“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式的探索論文參考

　　摘要：從制度政策、開設(shè)基礎(chǔ)和理論依據(jù)3個(gè)方面分析了高校開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景，并對“知識產(chǎn)權(quán)管理”現(xiàn)有的三種教學(xué)模式及其各自的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析，進(jìn)而從課程設(shè)計(jì)理念與定位、教學(xué)要求與實(shí)現(xiàn)路徑和教學(xué)模塊與內(nèi)容3個(gè)方面探討“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程改革的主要設(shè)想，最后認(rèn)為，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、加強(qiáng)綜合學(xué)科背景師資人才的培養(yǎng)、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性是實(shí)現(xiàn)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程有效教學(xué)的重要途徑。

　　關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；知識產(chǎn)權(quán)管理；教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

　　中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-5884（2013）03-0056-03

　　作者簡介：邱洪華（1978-），男，廣西梧州人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事技術(shù)創(chuàng)新與知識產(chǎn)權(quán)管理研究。

　　一大學(xué)開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的背景

　　（一）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的制度政策環(huán)境

　　為提升我國知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，國務(wù)院于2008年6月5日頒布了《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，明確提出要加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍建設(shè)，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科，支持有條件的高等學(xué)校設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)碩士、博士學(xué)位授予點(diǎn)。大規(guī)模培養(yǎng)各級各類知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才，重點(diǎn)培養(yǎng)企業(yè)急需的知識產(chǎn)權(quán)管理人才。從中可以看出，一方面，知識產(chǎn)權(quán)管理能力的提高是我國制訂與實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的主要目標(biāo)之一，另一方面，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)，培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)管理人才是我國知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要實(shí)施的戰(zhàn)略性措施。而所有這些為大學(xué)，尤其是那些設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的高校，開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程奠定了堅(jiān)實(shí)的政策基礎(chǔ)和提供了可靠的制度支撐。

　　（二）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的基礎(chǔ)

　　自從北京大學(xué)和上海大學(xué)于1994年成立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院之后，目前全國共有包括湘潭大學(xué)在內(nèi)的15所高校成立了專門的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院。除此之外，還有廈門大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)研究院（與福建省知識產(chǎn)權(quán)局共建）、山東知識產(chǎn)權(quán)研究院（煙臺大學(xué)與山東省知識產(chǎn)權(quán)局共建）和湖南知識產(chǎn)權(quán)研究院（中南大學(xué)和湖南省知識產(chǎn)權(quán)局共建）等省級知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)科研單位。以上這些機(jī)構(gòu)是中國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主要陣地，而作為專門的知識產(chǎn)權(quán)科研和教學(xué)單位，它們能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面而系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)理論與實(shí)務(wù)課程體系。因此，在單一的法學(xué)院或管理學(xué)院通常不會開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程，而知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院的成立，培養(yǎng)全面、專門知識產(chǎn)權(quán)人才的目的，為“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的開設(shè)提供了迫切的需求。

　　（三）“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程開設(shè)的理論依據(jù)

　　知識產(chǎn)權(quán)本身是集法律、技術(shù)和管理三位一體的制度。長期以來，我國理論界，尤其是實(shí)務(wù)界對知識產(chǎn)權(quán)的理解更多的是停留在法律的權(quán)利義務(wù)的層面，而如果從技術(shù)和管理層面去應(yīng)用和理解知識產(chǎn)權(quán)顯得非常不夠。傳統(tǒng)的技術(shù)開發(fā)者和研究者沒有意識到知識產(chǎn)權(quán)所具有的管理價(jià)值，而企業(yè)管理領(lǐng)域的學(xué)者更多的僅僅是將知識產(chǎn)權(quán)當(dāng)作創(chuàng)新績效評價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，而如何對知識產(chǎn)權(quán)本身實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)管理方面的研究還有待完善。知識產(chǎn)權(quán)本身的基本特征及其在中國發(fā)展的特點(diǎn)，成為高校在培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專門人才過程中開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的理論依據(jù)。

　　二“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的現(xiàn)有教學(xué)模式及其存在問題

　　（一）模式1：以《知識產(chǎn)權(quán)法》為體系的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式

