財(cái)務(wù)管理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義論文
財(cái)務(wù)管理學(xué)科以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)知識為基礎(chǔ)，涉及的知識領(lǐng)域十分廣泛。同時(shí)，該學(xué)科又需要采用具體的預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、分析等方法以解決企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)、金融問題，屬于應(yīng)用型學(xué)科。這就要求財(cái)務(wù)管理的教學(xué)在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)充分重視實(shí)踐教學(xué)。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生分析能力、決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)新時(shí)代的財(cái)務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)，必須加強(qiáng)案例教學(xué)。
一、財(cái)務(wù)管理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義
1.學(xué)生通過案例教學(xué)掌握的財(cái)務(wù)管理理論是內(nèi)化的知識。傳統(tǒng)的聽課、復(fù)習(xí)、考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理理論知識有不可忽視的作用，但是，正面的、平鋪直敘的接受往往并不代表真正的理解。組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，有針對性地運(yùn)用理論知識去分析問題，這就要求他們不但要知其然，而且要知其所以然，從而加強(qiáng)對課堂知識的理解。通過對理論知識的應(yīng)用可以促進(jìn)對理論知識的掌握和理解。除此之外，案例教學(xué)還具有有效組織和加工知識的功能。財(cái)務(wù)管理是一門涉及多學(xué)科知識、多緯度的學(xué)科，而案例教學(xué)法通過促進(jìn)師生間的相互討論，使他們對案例進(jìn)行較為深入、細(xì)致的分析，使學(xué)生獲得新知識，并對原有的知識加以整合，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)。
2.案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力。著名教育家杜威曾說過，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)兩者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。單純從這個(gè)角度說，案例教學(xué)法是一種促使學(xué)生尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合點(diǎn)的十分有效的教學(xué)方式。而且，案例教學(xué)法不重視得出正確答案，而重視得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，倡導(dǎo)發(fā)散型的思維方式、創(chuàng)造性地提出解決問題的方案和措施，因而可以不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析、解決問題的能力。
3.案例教學(xué)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法是一種不斷向?qū)W生‘加壓”的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生扮演著一個(gè)積極的參要的參考資料，對相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對策，寫出發(fā)言提綱。這能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。案例教學(xué)法提倡全體學(xué)生高度參與，學(xué)生是主體，而教師要引導(dǎo)討論并且讓學(xué)生就其觀點(diǎn)暢所欲言、各抒己見、交流辯論，達(dá)到取長補(bǔ)短和不斷進(jìn)步的目的。案例教學(xué)法的目的不是達(dá)成共識，而是相互啟發(fā)借鑒、學(xué)習(xí)和交流，吸取別人的合理意見，不斷充實(shí)、完善自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及勸說、聆聽等人際交流與溝通技能。而在案例討論之后要寫出分析報(bào)告，這又有助于提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。
4.案例教學(xué)能促使教師提高基本業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研攻關(guān)能力。哈佛大學(xué)的艾略特指出，大學(xué)的真正進(jìn)步必須依賴于教師。同樣，組織案例教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師。案例教學(xué)法要求教師不僅要具有廣博的專業(yè)知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要具有善于創(chuàng)造良好的自由討論氣氛和環(huán)境的引導(dǎo)、主持、控制等綜合能力。這就促使教師必須深入到財(cái)務(wù)管理實(shí)際中，不斷學(xué)習(xí)，以充實(shí)、提高自己。
