實驗探究口語展示在大學(xué)英語教學(xué)實施中的困境分析論文
現(xiàn)狀：隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，大學(xué)英語教學(xué)中口語展示的形式被越來越多的老師采用，這種以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的形式，更多的體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性，能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。但是，口語展示應(yīng)該具體以怎樣的形式開展才能取得最優(yōu)的效果，在口語展示之前、中間、之后三個環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生又應(yīng)該各自扮演怎樣的角色，這些問題至今未有定論。Swain的“輸出理論”(output hypothesis)中強(qiáng)調(diào)，語言的學(xué)習(xí)者必須通過語言的實際運用才能使自己所學(xué)的語言達(dá)到預(yù)期水平，而只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者受到推動時，語言輸出才有助于語言習(xí)得。本文旨在通過實驗探究出口語展示在大學(xué)英語教學(xué)實施中遇到的困境，并提出相應(yīng)的解決辦法，以期讓大學(xué)英語課堂中的口語展示取得更佳的效果。
一、實驗設(shè)計
1.實驗對象：廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級學(xué)生。
2.實驗形式：小組合作形式的口語展示，每組10-15分鐘。
3.實驗時間：一學(xué)期(大一學(xué)年第一學(xué)期)。
4.實驗步驟：
(1)教師將班上學(xué)生分成若干個小組，每個小組人數(shù)6-8人(分組原則：每個小組應(yīng)該包括各個層次英語水平的學(xué)生，各實驗小組的總體水平基本持平)。
(2)選擇口語展示的話題(教師準(zhǔn)備若干話題，各實驗小組根據(jù)小組成員的興趣程度選擇合適的話題)。
(3)教師介紹口語展示要求及評分標(biāo)準(zhǔn)。
(4)各實驗小組課后收集資料，口語展示前的各項準(zhǔn)備工作。
(5)口語展示。
(6)教師點評，學(xué)生反饋。
二、實驗分析
1.口語展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的困境。
(1)學(xué)生因素。
由于實驗對象均為廣州大學(xué)松田學(xué)院2014級新生，大多數(shù)學(xué)生在初中或高中的學(xué)習(xí)階段，從未接觸過口語展示，學(xué)生對于所面臨的任務(wù)顯得很迷惑，也不知道任務(wù)需要自己達(dá)到怎樣的要求。其次，大多數(shù)學(xué)生在此前的英語學(xué)習(xí)過程中，更多的注重在筆頭英語上，閱讀和寫作的能力基本達(dá)標(biāo)，但是很少有學(xué)生在入校前具備了良好的英語口語能力，因此學(xué)生基本處于一種信心缺失的狀態(tài)，擔(dān)心自己無法在口語展示的環(huán)節(jié)中順利流暢的表達(dá)出自己的思想。
(2)教師因素。
教師提供給小組成員選擇的話題是該實驗的第一個重要環(huán)節(jié)。如何選取適當(dāng)?shù)脑掝}至關(guān)重要。話題太過深奧或是專業(yè)性太強(qiáng)都不利于學(xué)生展開討論，學(xué)生的思維深度無法在口語展示過程中得到良好的體現(xiàn)。話題太淺顯亦不可取，學(xué)生極有可能以及其普通或簡單的表達(dá)方式呈現(xiàn)小組討論成果，無法達(dá)到教師預(yù)期的提高學(xué)生口語能力和思維能力的效果。
教師的任務(wù)絕不僅僅是向?qū)W生提供各種話題并且將小組任務(wù)分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向?qū)W生詳細(xì)講解什么是口語展示，口語展示可以用什么樣的'形式呈現(xiàn)，在班級里開展小組口語展示的意義及預(yù)期學(xué)生取得的進(jìn)步和達(dá)到的水平，口語展示的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么，那么目的和方向不明確的活動設(shè)計一定會成為教學(xué)活動設(shè)計中的敗筆。只有正確的指導(dǎo)和明確的方向性，實驗才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學(xué)中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用的重要場合。鑒于學(xué)生是初次進(jìn)行小組口語展示活動，如果教師不能在課堂外給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�，學(xué)生極有可能出現(xiàn)思路不清晰，表達(dá)方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結(jié)合話題內(nèi)容，意識到錯誤但無法有效改正等等一系列的問題。
