高職院校新生心理健康狀況研究論文
摘要：目的了解當前高職院校大學新生的心理健康狀況，探討如何開展相應的心理健康教育活動。方法采用整群抽樣的方法，對全校2107名學生應用SCL-90量表施測。結果新生SCL-90量表得分高于一般人群;不同排行的學生得分不同，在恐怖因子上，四種排行的學生存在顯著差異(P<0.05);生源地因素上，農(nóng)村生源與城市生源之間在多個因子上存在顯著差異(P<0.05)，如強迫癥狀、人際關系敏感、敵對總均分以及陽性項目均分等;貧困生在強迫、恐怖以及陽性項目均分得分上顯著高于一般群體大學生(P<0.05)。結論學生的心理健康狀況不容樂觀，需通過有效措施加強。
關鍵詞：心理健康畢業(yè)論文
高職院校作為技能性人才培養(yǎng)的主力軍[1]，并且是高等教育的重要組成部分，對社會的發(fā)展起著不可替代的作用，其服務對象的心理健康關乎到學校的成長發(fā)展，也是社會素質(zhì)的體現(xiàn)。關于心理健康的標準，各流派心理學家有不同的認識，費孝通[2]指出：“講究心理健康及社會功能良好之道,即心理健康”。當前社會心理問題頻發(fā)，逐漸趨于年輕化、群體化、嚴重化。了解當前大學生的心理健康狀況，探究其影響因素，有助于學校開展對應的心理健康教育，同時對學生自身具有重要意義。當前社會高速發(fā)展，但貧困現(xiàn)象依然存在，研究表明貧困生約占學生人數(shù)25%左右，貧困生的心理健康也值得關注。本文主要采取SCL-90量表對某高職院校(以下簡稱“我院”)大一新生的心理健康狀況進行調(diào)查，并分析其心理健康狀況的影響因素，探究貧困生心理健康的相關數(shù)據(jù)。
一、對象與方法
(一)對象
選取全校大一新生共計2146人，共發(fā)放問卷2146份，回收問卷2107份，回收率為98.2%。剔除其中無效問卷5份，問卷有效率為99.7%。其中貧困生為151人，貧困生比例為7.2%(此處貧困生為經(jīng)過訪談并結合我校生源地貸款以及輔導員反饋出來的名單)。
(二)方法
由經(jīng)過培訓的人員統(tǒng)一施測，并統(tǒng)一指導，集中發(fā)放問卷，使用標準化的SCL-90[3]，問卷當場回收，不存在漏選的現(xiàn)象，極大地提高了問卷的有效率。該問卷主要從從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等10個因子分別反映10個方面的心理情況。每個項目分為五級評分制，從1分到5分，總分超過160分或單項均分超過2分就應作進一步檢查(本文選取單項因子分分析)。
(三)統(tǒng)計學方法對于回收的數(shù)據(jù)采用Excel錄入，并將結果導入SPSS，采用相關的統(tǒng)計學方法處理數(shù)據(jù)。
二、結果
(一)當前高職院校大學生心理狀況
全校學生在各個因子上，除了恐怖因子，其他各因子最低分為1分，最高分為4分。與全國常模[4]對比，我校學生在強迫、焦慮、恐怖、精神病性以及總均分上高于全國常模，其他因子上，我校大學生與全國常模基本一致，這也折射出大學生群體的特點。
(二)各因子在家中排行上的差異檢驗
如表2所示，在恐怖因子上，四種類型家庭排行存在顯著差異，老大得分高于其他三種類型孩子得分。其他因子在家庭排行上均不存在顯著性差異，但得分上顯示老大得分>中間孩子得分>最小孩子得分>獨生子得分(個別因子上可能存在出入)。
(三)各因子在戶口所在地上的差異檢驗
如表3所示，強迫癥狀、人際關系敏感、敵對總均分以及陽性項目均分上，城市學生與農(nóng)村學生之間存在顯著差異(P<0.05)。在敵對因子上城市學生得分顯著高于農(nóng)村學生，其他因子上均為農(nóng)村學生顯著高于城市學生。
(四)各因子在是否貧困上的差異
檢驗如表4所示，在強迫和恐怖維度上，貧困生與其他學生存在顯著差異，并且在總體陽性項目均分上也顯著高于一般學生(P<0.05)。其他維度上，貧困生與一般學生之間并不存在顯著差異，這啟示我們要重視貧困生與一般學生的差異。
三、分析討論