基于教師在案例教學(xué)中的重要地位，對教師在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過程中角色定位的研宄就顯得尤為重要。
二、在案例準(zhǔn)備階段，教師是總設(shè)計(jì)師兼實(shí)驗(yàn)員
實(shí)行案例教學(xué)，不能打無準(zhǔn)備之仗。作為財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的實(shí)施者，教師需要在財(cái)務(wù)管理課程開課之前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，包括本課程計(jì)劃安排教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例的教學(xué)時(shí)間等。此外，教師還應(yīng)為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)組織計(jì)劃，包括案例類型、案例來源、向?qū)W生發(fā)放案例素材的時(shí)間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題及對策、案例討論地點(diǎn)等。選取案例時(shí)要注意這樣幾個(gè)問題：
1.選取的財(cái)務(wù)管理案例具有目的性和啟發(fā)性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。一個(gè)好的案例還必須蘊(yùn)涵一定的問題，問題要能啟發(fā)學(xué)生思考，問題越能誘人深入，給學(xué)生留下的思維?空間就越大，教學(xué)效果就越好。
2.選取的財(cái)務(wù)管理案例具有時(shí)效性。財(cái)務(wù)管理的理論和方法受外界環(huán)境影響較大，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，財(cái)務(wù)管理的理論和方法也會(huì)隨之發(fā)生變化。例如，財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)在我國就經(jīng)歷了從產(chǎn)值最大化、利潤最大化、每股利潤最大化、股東財(cái)富最大化到企業(yè)價(jià)值最大化及最近比較流行的經(jīng)濟(jì)增加值最大化或者相關(guān)者利益最大化的過程。財(cái)務(wù)管理目標(biāo)不同，管理方法也會(huì)有差異，在過去一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)非常經(jīng)典的案例放到現(xiàn)在可能就失去了實(shí)際意義。所以教師所選的財(cái)務(wù)管理案例要能夠適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。
3.選取的財(cái)務(wù)管理案例具有親切性。這里所說的親切性，是指財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自于學(xué)生所能感知或接觸到的現(xiàn)實(shí)問題。比如說，在講到資金的時(shí)間價(jià)值時(shí)，可以利用房地產(chǎn)公司向購房者提供的按揭貸款的相關(guān)資料，讓學(xué)生根據(jù)復(fù)利或年金的知識計(jì)算購房者在全部還款期內(nèi)實(shí)際還款的現(xiàn)值，并與直接用現(xiàn)款購房的方案相比較，計(jì)算其中的差異得失。同時(shí)可以根據(jù)不同情況，如房貸政策的變化、提前還貸等讓學(xué)生舉一反三。
三、在案例討論階段，教師可以嘗試多種角色
教師在案例討論階段的任務(wù)有三個(gè)：一是檢查學(xué)生對案例的了解程度，并予以評判。二是調(diào)控課堂的氛圍。隨著學(xué)生見解的增多和新觀點(diǎn)的不斷出現(xiàn)，教師可以突出學(xué)生的不同意見，激發(fā)學(xué)生的.批評性意見，讓討論更深入。三是監(jiān)督檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，分析學(xué)生在課堂討論過程中是否解決了案例中所反映的所有問題，是否學(xué)會(huì)了相互信賴、相互學(xué)習(xí)。而一堂案例教學(xué)課的效果在某種程度上就取決于教師任務(wù)的完成情況以及現(xiàn)場的發(fā)揮。在執(zhí)行這些任務(wù)的過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況可以扮演以下角色：
1.觀眾式。這種角色是假定學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)過案例，并且充分了解了有關(guān)資料，對財(cái)務(wù)管理案例中探討的相關(guān)問題產(chǎn)生了興趣并愿意進(jìn)行討論，學(xué)生能聯(lián)系相關(guān)理論陳述自己的觀點(diǎn)。在這些前提之下，教師的課堂角色基本上就是非指導(dǎo)性的，幾乎不參與，而是讓學(xué)生自己充分發(fā)揮，對學(xué)生的見解可不發(fā)表任何意見，不帶任何判斷和感情色彩，也沒有‘好”、“壞”、“對”、“錯(cuò)”的評判。在案例課最后，可以讓學(xué)生自己來總結(jié)課上的各種觀點(diǎn)、所做的分析和各種結(jié)論性認(rèn)識。不同的學(xué)生從這樣一堂課中得到的東西可能是很不一樣的，通常這一類型的課比較適宜基礎(chǔ)較好、積極性高的學(xué)生。
