微動作心理學(xué)論文
第1篇：從心理學(xué)角度淺談數(shù)學(xué)概念的記憶
數(shù)學(xué)是由數(shù)學(xué)概念、命題、數(shù)學(xué)思想方法構(gòu)成的一個完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。數(shù)學(xué)概念是建構(gòu)數(shù)學(xué)這一完整結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基石，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解掌握程度是其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容掌握好壞的重要標(biāo)志。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，怎樣才能讓學(xué)生完成對數(shù)學(xué)概念的實質(zhì)性的掌握過程，就成為我們需要認(rèn)真思考的問題。
走進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多數(shù)教師對數(shù)學(xué)概念的講授都是讓學(xué)生多讀幾遍、背下來，幾分鐘后檢查背誦結(jié)果，這樣的教學(xué)過程與數(shù)學(xué)課堂本身的特點背道而馳，同時也不符合新課程改革的教學(xué)理念。
一、對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識
在心理學(xué)層面上，概念被定義為一種反映事物一般的和本質(zhì)的屬性或聯(lián)系的思維方式，是用來對物體、事件和特性進(jìn)行分組的心理類別。數(shù)學(xué)概念作為數(shù)學(xué)學(xué)科中的特有概念，是人腦對現(xiàn)實對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，也可以認(rèn)為數(shù)學(xué)概念其實就是一種數(shù)學(xué)思維方式。大部分?jǐn)?shù)學(xué)概念是以屬概念加種差的方式定義的。屬概念就相當(dāng)于概念的外延，即對象的“質(zhì)”的特征，而種差則相當(dāng)于概念的內(nèi)涵，即對象的“量”的范圍。另外一少部分?jǐn)?shù)學(xué)概念屬于強制性定義，如整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)、π的值、e的值等。數(shù)學(xué)概念是具體性與抽象性的辯證統(tǒng)一，有些數(shù)學(xué)概念是對真實事物的直接抽象，具有直觀的特點，而有些數(shù)學(xué)概念則凌駕于已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之上，對已有概念進(jìn)行再抽象。
數(shù)學(xué)中有許多的概念是“思維的自由想象和創(chuàng)造的產(chǎn)物”，它們與真實世界的距離是非常遙遠(yuǎn)的。正由于數(shù)學(xué)概念高度抽象的特點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中，總是忽略對數(shù)學(xué)概念的記憶，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的是邏輯思維，對數(shù)學(xué)概念理解了就行，不需要記憶，卻不知道記憶是最基本的認(rèn)知能力的層次，有記憶才會有思維，有思維才會有想象。如果在數(shù)學(xué)概念掌握不到位的情況下去解題，就如同“無源之水，無本之木”。數(shù)學(xué)概念作為建構(gòu)數(shù)學(xué)大廈的基石，記憶大量的概念是很有必要的，而記憶切忌“死記硬背”，因為即使把概念背下來了，也不可能對其有實質(zhì)性的理解，在實際應(yīng)用過程中也只能生搬硬套，不能靈活運用，所以對數(shù)學(xué)概念一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶。
二、從心理學(xué)角度看數(shù)學(xué)概念的記憶
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一少部分強制性定義的數(shù)學(xué)概念是需要學(xué)生機(jī)械記憶的，但大部分的數(shù)學(xué)概念都是需要學(xué)生有意義識記的，也就是在理解的基礎(chǔ)上記憶。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映——是人腦對感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒和做過的動作的反映。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對數(shù)學(xué)概念的記憶遵循編碼—存儲—提取的過程。這三個階段的任何一個階段出現(xiàn)問題都將影響記憶的效果。
