基于學(xué)習(xí)興趣的角度設(shè)計(jì)教學(xué)的方式創(chuàng)新論文
1 案例背景
愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，那如何在一堂課中去激發(fā)、維持并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們需要設(shè)計(jì)更完整的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持發(fā)展。也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展應(yīng)該指導(dǎo)我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，而不是僅僅停留在教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)中。本文對(duì)導(dǎo)游基礎(chǔ)項(xiàng)目任務(wù)“中國(guó)古建筑文化導(dǎo)游”下的一個(gè)子任務(wù)《屋頂?shù)拿帧方虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行了嘗試。屋頂是中國(guó)古建筑一個(gè)重要的組成部分，鑒別不同的屋頂是一個(gè)重要的基本技能。本文將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展規(guī)律貫徹到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。具體體現(xiàn)為“設(shè)趣—激趣—誘趣—擴(kuò)趣”教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
2 案例呈現(xiàn)
教學(xué)過(guò)程一：設(shè)趣。
教師以描述自己的經(jīng)歷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：2010年12月，老師有機(jī)會(huì)來(lái)到我國(guó)的心臟——北京，心情非常激動(dòng)，八達(dá)嶺長(zhǎng)城、高等學(xué)府北大、清華，明清皇城故宮都是多么令我向往，我的第一站是故宮。故宮的恢弘氣勢(shì)、故宮的建筑更是吸引我，這時(shí)，老師身邊走過(guò)一群游客，有一位導(dǎo)游正在為游客們介紹著故宮的建筑，故宮的屋頂，他是這樣講的……（借助該導(dǎo)游講解的視頻）。
創(chuàng)設(shè)新異的情境幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)導(dǎo)游講解的敬佩崇拜等情感體驗(yàn)。為學(xué)生學(xué)習(xí)情趣創(chuàng)設(shè)情境，此為設(shè)趣過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程二：激趣。
教師出示照片并提問(wèn)：（1）你知道中國(guó)古建筑的屋頂也有自己的名字嗎？（2）你知道照片中的屋頂叫什么名字嗎？
通過(guò)圖片強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和針對(duì)性強(qiáng)的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)“屋頂?shù)拿帧钡呐d趣，此為激趣過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程三：誘趣。
在激趣的基礎(chǔ)上，如何滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)。分別為任務(wù)一：數(shù)一數(shù)，數(shù)一數(shù)圖中的屋頂分別有多少屋脊和屋面呢？任務(wù)二：畫(huà)一畫(huà)，根據(jù)圖片嘗試畫(huà)出五種基本屋頂?shù)男螤睢Ｈ蝿?wù)三：說(shuō)一說(shuō)，看圖說(shuō)說(shuō)不同種類(lèi)屋頂?shù)奶攸c(diǎn)。
任務(wù)一為鑒別五種基本種類(lèi)的屋頂在知識(shí)上做了鋪墊，即可以通過(guò)觀察屋頂?shù)奈菁购臀菝鏀?shù)來(lái)判斷屋頂?shù)念?lèi)型。任務(wù)二對(duì)屋頂?shù)男螤钣辛烁蜗蟮恼J(rèn)識(shí)，對(duì)屋頂種類(lèi)這一重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了鞏固。任務(wù)三進(jìn)行了知識(shí)擴(kuò)展，即不同種類(lèi)屋頂分別給人怎樣的印象，為判斷屋頂?shù)燃?jí)做了知識(shí)的鋪墊，如廡殿頂給人以恢弘大氣的感覺(jué)，所以等級(jí)上最高，而歇山頂較廡殿頂，特點(diǎn)是華麗活潑一些，所以等級(jí)次于廡殿頂，位列第二。
通過(guò)誘趣這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生逐步深化其學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)。使學(xué)生的興趣在一個(gè)個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中（即問(wèn)題探究過(guò)程中），實(shí)現(xiàn)滿足感和成就感，鞏固和發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)過(guò)程四：擴(kuò)趣。
根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展，考察教學(xué)的一般過(guò)程。將本課設(shè)計(jì)為“設(shè)趣—激趣—誘趣—擴(kuò)趣”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。�1）設(shè)趣。設(shè)趣是教師通過(guò)分析學(xué)生本身的個(gè)體需要或者可能的外部誘因，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新異的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生往往感到知識(shí)是抽象枯燥的，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生某種畏懼心理。帶著這種心理去學(xué)習(xí)，個(gè)體將僅僅是被動(dòng)地、機(jī)械地應(yīng)付外界的要求，不可能真正地投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中去。所以我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，這里我通過(guò)自己的旅游經(jīng)歷設(shè)計(jì)情境，學(xué)生會(huì)非常感興趣，用以消除學(xué)生的`這種心理，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）激趣。激趣是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。我主要是通過(guò)照片和兩個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明：好奇心和求知欲不僅可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至?xí)䦟?dǎo)致具有重大意義的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，而求知欲不僅是學(xué)生走上科學(xué)之路的誘因，并且是促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)，因此，在教學(xué)中，一方面教師要促使學(xué)生好奇心盡快地向求知欲發(fā)展，最終通過(guò)激趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣；另一方面教師也要珍惜學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)求知欲，提高興趣水平。
�。�3）誘趣。誘趣就是誘發(fā)學(xué)生“生趣—思趣—釋趣、再生趣—再思趣—再釋趣”的螺旋式上升過(guò)程。通過(guò)誘趣，使學(xué)生逐步深化其學(xué)習(xí)，同時(shí)能較好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。本課教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)一：先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)不同屋頂?shù)奈菁箶?shù)目和屋面數(shù)目。讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，屋頂名稱(chēng)和屋脊屋面數(shù)目之間有什么關(guān)系呢？先由簡(jiǎn)單的任務(wù)出發(fā)，讓學(xué)生能夠獲得成就感，增加學(xué)習(xí)的自信。接下來(lái)，通過(guò)任務(wù)二：讓學(xué)生根據(jù)圖片畫(huà)一畫(huà)不同的屋頂?shù)男螤�，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中會(huì)思考和發(fā)現(xiàn)屋頂?shù)膮^(qū)別。并且更加明確不同屋頂?shù)男螤�。然后通過(guò)教師的講解幫助學(xué)生釋疑。這時(shí)的釋疑不再是教師一廂情愿地灌輸，更主要的是學(xué)生主動(dòng)問(wèn)題探究的過(guò)程。這時(shí)教師的講授對(duì)學(xué)生帶來(lái)的是豁然開(kāi)朗，帶來(lái)的是知識(shí)的享受。通過(guò)任務(wù)三：讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖片中屋頂?shù)奶攸c(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)掘不同屋頂?shù)奶攸c(diǎn)及等級(jí)。
（4）擴(kuò)趣。擴(kuò)趣是引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，引發(fā)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師還要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。教學(xué)后，讓學(xué)生再質(zhì)疑，開(kāi)拓思維的廣度和深度，鼓勵(lì)學(xué)生多向思考，嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在求多、求深中點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，問(wèn)題解決了，又帶著問(wèn)題走出課堂，在如此的循環(huán)往復(fù)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明通過(guò)研究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于我們教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是有很大的指導(dǎo)意義的。教學(xué)環(huán)節(jié)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展階段開(kāi)展，這樣有利于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂、積極投入學(xué)習(xí)知識(shí)中。“設(shè)趣—激趣—誘趣—擴(kuò)趣”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展規(guī)律的，可以對(duì)我們教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)起到指導(dǎo)作用。
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