2.教練員式。在這種角色下，教師所擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)有：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識案例及其所反映的問題的重要性；②把案例與課程中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來；③監(jiān)督案例分析的情況，通過探宄、提問等挖掘出有待進(jìn)一步解決的問題，了解學(xué)生的思路，提供相關(guān)的資料。
3.場上核心式。這種角色下的教師就像足球比賽中的場上隊(duì)長一樣，在組織財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中起關(guān)鍵作用。無論在課堂上還是在課外，教師與學(xué)生共同營造財(cái)務(wù)管理氛圍且投入其中，享受財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)帶來的快樂，教師與學(xué)生一起亦教亦學(xué)。
4.示范員式。這種角色下的教師往往認(rèn)為他們分析案例的效率要比學(xué)生高很多，因此，對學(xué)生來說，觀看這種經(jīng)驗(yàn)豐富的示范本身也是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。其實(shí)，在很多時(shí)候，創(chuàng)新是從模仿開始的。觀看示范之后，學(xué)生可以模仿示范者，在遇到相同或相似的情境時(shí)舉一反三。教師通常采用的方法類似傳統(tǒng)的課堂傳授，由他們向?qū)W生演示、講解、分析，率領(lǐng)學(xué)生把財(cái)務(wù)管理案例中的材料涉獵一遍。教師找出問題的關(guān)鍵，確定問題的輕重緩急，把案例層層分解，給出‘正確”的結(jié)論。在這種情況下，學(xué)生的角色基本上是被動(dòng)的，其主要針對的是參與熱情不高、基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，同時(shí)也是受目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)課時(shí)不足等相關(guān)因素影響所致。
在課堂中無論教師選擇扮演哪一種角色，都必須遵循兩個(gè)重要原則：①一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并且根據(jù)學(xué)生的變化隨時(shí)變換教師的角色。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過程中，教師不可能單一地只扮演一種角色，而是要在多種角色之間轉(zhuǎn)換，因?yàn)橥饨绛h(huán)境總在不斷變化，學(xué)生也在不斷變化，當(dāng)教學(xué)無法順利進(jìn)行下去時(shí)，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并適時(shí)干涉；當(dāng)學(xué)生能夠勝任且非常有表現(xiàn)欲望時(shí)，就需要教師給予他們更多的自由空間，盡量減少教師的影響力，讓他們可以自由發(fā)揮。②無論學(xué)生站在哪一個(gè)角度看問題，教師都必須比學(xué)生站得更高。不管教師在課堂中的參與度如何，都必須對學(xué)生探宄的案例以及與此相關(guān)的觀點(diǎn)了如指掌、成竹在胸。
四、在案例總結(jié)階段，教師是發(fā)言人
討論結(jié)束后，教師一般都要做簡短的總結(jié)�？偨Y(jié)包括兩方面內(nèi)容：一是對學(xué)生討論情況的總結(jié)，如學(xué)生討論發(fā)言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹等；二是對案例本身的討論總結(jié)，還可以針對與案例有關(guān)的資料做一個(gè)簡短的演講，將所講的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使枯燥無味的課堂講授重新具有活力。
五、在成績評定階段，教師是記錄員和考核員
案例教學(xué)課必須有一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制：將每個(gè)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)與其課程考核成績掛鉤。案例分析成績的評定取決于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論時(shí)的參與及事后的總結(jié)。教師在案例教學(xué)課堂組織中的一項(xiàng)重要任務(wù)便是記錄下每個(gè)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以便給他們打分。我們可以將整個(gè)課程的成績分項(xiàng)記分，并且突出案例教學(xué)的特點(diǎn)，具體包括筆試成績(占60%)、案例分析（占20%)、作業(yè)成繢：占15%)和出勤(占5%)，而且在筆試中應(yīng)增加案例分析類題型。這種評價(jià)方法突出了案例分析的重要性，有利于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
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