記憶的第一階段——編碼，它是信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)進(jìn)行存儲的過程。編碼過程中對信息的加工水平直接影響著記憶的程度，編碼是從表層到深層的連續(xù)統(tǒng)一體，加工水平越深，記憶越深刻，記憶效果越好。
以初中數(shù)學(xué)概念“數(shù)軸”為例，規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫作數(shù)軸。如果只對這個信息進(jìn)行表層加工，需要注意原點、正方向、單位長度和直線四個關(guān)鍵詞，對初中生而言，認(rèn)知負(fù)荷較大而且不易記住。如果對這個信息進(jìn)行中間加工，將數(shù)軸歸為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“直線”這一類概念之中，相對于表層加工階段而言，認(rèn)知負(fù)荷減少，記憶效果就會好一些�？扇绻麑@個信息進(jìn)行深層加工，將四個關(guān)鍵詞以符號的形式直觀表現(xiàn)出來（畫一條直線，箭頭指向表示正方向，平分表示單位長度，位置為原點），認(rèn)知負(fù)荷最小且一目了然，數(shù)軸的概念也已了然于心。
記憶的第二階段——存儲，它是指如何保存信息以及在記憶中如何對信息進(jìn)行表征。文章以語義網(wǎng)絡(luò)理論對記憶的存儲進(jìn)行闡述，心理學(xué)家提出編碼后的信息可以被想象成一個代表不同分類或概念節(jié)點的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，新編碼的信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)后被安放在這個復(fù)雜語義網(wǎng)絡(luò)中的適當(dāng)位置，新信息會繼續(xù)同周圍網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)節(jié)點逐漸產(chǎn)生聯(lián)系，從而使得網(wǎng)絡(luò)語義系統(tǒng)越來越龐大。
以初中數(shù)學(xué)概念“正比例函數(shù)”為例，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)之前，學(xué)生的記憶系統(tǒng)中已形成了由函數(shù)、一次函數(shù)構(gòu)成的語義網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的過程中，只需將正比例函數(shù)的概念放在該語義網(wǎng)絡(luò)中恰當(dāng)?shù)奈恢眉纯�。正比例函�?shù)的概念不但被安置在已有語義網(wǎng)絡(luò)恰當(dāng)?shù)奈恢�，還將會與日后學(xué)習(xí)的反比例函數(shù)、二次函數(shù)等概念產(chǎn)生新的聯(lián)系。這個理論可以很好地解釋死記硬背的缺陷，因為死記硬背下來的數(shù)學(xué)概念不能被很好地納入已有的語義網(wǎng)絡(luò)之中，通常只會是以表層加工而不是深層加工的方式形成短時記憶，不能得到有效的存儲。相反，經(jīng)過精細(xì)的信息加工，將新概念同已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念聯(lián)系起來，就很容易被記憶系統(tǒng)所認(rèn)可并得到存儲。
記憶的第三階段——提取，它是指在記憶系統(tǒng)中進(jìn)行搜索，并找出需要的信息。從記憶系統(tǒng)中提取數(shù)學(xué)概念則體現(xiàn)在解題過程中對數(shù)學(xué)概念的運用上，只有靈活地將數(shù)學(xué)概念運用于解題過程中，對數(shù)學(xué)概念的記憶才有意義。而記憶的提取失敗主要原因是遺忘。著名的心理學(xué)家艾賓浩斯提出記憶的遺忘曲線理論，他認(rèn)為，大部分遺忘發(fā)生在學(xué)習(xí)之后不久的時間里。繼艾賓浩斯之后，許多人用無意義材料和有意義材料以及不同的學(xué)習(xí)形式，對遺忘現(xiàn)象進(jìn)行研究，都證實了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。因此，對新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念要進(jìn)行及時回顧并應(yīng)用于數(shù)學(xué)解題過程中。
三、數(shù)學(xué)概念的記憶策略
根據(jù)對數(shù)學(xué)概念記憶的心理過程的探討，筆者提出了以下幾點記憶策略。
1.理解概念，拒絕死記硬背
