高校創(chuàng)業(yè)教育教學效果與對策論文
摘要：本文基于對大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)問卷調(diào)查結(jié)果的分析，總結(jié)影響大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的因素，結(jié)合當前開展創(chuàng)業(yè)教育的新趨勢和新理念，提出改善高校創(chuàng)業(yè)教育教學效果的對策建議，以期為高校創(chuàng)業(yè)教育教學改革提供參考。
關(guān)鍵詞：大學生；互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)業(yè)教育
近年來高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻。2015年畢業(yè)生人數(shù)達749萬，比2014年增加22萬，再創(chuàng)歷史新高。2016屆畢業(yè)生預(yù)計770萬以上，堪稱史上“最最難就業(yè)季”。智聯(lián)招聘網(wǎng)站發(fā)布的《2015年應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)力調(diào)研報告》顯示，2015年就業(yè)的學生比例為71.2%較2014年的78.6%有所降低，選擇創(chuàng)業(yè)的學生比例6.3%比2014年的3.2%有所上升。這一背景下，研究大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)問題，分析高校在推動大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)過程中如何發(fā)揮有效作用，顯得尤為重要。本文通過問卷調(diào)查結(jié)合深度訪談，對河南在校、畢業(yè)大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的意愿及認知狀況進行調(diào)查，梳理影響大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的因素，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的新趨勢和理念，給高校創(chuàng)業(yè)教育改革提出了建議。
一、問卷設(shè)計與發(fā)放
1.研究假設(shè)。假設(shè)1：大學生的專業(yè)、家庭背景、性別等個人因素影響其對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的選擇。假設(shè)2：大學生對于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展了解程度、大學生創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力等認知基礎(chǔ)影響其互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)選擇。假設(shè)3：創(chuàng)業(yè)種子基金、學校創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)免費培訓等影響其互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)選擇。2.問卷設(shè)計與發(fā)放。問卷問題涉及個人因素、認知程度、扶持政策三個模塊，三個模塊均按問題的難易程度進行排序。以客觀選擇題為主，主觀題為輔。通過分層抽樣法，向河南鄭州和洛陽不同高校、不同學院、不同專業(yè)、不同年級的學生隨機發(fā)放問卷。共發(fā)放1105份，回收1004份，回收率高達91%。將未被認真填寫、未按要求填寫以及空缺率2/3以上的問卷視為無效問卷。剔除無效問卷64份，最終獲得有效問卷940份。
二、結(jié)果分析與討論
1.基本情況。從性別分布看，調(diào)查對象中男性占54.3%，女性占45.74%；從年級分布看，大一占13.8%，大二占60.6%，大三占25.6%；從專業(yè)分布看，文史類專業(yè)與農(nóng)醫(yī)類專業(yè)各占8.5%，經(jīng)濟管理類專業(yè)占45.7%，理工類占31.9%，體育藝術(shù)類占2.13%，法學類占3.12%。在校期間有過經(jīng)濟性經(jīng)營經(jīng)歷的學生占35.1%。從生源分布來看，調(diào)查對象中來自于一線城市的學生占5.3%，來自于新一線城市的學生占2.1%，來自二線城市的學生占19.2%，來自三四線城市的學生占73.4%；從學生父母的職業(yè)分布看，35.1%的學生父母從事農(nóng)林牧漁業(yè)，10.6%的學生父母屬于政府機關(guān)企事業(yè)單位人員，4.3%的學生父母從事生產(chǎn)、運輸設(shè)備操作，3.2%的學生父母屬于專業(yè)技術(shù)人員，14.9%的父母從事商業(yè)服務(wù)業(yè)工作，其他占7.4%。2.創(chuàng)業(yè)意愿。就創(chuàng)業(yè)打算而言，41.5%的學生有創(chuàng)業(yè)打算，37.2%的學生目前對是否創(chuàng)業(yè)處于不確定的狀態(tài)，21.3%的學生無創(chuàng)業(yè)打算。與此同時，就互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的興趣而言，67%的學生對互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)感興趣，其中38.3%的學生有意選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)。3.影響因素。