2.口語展示成果展示期間的困境。
(1)口語展示者(Speaker)。
在口語展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開活動，在準(zhǔn)備期間極有可能出現(xiàn)以下兩種小組成員任務(wù)分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負(fù)責(zé)材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場表現(xiàn)好的成員負(fù)責(zé)展示環(huán)節(jié)。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻(xiàn)了很多時間和精力，但是沒有機(jī)會和途徑展現(xiàn)給聽眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現(xiàn)，但是由于時間限制10-15分鐘，每位同學(xué)只能負(fù)責(zé)其中一個簡單的板塊，因此平均算來每位學(xué)生的展示時間不到三分鐘，時間過短，不能很好的體現(xiàn)展示者的英語口語水平。
(2)聽眾(Listeners)。
聽眾是口語展示環(huán)節(jié)非常重要的參與者之一。但是在實際的實驗過程中，部分聽眾認(rèn)為口語展示只是展現(xiàn)說話人的英語口語水平，與自己關(guān)系并不大，因此出現(xiàn)了聽眾消極聽取報告結(jié)果的現(xiàn)象。而對于積極聽取報告結(jié)果的聽眾，由于展示人語音、語速、語調(diào)等問題，部分聽眾無法有效獲取關(guān)鍵信息。
3.口語展示后評價階段的困境。
口語展示結(jié)束后，教師的評價階段是再次讓展示者有所提高的環(huán)節(jié)，但是這一環(huán)節(jié)主觀因素比重較大。教師個人偏愛的風(fēng)格、教師所欣賞的臨場表現(xiàn)風(fēng)格、教師對話題的個人觀點等等因素都直接影響著教師對口語展示的評分。再者，對口語展示的評分目前為止并未有統(tǒng)一的、規(guī)范的體系標(biāo)準(zhǔn)，每一位教師所制定的評分體系都有各自的側(cè)重點及忽略的評分點，這些都對評分環(huán)節(jié)造成了一定的障礙。
三、實驗結(jié)論——困境的解決辦法
1.口語展示前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。
教師首先需要激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)特別是口語練習(xí)的興趣，積極的學(xué)習(xí)動機(jī)能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。流利地道的英語口語不僅是學(xué)生英語學(xué)習(xí)課程要求的一部分，更是當(dāng)代社會對每一位大學(xué)生的客觀要求。無論是在以后的學(xué)習(xí)深造環(huán)節(jié)還是在以后的求職工作階段，流利的英語表達(dá)都會成為每位學(xué)生的閃光點。因此，教師可以從社會需求、求職需求、生活需求等各方面激發(fā)學(xué)生鍛煉英語口語的積極性。
2.口語展示成果展示期間。
口語展示環(huán)節(jié)不應(yīng)該硬性的規(guī)定每一位學(xué)生都上臺展示或平均分配每一位學(xué)生的上場時間。每一位學(xué)生的英語口語基礎(chǔ)不同，因此不能一概而論。此環(huán)節(jié)需特別注意因材施教，對于英語口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)該小組中較簡單的版塊，如introduction部分或是每個獨立版塊之間的銜接內(nèi)容。
3.口語展示后評價階段。
評價階段需要避免教師“一言堂”的現(xiàn)象。教師的點評無疑會帶有個人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應(yīng)該按照教師打分和聽眾打分的比例得出綜和分?jǐn)?shù)，如此才能得出更客觀的結(jié)果。打分環(huán)節(jié)結(jié)束后，更重要的是教師和聽眾都需要點評和解釋給分點或扣分點，讓口語展示者能更加清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，才能在以后的學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步。
四、結(jié)語
在一學(xué)期的實驗后，大多數(shù)學(xué)生都反饋口語得到了較大進(jìn)步，并且在言語表達(dá)和邏輯思維上有所感悟，但是該實驗依舊有其不足：實驗對象覆蓋面不夠廣泛、實驗時間稍短、負(fù)責(zé)教師人數(shù)較少、口語展示的時間限制、少數(shù)學(xué)生沒有上臺進(jìn)行口語展示……針對該實驗中提出的口語展示在大學(xué)英語教學(xué)實施中的困境，對于其他年級段學(xué)生是否適用以及提出的解決辦法能否取得顯著的效果將會是本人今后的研究中繼續(xù)深度探討的問題。
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