōu)勢和自身優(yōu)勢。以浙江大學為例，一方面可以依托長江三角洲的區(qū)域優(yōu)勢，尤其是浙江省民營經濟發(fā)達、創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，在企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)文化方面有著天然優(yōu)勢；另一方面可以依托自身優(yōu)勢，包括求是創(chuàng)新的氛圍和多學科交叉的優(yōu)勢。浙江大學緊密依托青年學生特點，積極營造“學而優(yōu)則創(chuàng)”的文化氛圍。一是鼓勵優(yōu)秀學生對接全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，選拔優(yōu)秀學生到美國交流訪問，開展面向世界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討。二是加強典型案例宣傳，利用新媒體平臺主動發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，推送優(yōu)秀校友成功創(chuàng)業(yè)案例。三是重視導師帶徒傳統，搭建以浙江企業(yè)家“導師帶徒”為核心模式的高端實踐育人平臺。四是打造創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，聯合浙江經視制作《資本相親會》電視欄目，廣泛報道學生創(chuàng)業(yè)項目，吸引天使投資的關注。創(chuàng)業(yè)團隊中到處可見優(yōu)秀學業(yè)獎學金、國家獎學金的獲得者，更有創(chuàng)業(yè)團隊負責人以其在校期間的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)表現得到了美國沃頓商學院的承認，獲得破格錄取。截至目前，浙江大學涌現出大批青年創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)造了“快的打車”、“蘑菇街”、“個推”等國內知名品牌。浙江大學微創(chuàng)業(yè)聯盟旗下現有130支創(chuàng)業(yè)團隊，遍布八大創(chuàng)業(yè)領域門類。其中，35支創(chuàng)業(yè)團隊落地注冊公司，15支團隊拿到市場投資，投資金額總計達3840萬人民幣。據《人民網》2014年5月22日報道，“浙江大學本科生創(chuàng)業(yè)率是75所部屬高校中最高的，達到4.16%，絕對人數也是最高的�！边@些數據充分說明了浙江大學在營造“學而優(yōu)則創(chuàng)”的文化氛圍方面所取得的成效。
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