對新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念要盡可能地進(jìn)行“深層次加工”，充分理解概念的含義并試著用自己理解的數(shù)學(xué)符號來形象地表示數(shù)學(xué)概念，用自己的語言準(zhǔn)確地表述，將新概念內(nèi)化為自己的東西。
2.積極構(gòu)建概念的語義網(wǎng)絡(luò)
盡可能多地將新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念與記憶系統(tǒng)中已有的概念建立聯(lián)系，形成更飽滿的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，既有助于新概念的記憶，又可以在運用過程中很輕松地從記憶系統(tǒng)中提取出來。
3.對新概念進(jìn)行及時復(fù)習(xí)
根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以知道，在學(xué)習(xí)后的短時間內(nèi)，學(xué)習(xí)者會遺忘掉大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以及時對新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，將有助于記憶。
數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)，在沒有足夠的數(shù)學(xué)概念記憶儲備的狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)解題，就像是建高樓大廈沒有磚，劃船比賽沒有水一樣無能為力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對數(shù)學(xué)概念的記憶是至關(guān)重要的'一步。本文從記憶的“編碼”“存儲”和“提取”三個心理學(xué)過程對數(shù)學(xué)概念的記憶進(jìn)行了闡述，并提出了幾點記憶策略，希望對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)提供一定的幫助。
第2篇：淺析心理學(xué)和體育教學(xué)的互促作用
在對學(xué)生進(jìn)行文化課知識教學(xué)的同時不能忽視對學(xué)生強健體質(zhì)的培養(yǎng)，因為21世紀(jì)對人才的要求不僅僅是知識層面、技能層面，更對人才的身體素質(zhì)提出了更高的要求。在對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時將心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)運用，可以提高體育教學(xué)的科學(xué)性和有效性，并有助于老師及時、準(zhǔn)確、全面掌握學(xué)生的心理變化情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的心理水平進(jìn)行對應(yīng)的體育教學(xué)，并在體育教學(xué)中加強對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，最終達(dá)到互相促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的效果，這對于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理水平具有明顯而積極的作用。
1.心理學(xué)在教學(xué)活動中的運用
在長期的教學(xué)活動中，針對學(xué)生進(jìn)行的各項教學(xué)活動除了要遵循教育學(xué)的基本規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律以外，還要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平有機(jī)融入心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣一來，不僅可以促進(jìn)各項教學(xué)活動的順利進(jìn)行，同時有助于老師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平以及心理狀態(tài)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性教學(xué)，在提高學(xué)生知識水平的各項技能的同時，促進(jìn)學(xué)生的心理完成健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。心理學(xué)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面，首先是溝通師生之間的感情。