　　該教學(xué)模式的主要特征在于以《知識產(chǎn)權(quán)法》為體系，將“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程劃分為著作權(quán)管理、專利管理、商標(biāo)管理和商標(biāo)秘密管理，在內(nèi)容上以相關(guān)的法律為基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述與實(shí)務(wù)相關(guān)的法律原理。

　　該教學(xué)模式的的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律規(guī)定和基本原理有更深層次的理解和認(rèn)識，而主要的不足在于該教學(xué)模式是法律基礎(chǔ)教學(xué)的延伸，雖然所講授的相關(guān)法律規(guī)定與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，但更多的偏向于法務(wù)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理，而不是真正的企業(yè)管理視域下的知識產(chǎn)權(quán)管理。

　　（二）模式2：以知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例為基礎(chǔ)的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式

　　該教學(xué)模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)的典型案例為內(nèi)容，闡述知識產(chǎn)權(quán)基本原理與實(shí)際的應(yīng)用問題。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)［1］，因此該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，能夠給枯燥的法學(xué)原理賦予活靈活現(xiàn)的生命力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的充分互動(dòng)。但與此同時(shí)，該模式也存在自身的不足，主要表現(xiàn)為系統(tǒng)性和全面性問題。一個(gè)典型案例，其只能就知識產(chǎn)權(quán)管理當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)方面的問題給予足夠而充分的印證，而無法反映知識產(chǎn)權(quán)管理各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層次的所有問題，再加上案例與案例之間的獨(dú)立性，使得學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)管理的理解雖然是典型的，但也是松散的、零碎的，而無法完整、系統(tǒng)地掌握知識產(chǎn)權(quán)管理的基本原理。

　　（三）模式3：以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索為內(nèi)容的“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式

　　該教學(xué)模式的主要特征是以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索，尤其是專利文獻(xiàn)檢索和商標(biāo)信息檢索為教學(xué)主要內(nèi)容［2］。該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)生充分理解知識產(chǎn)權(quán)信息的基本原理（內(nèi)涵、特征和價(jià)值），了解知識產(chǎn)權(quán)信息的來源，掌握知識產(chǎn)權(quán)信息查找途徑，這是對于實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用而言是非常重要的。但該教學(xué)模式也有其不足之處，主要體現(xiàn)在：知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與利用是知識產(chǎn)權(quán)管理的基礎(chǔ)，但其沖其量只是知識產(chǎn)權(quán)管理的一個(gè)前提工具，如果僅停留在知識產(chǎn)權(quán)信息的檢索與分析，在內(nèi)容上沒有延伸，則會教學(xué)只浮在面上，而沒有落地生根，因?yàn)槿绾卫�用知識產(chǎn)權(quán)信息進(jìn)行有效的管理才是知識產(chǎn)權(quán)信息檢索的根本目的和價(jià)值所在。

　　三“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式改革的基本要求與內(nèi)容

　　（一）課程設(shè)計(jì)理念與定位

　　在教學(xué)理念上，堅(jiān)持“以理論為基礎(chǔ)，面向應(yīng)用與實(shí)踐”的基本原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，圍繞著管理學(xué)的基本原理和主要環(huán)節(jié)，結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容和特征，講授企業(yè)如何實(shí)現(xiàn)對知識產(chǎn)權(quán)的有效管理；在教學(xué)執(zhí)行上，以有效教學(xué)為目的，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，通過真正有益有內(nèi)容的教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與課后自主思考的積極性和能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；在學(xué)科定位上，“知識產(chǎn)權(quán)管理”將以法律為背景和基礎(chǔ)，但無論是教學(xué)方法還是內(nèi)容還是以管理為目標(biāo)方向和落腳點(diǎn)。

　　（二）教學(xué)要求與實(shí)現(xiàn)路徑

　　要真正實(shí)現(xiàn)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的有效教學(xué)，離不開“教師——教材——學(xué)生”三個(gè)方面的協(xié)同。