運用SPSS對回收的940份問卷進行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)個人因素、認知程度和扶持政策都與大學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)意愿密切相關(guān)。（1）個人因素。個人因素細分為性別、年級、專業(yè)以及是否有過經(jīng)營性經(jīng)歷四個維度。運用交叉表對性別與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系進行描述性統(tǒng)計分析，得出PearsonChi-square的sig值大于0.05，說明性別與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)意愿之間無顯著關(guān)系。年級與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)打算之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。當學生處于大學一、二年級時，有近50%的學生對是否選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)處于不確定的狀態(tài)，僅有23.1%和38.6%的學生有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的意愿。大三的學生，雖然仍有33.3%不確定是否進行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，但相比大一、大二已明顯下降，選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的學生比例上升至45.8%。由此可見，年級是影響大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的因素之一。專業(yè)與是否有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)打算之間也具有強相關(guān)關(guān)系。其中，農(nóng)醫(yī)類、理工類、經(jīng)管類學生有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)意愿的比例最高，分別為50.0%、43.3%、37.2%；文史類處于不確定是否創(chuàng)業(yè)狀態(tài)的學生比例最高，高達75%。經(jīng)營性經(jīng)歷與是否有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)打算之間具有密切關(guān)系。相比沒有經(jīng)營性經(jīng)歷的學生而言，有過經(jīng)營性經(jīng)歷的學生愿意選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的比例明顯下降，不確定程度明顯增加，為此，采取深度訪談的形式對此展開調(diào)查。發(fā)現(xiàn)有過經(jīng)營性經(jīng)歷的學生大部分選擇傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)業(yè)，如開設(shè)假期輔導(dǎo)班、打印社、旅行社等，且多半由于自身管理能力欠缺、對政府給予優(yōu)惠政策了解不夠、后期資金周轉(zhuǎn)不靈等因素以失敗告終。因此，對網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)大多持觀望態(tài)度。（2）認知程度與扶持政策。從創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)方向以及對當下互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展情況了解程度等多個維度進行分析后發(fā)現(xiàn)：①六成以上學生對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀知之甚少。61.7%的大學生對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展只了解一點，29.79%的學生較了解，4.26%的學生表示不清楚，僅有4.26%學生表示十分了解。②學校創(chuàng)業(yè)教育不是學生獲取創(chuàng)業(yè)知識的主要渠道。2/3左右的學生是通過搜索引擎獲取的；其次是通過行業(yè)書籍及課外相關(guān)課程獲��；最后是通過社交活動與學校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程獲取。③互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)門檻低，創(chuàng)業(yè)難度下降；競爭相對較弱，易于搶占市場份額；對辦公硬件條件要求較低，利于資本積累；相比傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)，團隊成員數(shù)目較少，管理難度降低。④逾三成學生希望在創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)資金方面得到幫助。31.91%的學生希望在校期間創(chuàng)業(yè)能力能得到提升，29.79%的學生希望在創(chuàng)業(yè)資金方面獲取支持，23.4%的學生希望得到創(chuàng)業(yè)知識的相關(guān)培訓，19.15%的學生希望得到政府的政策支持以及創(chuàng)業(yè)實踐機會，19.15%的學生希望學校提供創(chuàng)業(yè)場所以及硬件設(shè)備支持，17.2%的學生希望得到企業(yè)家的指點。⑤創(chuàng)業(yè)團隊、市場環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資金。