要保證課堂教學(xué)氛圍、保證學(xué)生積極融入到教學(xué)活動中來，師生之間就要形成一種互相信任、互相理解的感情紐帶，在這種感情的關(guān)照下，老師才能實現(xiàn)有效的教學(xué)，學(xué)生才能真正學(xué)到知識。此外老師對每位學(xué)生的心理發(fā)展會產(chǎn)生不可估量的影響，課堂上老師的一句鼓勵的話或者眼神，這對于學(xué)生自信心以及學(xué)習(xí)積極性的促進(jìn)作用是難以估計的，同時對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對于學(xué)生健康心理的形成也具有重要的意義。最后心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用對于教學(xué)質(zhì)量具有直接影響，忽視學(xué)生的心理發(fā)展水平、未能根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的各種課堂內(nèi)容往往難以取得學(xué)生的共鳴，當(dāng)然也就無法取得良好的教學(xué)效果。
2.心理學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用
2.1在體育教學(xué)中引進(jìn)競爭機(jī)制
在體育教學(xué)過程中積極引進(jìn)競爭機(jī)制，是有效開展體育教學(xué)的一項措施。針對學(xué)生好動、好勝的心理特點，體育教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該不僅僅局限于運動技能的掌握和訓(xùn)練，還要在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的競賽活動，這樣不僅可以滿足學(xué)生的心理需求，還可以有效激發(fā)學(xué)生參與體育教學(xué)的熱情和積極性，有助于各項教學(xué)活動的開展。根據(jù)學(xué)生的心理水平和運動機(jī)能進(jìn)而開展不同運動層次的競賽活動，對于小學(xué)生可以進(jìn)行簡單的百米賽跑，這種比賽活動形式簡單，對場地的要求不高，同時可以將班上學(xué)生全部納入到競賽中來。通過百米賽跑，學(xué)生可以訓(xùn)練自身的爆發(fā)力以及競爭意識，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)還可以加強學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到心理發(fā)展與體育發(fā)展的協(xié)調(diào)共進(jìn)。針對初中生或者高中生可以組織班上學(xué)生進(jìn)行球賽，針對學(xué)生對籃球或者足球具有濃厚興趣的特點，將班上學(xué)生分為幾個小組，然后引導(dǎo)小組之間進(jìn)行籃球比賽，這個活動不僅可以大力激發(fā)學(xué)生的運動熱情，還可以激發(fā)學(xué)生的求勝心理，進(jìn)而促使學(xué)生充分發(fā)揮自身潛力，并在比賽活動中加深與同學(xué)的合作，這個過程無疑有助于學(xué)生掌握合作意識，同時有助于提升班上學(xué)生之間關(guān)系更進(jìn)一步。針對大學(xué)生等學(xué)生的體育教學(xué)活動，可以組織大型的體育比賽如足球賽，這種比賽需要嚴(yán)密的組織，同時對場地的要求較高，通過比賽可以將大學(xué)生吸引到體育教學(xué)活動中來，并對學(xué)生的整體素質(zhì)起到訓(xùn)練作用。
2.2在體育教學(xué)中引進(jìn)激勵機(jī)制
心理學(xué)研究顯示對學(xué)生的激勵有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)家赫洛克通過實驗揭示了表揚的語言或者行為可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，進(jìn)而促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)活動中適當(dāng)引入激勵機(jī)制，對于激發(fā)學(xué)生的運動熱情無疑具有良好作用。針對不同年級不同心理發(fā)展階段的學(xué)生要采用不同的激勵方式，從而滿足學(xué)生的心理發(fā)展需要。一般來講，對學(xué)生的激勵以口頭表揚為主，這種方式在世界訓(xùn)練中容易操作，同時具有高度的針對性，可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行表揚。體育運動教學(xué)需要學(xué)生調(diào)動自身運動神經(jīng)和全身肌肉，這個過程中學(xué)生的主觀精神狀態(tài)對肢體的具體運動肯定會產(chǎn)生影響，當(dāng)學(xué)生處于一種興奮、激動的狀態(tài)下，那么在參與到具體的運動過程中無疑會表現(xiàn)出更好的肢體性能以及協(xié)調(diào)性。相反如果學(xué)生處于一個低沉、消極的心理狀態(tài)下，那么在進(jìn)行具體的體育活動時往往難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平。此外運動過程也會對學(xué)生的心理素質(zhì)起到反作用，在運動中獲得老師表揚，掌握相關(guān)的運動技巧會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，還可以完善學(xué)生的心理素質(zhì)。