大學新生剛?cè)雽W會存在各種不適，主要因為高考后過度放松自我，但進入大學后發(fā)現(xiàn)大學學習壓力依舊很大，而且周圍人際關系復雜會加大新生的壓力;加之有些學生由于高考失利而自我評價降低;再者大學新生想法單純，未意識到大學的重要性;最后在人格上，大學新生處于轉(zhuǎn)向成年初期的轉(zhuǎn)折，心理上較為敏感，因而在心理健康得分上稍低。再加上他們多數(shù)為獨生子女，為家中集體保護的對象，家人對孩子要求極高，重壓之下，導致被測對象心理狀況堪憂，在強迫癥狀上尤為明顯;快節(jié)奏的生活方式也讓當今大學生沒有時間思考，在從事一項工作時更多地是追求結果，這也從側(cè)面反映了當今速食文化對于大學生的影響。大學生在家庭中的出生順序和所處的地位，對其的性格會產(chǎn)生重要影響[5]，老大作為家中第一個孩子，深受家人的疼愛，但是當有更小的孩子出世后，他的家庭地位會受到威脅，進而導致他的恐怖得分偏高。農(nóng)村地區(qū)學生與城市地區(qū)學生在多個維度上存在顯著差異，一個可能的原因是，城市地區(qū)大學生的社會地位更高。社會經(jīng)濟地位主要通過資產(chǎn)、受教育水平、職業(yè)等關鍵指標來衡量[6]。外國有研究表明，個體的心理健康與社會經(jīng)濟地位存在負相關;國內(nèi)研究也表明，農(nóng)村地區(qū)的大學生的心理問題會更多[7-8]。
農(nóng)村地區(qū)的大學生由于從小生活環(huán)境較為簡單，在來到大學讀書后，面對周圍陌生的老師和同學，人際交往會更加敏感。貧困生在強迫、恐怖以及陽性項目均分上顯著高于一般家庭的學生，可能是由于貧困生從小生活的環(huán)境較為艱苦，家長對孩子心理問題的重視及關愛不夠，這與前人研究成果不謀而合[9]。與全國常模相比，貧困大學生的心理健康問題更加突出[10]。不同的是，本文研究發(fā)現(xiàn)，貧困生在恐怖這一因子上得分顯著高于非貧困生，恐怖的對象與人際關系具有很大的關系，貧困生由于從小的生活環(huán)境比較差，來到大都市生活，難免會產(chǎn)生自卑心理，這也導致了兩者之間的差異，提醒我們在接下來的教育中應加強對貧困生的心理健康教育和引導。高校大學生中存在的各種心理問題，需要各方面積極關注。高校應因材施教，積極引導學生平穩(wěn)健康發(fā)展。高校應當積極開展心理健康教育活動，充分發(fā)揮課堂的先導作用，讓學生明確心理健康規(guī)律，掌握心理健康知識，給予學生關懷及關愛，引導學生健康成長，提升學生的心理素質(zhì);中學階段是學生心理發(fā)展的重要階段，應把握心理健康發(fā)展的關鍵期，給予相應的教育，以期學生平穩(wěn)健康發(fā)展;家長應根據(jù)每個孩子的不同排行進行相應的教育工作，為學生個性心理特征的`形成打下良好基礎。
對于貧困生，解決其經(jīng)濟問題首當其中，加之南京消費水平較高，學校應積極探索貧困生的幫扶計劃，并設立勤工助學崗位，通過這些方式，一方面讓這些學生獲得報酬，解決他們一部分經(jīng)濟壓力，另外一方面通過這些工作可以鍛煉他們的能力以及綜合素質(zhì)，增強他們的自信心，進而提高他們的心理素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，社會公益機構作為社會的重要力量，也應肩負起引導社會和諧的責任，使更多的人投身到貧困生的教育事業(yè)中去。最后作為高校的心理健康工作人員，在工作中發(fā)現(xiàn)需要幫助的學生應及時疏導并加以引導，用專業(yè)性的視角幫助他們解決好自身面臨的困惑，對具有相同問題的個人，可以采用團體輔導的方式針對性地解決同一問題，提高工作效率。大學生是個脆弱的群體，其心理健康是未來民族素質(zhì)的重要影響因素，因而需要重點關注這一群體的相關狀況。同時，對貧困生來說，經(jīng)濟幫助對他們來講是非常迫切的，但相比較而言，心理關懷也必不可少，而且是更重要的方面。所以對他們不僅要“物質(zhì)扶貧”，更要幫助他們“心理脫貧”。這不僅有利于貧困生的個人發(fā)展，更有利于和諧校園的建設，對社會的長治久安也具有重要意義。
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