67.02%的學生認為創(chuàng)業(yè)團隊是影響互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)成功的主要因素，50%的學生認為創(chuàng)業(yè)項目、市場需求是影響學生創(chuàng)業(yè)成功的主要因素；40%的學生認為創(chuàng)業(yè)資金是影響創(chuàng)業(yè)成功的主要因素。⑥創(chuàng)新、獨立思考能力、承受與規(guī)避風險與管理領(lǐng)導(dǎo)力。影響創(chuàng)業(yè)的主觀因素中，學生認為最重要的四項能力依次為創(chuàng)新能力（占41.49%），獨立思考能力（占37.23%），管理領(lǐng)導(dǎo)能力（占29.79%），承受與規(guī)避風險能力（占13%）。⑦互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)三大熱門方向。38.3%學生選擇經(jīng)營網(wǎng)店，20.21%的學生選擇互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)類，18.9%的學生選擇網(wǎng)絡(luò)即時通訊類，9%的學生選擇在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)信息安全方面進行創(chuàng)業(yè)。⑧過半學生不了解大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。47.5%的學生對于國家?guī)椭髮W生創(chuàng)業(yè)的政策完全不了解，50.5%的學生對于國家政策了解一點。
三、對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的建議
1.緊跟發(fā)展趨勢，探索教育新模式。美國是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最迅速、取得成果最豐碩的國家。二戰(zhàn)后，面對經(jīng)濟亟待恢復(fù)和就業(yè)崗位不足的挑戰(zhàn)，哈佛商學院和紐約大學先后開設(shè)了“新企業(yè)管理”和“創(chuàng)業(yè)與革新”課程，創(chuàng)業(yè)教育在美國興起。英國1987年發(fā)起“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃，然后啟動了大學生創(chuàng)業(yè)項目并著手建立8個科學創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立專門機構(gòu)“創(chuàng)業(yè)遠見”鼓勵青年創(chuàng)業(yè)。德、法、日等國也紛紛于20世紀80年代開始嘗試“創(chuàng)業(yè)教育”并陸續(xù)建立以高校為中心與專門科研機構(gòu)、生產(chǎn)企業(yè)合作興辦的創(chuàng)業(yè)科技園區(qū)。2002年，清華大學、人民大學、北京航空航天大學等9所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點。歷經(jīng)十多年的發(fā)展，取得了初步成就。目前上海交大成立創(chuàng)業(yè)學院，江南大學實施“園區(qū)助推型”創(chuàng)業(yè)教育模式，清華大學、上海交通大學、中南大學、北京理工大學等紛紛成立創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)。浙江、江西、廣東等地高校陸續(xù)開創(chuàng)了“虛擬創(chuàng)業(yè)”、“商務(wù)模擬”等創(chuàng)業(yè)實踐活動。然而，河南大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育依舊沿用傳統(tǒng)模式，主要是通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)法學、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類公選課等，為各專業(yè)學生提供了解創(chuàng)業(yè)知識的機會；通過開設(shè)講壇、成長論壇、就業(yè)創(chuàng)業(yè)論壇等為學生創(chuàng)造與成功創(chuàng)業(yè)人士近距離接觸的機會。然而，總體而言，河南高校的創(chuàng)業(yè)教育改革缺乏長遠規(guī)劃，創(chuàng)業(yè)教育成效低。因此，建議成立河南創(chuàng)業(yè)教育研究所，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育研究課題，長期跟蹤國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育最新發(fā)展趨勢，吸納最佳實踐，結(jié)合河南省優(yōu)勢特色，探索創(chuàng)業(yè)教育新模式。2.構(gòu)建“立體式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系�！傲Ⅲw式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實質(zhì)就是盡可能做到因材施教，教育對象區(qū)別化對待。首先，教育區(qū)別化。針對大一、大二學生的`創(chuàng)業(yè)教育重點是開設(shè)幫助學生了解和認識互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的課程，讓學生了解并認識互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，如針對工科學生，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)在規(guī)避創(chuàng)業(yè)啟動資金高、創(chuàng)業(yè)難度大、管理強度高等方面的優(yōu)勢，充分調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)的積極性；針對大三、大四的創(chuàng)業(yè)教育則以實訓課程和實踐機會為主，給予有創(chuàng)業(yè)打算和正在進行互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的學生個性化的指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。