2.3在體育教學(xué)中運用心理學(xué)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和心理狀態(tài)
在體育教學(xué)中，為了幫助學(xué)生及時掌握自身的學(xué)習(xí)效果，老師可以運用心理學(xué)進(jìn)行反饋，這樣一來，就可以促使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的了解。通過老師的反饋，有助于學(xué)生增加對相關(guān)知識技能的掌握，有助于學(xué)生及時反思自己的優(yōu)點和缺陷。需要注意的是老師在進(jìn)行反饋的過程中要掌握好反饋信息的清晰度，對學(xué)生的反饋語言不僅要做到簡潔清晰，還要保證信息內(nèi)容的清晰。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上老師對于學(xué)生的具體動作往往評價為簡單的“好”、“可以”或者“不可以”，這些信息對學(xué)生而言很顯然不具有足夠的清晰度，學(xué)生通過這些反饋信息無法判斷自己的動作到底好在哪里或者不好在哪里，因此學(xué)生無法進(jìn)一步對自身的動作進(jìn)行提高或者優(yōu)化，在下一次進(jìn)行體育訓(xùn)練的過程中依然無法達(dá)到一個更高的水平或者層次。為了改變這種情況，老師在進(jìn)行反饋的時候要充分保障反饋信息對學(xué)生的準(zhǔn)確度和清晰度，從而促使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況有一個清晰的了解，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并進(jìn)行改正。此外老師還要注意的一個問題是控制好反饋信息的數(shù)量，一般來講對學(xué)生的信息可以分為絕對信息和相對信息，絕對信息指的是老師為班上學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)活動中提供的信息，而相對信息指的是針對學(xué)生在練習(xí)完成后進(jìn)行的教學(xué)或者中蘊含的信息，相對信息取決于學(xué)生的訓(xùn)練效果，當(dāng)學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握相關(guān)的運動技能，那么老師在下一次教學(xué)中就無需進(jìn)行大量的理論教學(xué)了。信息的反饋要符合學(xué)生心理發(fā)展實際，同時參考學(xué)生在體育課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)控制，既要保證學(xué)生對相關(guān)的知識理論完成掌握，同時還要保證學(xué)生對體育活動的參與度與積極性，避免過度的信息反饋影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。老師在進(jìn)行體育教學(xué)活動中要將心理學(xué)內(nèi)容和體育訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，同時促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展水平，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的效果。
第3篇：心理學(xué)在學(xué)生表揚藝術(shù)中的應(yīng)用
心理學(xué)的研究顯示，情感因素很多時候是增強學(xué)生自信心的關(guān)鍵，自信是一個人取得成功的必備素質(zhì)。有實驗表明，一個人的自信心越足，做事情的成功率就越高。自我肯定能夠激發(fā)學(xué)生的智能和潛能，增強學(xué)生的毅力，并保持不怕困難、積極進(jìn)取的精神。但是，學(xué)生的自信心從何而來？有則小故事或許能告訴我們答案：有個小男孩因為身患脊髓灰質(zhì)炎、瘸腿等病癥而心灰意冷、寡言少語。有一天其父親拿了幾棵樹苗要他們兄妹幾個栽種，并許諾誰栽得好就給誰買禮物。這個小男孩想得到父親的禮物，也同兄妹們栽了樹。但他并沒有信心將它們養(yǎng)好，因為他不能像兄妹們那樣隨時照顧它，因而也沒有精心去照顧它。令人意外的是，幾天后他栽種的那株樹苗長得十分旺盛。父親如約給他買了他心愛的禮物，并對他說，從他栽的樹來看，他長大后一定能成為一名出色的植物學(xué)家！雖然后來他偶然得知父親私下幫他澆花的秘密，但他逐漸樂觀開朗起來。幾十年后，他沒有成為一名植物學(xué)家，他卻成了美國總統(tǒng)，他的名字叫富蘭克林·羅斯福。