　　教師應(yīng)能夠?qū)χ�識產(chǎn)權(quán)跨學(xué)科的特性和內(nèi)容有較為全面的理解。單一的法學(xué)或管理學(xué)背景的學(xué)者對知識產(chǎn)權(quán)的理解，無論是內(nèi)容還是方法，都有可能存在這樣或那樣的不完整。而教師的知識體系在相當(dāng)程度上決定著課程講授的方法和內(nèi)容，也決定著學(xué)生對專業(yè)知識的吸收和理解。因此，作為“知識產(chǎn)權(quán)管理”這一跨學(xué)科門類的課程的任課教師，最適合的是兼具法學(xué)和管理的綜合知識結(jié)構(gòu)和背景。事實(shí)上，這正是我國大學(xué)開設(shè)“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的軟肋。

　　教材應(yīng)真正從管理學(xué)角度闡述知識產(chǎn)權(quán)問題。最近幾年，“知識產(chǎn)權(quán)管理”的教材的數(shù)量呈現(xiàn)較快增長的趨勢。這些教材的內(nèi)容編排可以歸納為以下五類：第一，分別從專利、商標(biāo)、著作權(quán)和商標(biāo)秘密等角度分析知識產(chǎn)權(quán)管理問題［3］；第二，從國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略所提出的'創(chuàng)造、運(yùn)用、保護(hù)和管理四個(gè)能力的角度去闡述知識產(chǎn)權(quán)管理［4］；第三，以知識產(chǎn)權(quán)法基本內(nèi)容為體系闡述知識產(chǎn)權(quán)管理［5-6］；第四，從公司角度，探討知識產(chǎn)權(quán)管理問題，著重于執(zhí)行和操作的基本步驟和程序，如：軟件登記程序、專利申請程序、商標(biāo)取名與商標(biāo)注冊程序等［7］；第五，就某特定產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀和管理問題進(jìn)行探討［8-9］。

　　應(yīng)當(dāng)肯定的是，這些教材從不同側(cè)面闡述了知識產(chǎn)權(quán)管理的問題，豐富了我國知識產(chǎn)權(quán)管理領(lǐng)域的體系化研究文獻(xiàn)，奠定了我國知識產(chǎn)權(quán)管理的理論基礎(chǔ)。但也應(yīng)當(dāng)指出，能夠充分反映管理學(xué)原理，或者說真正從管理學(xué)的角度去系統(tǒng)研究和分析知識產(chǎn)權(quán)問題的著作，在我國學(xué)術(shù)理論界還較為缺乏。

　　學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識。教和學(xué)是一體的。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的跨學(xué)科性，使得知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生的知識背景呈現(xiàn)明顯學(xué)科多元化特征，同時(shí)也要求學(xué)生具有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的思維意識和能力，在“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程當(dāng)中尤其如此。對于法律背景的學(xué)生，需要先行了解管理學(xué)的基本原理；對于非法學(xué)背景的學(xué)生而言，則需要先行對法理、民法等基本法律有個(gè)初步的理解。此外，無論法學(xué)還是非法學(xué)背景的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對國家的創(chuàng)新政策有較為清晰的認(rèn)識。只有這樣，才能積極融入到課堂組織當(dāng)中。

　　（三）教學(xué)模塊與內(nèi)容

　　結(jié)合作者三年來的課程講授經(jīng)驗(yàn)和體會，圍繞著計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理學(xué)基本原理的核心內(nèi)容展開，本文提出了關(guān)于“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學(xué)模塊與內(nèi)容的設(shè)計(jì)，共分為三個(gè)內(nèi)容模塊，具體可簡述如下：

　　第一個(gè)模塊，課程概述。該部分在理論層面上，主要結(jié)合產(chǎn)權(quán)理論和制度經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述“企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為什么需要知識產(chǎn)權(quán)制度”，并通過分析管理行的基本特征，講授“知識產(chǎn)權(quán)為什么是個(gè)管理問題”。

　　第二個(gè)模塊，圍繞計(jì)劃、組織、領(lǐng)域和控制等四個(gè)管理學(xué)基本原理，講授知識產(chǎn)權(quán)管理。該部分具體包括：知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略規(guī)劃的制訂、知識產(chǎn)權(quán)管理過程中的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員配置、知識產(chǎn)權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制和知識產(chǎn)權(quán)績效評價(jià)等內(nèi)容。