其次，教育個性化。將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育的基本目標，對于有較大潛力的學生，要設(shè)法因材施教，在標準化教育的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)業(yè)競賽等形式，與外界力量（企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化器等）合作，進行個性化和針對性的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學生的實踐和應(yīng)-變能力，將創(chuàng)業(yè)教育落到實處。如組建創(chuàng)業(yè)評估團隊，對具有優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)對象及其創(chuàng)業(yè)項目，進行評估，并制定個性化創(chuàng)業(yè)教育方案，幫助其組建團隊、凝練方向，定位需求。3.以創(chuàng)客空間為依托，開展創(chuàng)客教育。未來高等教育的目標一定是讓學生成為創(chuàng)造者而非消費者，2014年地平線報告（高等教育版）已明確指出。世界各地大學校園正悄悄發(fā)生教學實踐重心的轉(zhuǎn)移，打破學生作為課程內(nèi)容單純消費者的現(xiàn)狀，依托創(chuàng)造和設(shè)計的學習方式，督促學生進行更多的內(nèi)容創(chuàng)造和設(shè)計。比如，通過創(chuàng)客空間等物理形式，為學生搭建起學習和創(chuàng)造的環(huán)境，以方便學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造。首先，教育全覆蓋。采用“面上覆蓋，點上突破”的方式進行創(chuàng)業(yè)前教育�？蓪�(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意的精神與理念在初始專業(yè)教育過程中不斷滲透，比如舉辦面向全校學生的創(chuàng)業(yè)大講堂，邀請當代著名企業(yè)家擔當主講教授；或者通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)模擬夏令營、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動進行滲透。其次，課程分層次，針對具有明確創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行重點培養(yǎng)。針對創(chuàng)業(yè)初級階段的學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)核心課程，以團隊、項目、資金三個核心要素作為課程切入點，如開設(shè)“團隊領(lǐng)導(dǎo)力”、“機會識別”、“需求分析”、“風險資本”、“政府給予大學生創(chuàng)業(yè)團隊優(yōu)惠政策”等方面課程；針對創(chuàng)業(yè)中級階段學生，著重提高獨立思考能力、創(chuàng)新能力、溝通與處理社會關(guān)系能力、承受與規(guī)避風險能力�？砷_設(shè)創(chuàng)業(yè)案例分析、如何看待創(chuàng)業(yè)風險與成才、創(chuàng)業(yè)學程等專題研討課程，同時理論與實踐相結(jié)合，組織學生進行創(chuàng)業(yè)基地見習、創(chuàng)辦企業(yè)等實戰(zhàn)必修課；針對著手創(chuàng)業(yè)的學生，在創(chuàng)業(yè)方向選擇方面給予全面認識的機會。結(jié)合學校的優(yōu)勢資源及學生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的方向進行細化開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)方向特色課程。特別關(guān)注電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)類、網(wǎng)絡(luò)即時通訊類、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)信息安全、物流等領(lǐng)域，邀請相關(guān)人士合作講授，分享經(jīng)驗。最后，理論實踐相銜接，創(chuàng)業(yè)技能有的放矢。在經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)技能理論培訓后，高�？膳c相關(guān)合作企業(yè)進行合作，利用學生假期時間對學生創(chuàng)業(yè)能力進行企業(yè)考察。最后，利用新媒體技術(shù)將傳統(tǒng)授課與MOOC等新形式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進行有效嫁接，將學生關(guān)注的熱點事件迅速轉(zhuǎn)化為可觸碰的教育資源，增加學生對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展情況的深入了解。同時可以邀請行業(yè)精英、成功的商業(yè)人士，有資歷的教授學者參與網(wǎng)絡(luò)教學，通過網(wǎng)絡(luò)建立零障礙的溝通，切實給予創(chuàng)業(yè)學生有效指導(dǎo)。
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