這個故事告訴我們，學(xué)生的自信心不僅來源于自我認(rèn)知，而且來源于外部的激勵和表揚�？梢哉f，表揚的心理需求伴隨整個人一生的成長。羅斯福的父親正是洞察了羅斯福自卑和自暴自棄的心理，相應(yīng)地采取了表揚與激勵手段，成就了一個偉人的傳奇人生。教師在教學(xué)和管理中，應(yīng)該善于分析學(xué)生的心理，注重表揚的藝術(shù)，方能夠收到良好的效果。
第一，針對學(xué)生對正能量表揚的心理需求，表揚應(yīng)堅持適時性。有道是“良言一句三冬暖”，只要學(xué)生有進(jìn)步、有成就、有正能量的思想和行為，都應(yīng)當(dāng)給予表揚，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師的任務(wù)就是要尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。閃光點不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步，還在于學(xué)生在思想、品德、友情、孝心等方面表現(xiàn)出來的正能量，都是教師實施表揚的關(guān)注點。心理滿足煥發(fā)出來的激情足以促使學(xué)生儲積更多積極向上的自信心，對知識學(xué)習(xí)和生活成長各個方面都能起到正面的催化作用。適時性包括經(jīng)常性、及時性，學(xué)生一旦某些方面取得了成績，心理上就期待被認(rèn)可，這時候的表揚如錦上添花。反之，拖得越久，激情消退，作用也會衰減。另外發(fā)散思維，表揚還可不局限于本人，如果當(dāng)家長、親屬在場時，及時表揚家長教育孩子有方，這種能夠給家長、家庭帶來榮耀而形成的內(nèi)驅(qū)力萬萬不可小視。
第二，針對學(xué)生心理需求的層次區(qū)別，表揚應(yīng)該講求差異性。這種差異性就在于要摸清個體學(xué)生不同的心理需求。學(xué)生成績的好壞、智力的高低、家境的貧富，乃至身材胖瘦和容貌美丑都會產(chǎn)生不同層次的心理需求。因此，教師應(yīng)該觀察、掌握學(xué)生的這些個體差異，有針對性地進(jìn)行表揚，不能平平淡淡、一概而論。如成績經(jīng)常差一、二分就是滿分而本次考試得了滿分的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)大力表揚，利于學(xué)生今后改掉粗心的毛病。但對于學(xué)困生，一、二分的進(jìn)步不宜同等進(jìn)行表揚，弄不好還會招致其他同學(xué)的譏諷，使其無地自容。但如果學(xué)困生總分不高，而名次有較大提升，則可以側(cè)重在進(jìn)步方面給予大力表揚，以增強其自信心。
第三，針對學(xué)生與生俱來的平等、公平的心理需求，表揚應(yīng)堅持公正性。學(xué)生追求平等、公平，是希望自己獲得社會的認(rèn)同，受到社會同樣的關(guān)注，有享受同樣待遇的權(quán)利。在這種心理預(yù)期下，教師的表揚就要把握分寸，特別注意公正性。同為一件事，教師表揚了甲同學(xué)，但不表揚乙同學(xué)，或者大肆表揚甲同學(xué)，而對乙同學(xué)的表揚只是蜻蜓點水，乙同學(xué)的心理感受可想而知。另外，還要注意表揚的頻率，如果將表揚始終集中在少部分學(xué)生身上，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，讓學(xué)生感覺到教師有親疏厚薄之分，其他學(xué)生就會逐漸產(chǎn)生心理抵觸，教學(xué)和管理效果就會大打折扣。
第四，針對學(xué)生的心理承受力，表揚應(yīng)當(dāng)注重策略性。我們說表揚是一劑良藥，但必須辨“癥”施治，不能濫用。學(xué)生的心理承受能力有強弱之分，有的學(xué)生內(nèi)心脆弱敏感，有的內(nèi)心強大，寵辱不驚。心理敏感者對于突如其來的表揚猝不及防，辨別不了好壞真?zhèn)危词故钦嬲\的表揚，他也會誤以為是嘲弄譏諷，接受不了。因此，教師要充分考慮學(xué)生的心理特點，表揚也要審慎、講求策略，做到循循善誘，潤物細(xì)無聲，才能真正起到表揚激勵的作用。反之，那些經(jīng)常受表揚、成績優(yōu)異的學(xué)生，可能患“表揚疲勞癥”，有“耐藥性”，一旦沒有了表揚，他們的情緒有可能一落千丈，再遇上挫折，有可能走上極端。所以，作為優(yōu)秀的教育工作者，表揚手段一定要講求策略，不能濫用，否則效果會適得其反。
總之，將心理學(xué)廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育的表揚藝術(shù)中，是廣大教師應(yīng)該重視和需格外關(guān)注的課題，運用得得心應(yīng)手就會收到事半功倍的效果。
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