　　第三個(gè)模塊，知識產(chǎn)權(quán)管理之創(chuàng)新。該部分在理論層面上，將講授創(chuàng)新的來源、種類和路徑等基本原理，并進(jìn)而探討創(chuàng)新成果的保護(hù)途徑；在實(shí)踐上，討論中國企業(yè)的創(chuàng)新政策和所適用的創(chuàng)新路徑與實(shí)現(xiàn)。

　　四研究結(jié)論：思考與討論

　　“知識產(chǎn)權(quán)管理”是一典型的跨學(xué)科的課程，因此，要實(shí)現(xiàn)本文所探討的教學(xué)模式，至少應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面給予足夠的注意：

　　第一，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。這雖然是一具有概括性的“萬金油”式的原則，但因?yàn)椤爸�識產(chǎn)權(quán)管理”課程歸根結(jié)底是一管理課程，而管理本身即是圍繞著實(shí)踐而開展的活動(dòng)，因此在課程講授過程中，只有真正貫徹落實(shí)“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，才能夠避免課堂落入俗套，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的；

　　第二，著重培養(yǎng)綜合學(xué)科背景的知識產(chǎn)權(quán)管理師資人才的。因?yàn)檎n程本身所具有的“跨學(xué)科”性，從而對任課老師提出了更高的要求。單一學(xué)科背景的教師，不可避免地在內(nèi)容或方法上無法對課程有全面的把控，所以要通過“跨院系、跨院�！苯涣鞯榷嗤緩脚囵B(yǎng)多學(xué)科融合的任課教師；

　　第三，提高學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主觀能力性。跨學(xué)科課程的教學(xué)，首先要拉近學(xué)生心里的課程距離感，消除因?yàn)椴皇煜ざ�先入為主的“畏懼或厭煩”學(xué)習(xí)情緒。為此，教學(xué)過程中要采用更加多樣靈活的考核方式，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，成為教學(xué)活動(dòng)過程的主角。

　　隨著中國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識的不斷提高，知識產(chǎn)權(quán)競爭力的不斷增強(qiáng)，企業(yè)對復(fù)合應(yīng)用型的知識產(chǎn)權(quán)人才的需求也日益凸顯。結(jié)合作者幾年以來的授課經(jīng)驗(yàn)及親身感受，本文探討了“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程的教學(xué)模式及其實(shí)現(xiàn)，與同行進(jìn)行交流，對文中所提觀點(diǎn)或許幼稚甚至錯(cuò)誤，還請同行給予批評指正。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］ 何志毅，孫夢。中國工商管理案例教學(xué)現(xiàn)狀研究［J］。南開管理評論，2005（1）：91-95.

　　［2］ 詹映。我國高校知識產(chǎn)權(quán)管理教學(xué)研究［J

　　］�？萍紕�(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2009（35）：240-242.

　�。�3］ 朱雪忠。企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理［M］。北京：水利水電出版社，2008.

　�。�4］ 朱顯國，楊晨。企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理實(shí)務(wù)［M］。北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2010.

　�。�5］ 何敏。企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)與管理實(shí)務(wù)［M］。北京：法律出版社，2003.

　　［6］ 柯濤，林葵。知識產(chǎn)權(quán)管理［M］。北京：高等教育出版社，2004.

　�。�7］ 王瑜，王曉豐。公司知識產(chǎn)權(quán)管理［M］。北京：法律出版社，2007.

　　［8］ 朱三元，壽步，周慶隆。軟件企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理［M］。北京：清華大學(xué)出版社。

　　［9］ 徐康平�，F(xiàn)代物流企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理［M］。北京：中國財(cái)富出版社，2009

【“知識產(chǎn)權(quán)管理”課程教學(xué)模式的探索論文參考】相關(guān)文章：

開放教育中統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)模式探索論文07-03

關(guān)于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式探索論文06-19

項(xiàng)目進(jìn)入環(huán)藝設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式探索論文07-05

外貿(mào)單證的教學(xué)論文:外貿(mào)單證操作課程教學(xué)模式的探索05-09

探索雙語教學(xué)在高職院校航空服務(wù)類課程的模式論文06-19

環(huán)境設(shè)計(jì)課程研究性教學(xué)模式探索的論文06-19

成人教育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索大學(xué)論文07-31

淺析高職英語教學(xué)模式與教學(xué)管理模式探索論文07-03

高職院校教學(xué)模式的探索論文06-14