淺析校地合作的實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新論文
實(shí)踐教學(xué)是教師教育課程的重要組成部分，是教師職前培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于師范生專業(yè)理念與師德的形成、專業(yè)知識(shí)的獲得、專業(yè)能力和實(shí)踐能力的提高具有不可替代的重要作用�？茖W(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式是高校培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。
一實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
由于我國(guó)歷來注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)被認(rèn)為是單純的技能教育，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和資源，是理論教學(xué)可有可無的附屬品，因此師范類院校培養(yǎng)出了很多高學(xué)歷低能力的“殘疾教師”。在教師職前培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)普遍存在實(shí)踐目標(biāo)不夠清晰，實(shí)踐內(nèi)容不夠豐富，實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)不多，實(shí)踐形式相對(duì)單一，實(shí)踐指導(dǎo)力量不強(qiáng)，實(shí)踐管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問題，師范生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)幼兒園、小學(xué)等人才培養(yǎng)的需要。因此，提高準(zhǔn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，應(yīng)該同時(shí)兼顧兩個(gè)方面一邊通過授課完成師范生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，一邊通過不斷的實(shí)戰(zhàn)演練來達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)技能的目的。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式成為高職師范類院校人才培養(yǎng)中備受關(guān)注的話題。
二創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的意義
隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)方面的緊迫需求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式顯現(xiàn)出重要的實(shí)際意義。教育實(shí)踐貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合，使學(xué)生掌握必要的教學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高。師范類院校應(yīng)堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為重點(diǎn)，以成才為目標(biāo)”的教育理念，通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力，這對(duì)于貫徹落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有著重要的意義。
三基于校地合作的實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新
在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，師范類院校要加強(qiáng)校地合作，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的培養(yǎng)體系，堅(jiān)持實(shí)踐取向，加強(qiáng)全程實(shí)踐、融合實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來教育崗位的`勝任能力。
1 明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)
明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，是搞好實(shí)踐教學(xué)的第一步。教育實(shí)踐目標(biāo)任務(wù)的橫向維度主要包括師德的形成、職業(yè)的認(rèn)同、知識(shí)的理解和能力的掌握等。在教師教育人才培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程不只是知識(shí)能力的積累，更是師德形成和職業(yè)認(rèn)同的過程;學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過體驗(yàn)來深化知識(shí)的理解;實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)重視教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級(jí)管理與學(xué)生指導(dǎo)等能力的培養(yǎng)�？v向維度主要指幫助學(xué)生為從事小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)工作及持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2 構(gòu)建全方位的實(shí)踐體系
以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐(含校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐)、班級(jí)管理實(shí)踐、科研實(shí)踐(含畢業(yè)論文設(shè)計(jì))等全方位的教育實(shí)踐體系。教育見習(xí)(認(rèn)知實(shí)習(xí))使學(xué)生初步具備對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解本專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用和需求。專業(yè)實(shí)習(xí)，包括集中實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，是理論教學(xué)的延伸。實(shí)習(xí)對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同有著重要的影響。通過實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能真正接觸到實(shí)際的教學(xué)過程及運(yùn)行機(jī)制，檢驗(yàn)自己是否具備一個(gè)合格教師的基本素質(zhì)，是否適合做教師。教育研習(xí)貴在總結(jié)與反思，應(yīng)以教師教育理論作為總結(jié)與反思的理論支撐，以鮮活的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)案例作為總結(jié)與反思的客體。另外，可嘗試將教學(xué)技能比賽納入實(shí)踐類課程體系，每周一課時(shí)，每課時(shí)設(shè)定一個(gè)教學(xué)專題，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐鍛煉的針對(duì)性。
3 建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐基地
在各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新能力和崗位適應(yīng)力最有效的莫過于崗位實(shí)習(xí)。為了保證學(xué)生能開展有效的崗位實(shí)習(xí)，要建立一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。實(shí)踐基地的質(zhì)量直接影響到教育實(shí)踐效果，師范院校要遴選建設(shè)長(zhǎng)期穩(wěn)定、多樣化、多質(zhì)化的教育實(shí)踐基地并建設(shè)示范性教育實(shí)踐基地。實(shí)踐基地則要確�；氐拈L(zhǎng)期穩(wěn)定性，要有主體責(zé)任意識(shí)，將接納師范生教育實(shí)踐作為應(yīng)盡義務(wù)和重要責(zé)任，提供充足的實(shí)踐崗位和充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供安全健康的實(shí)踐環(huán)境和有效的實(shí)踐指導(dǎo)，以提升學(xué)生崗位實(shí)習(xí)的實(shí)效性。師范類院校要加強(qiáng)校地合作，和實(shí)踐基地手拉手，肩并肩，加強(qiáng)人才協(xié)同培養(yǎng)，共同確立培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案、共同實(shí)施培養(yǎng)過程、共同建設(shè)教學(xué)資源、共同開展實(shí)踐教學(xué)、共同進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。
4 實(shí)施科學(xué)規(guī)范的過程管理
為保證實(shí)踐教學(xué)順利開展，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐過程管理。過程管理作為高校大力提倡的管理模式，在一定程度上對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平的提高發(fā)揮了很大的作用。要設(shè)立運(yùn)行高效的管理機(jī)構(gòu)，實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量，協(xié)調(diào)學(xué)生—高�！刂g的關(guān)系。根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)及人才培養(yǎng)要求，制定并嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)管理制度，如《專業(yè)實(shí)習(xí)管理制度》《專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》《專業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)書》《專業(yè)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范和考核細(xì)則》《專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施方案》《實(shí)習(xí)手冊(cè)》等。實(shí)行實(shí)習(xí)考核制度，建立并完善實(shí)踐教學(xué)檔案袋制度，使實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容具體化、合理化，實(shí)踐教學(xué)模式管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。
5 創(chuàng)新豐富多元的實(shí)踐形式
采取多元化途徑創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。形式多樣的教育實(shí)踐有助于豐富學(xué)生的教育實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的激情與創(chuàng)造力，提升教育實(shí)踐效果。除了觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、集中實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，還可創(chuàng)新教育實(shí)踐的形式。如信息化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源，組織學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育實(shí)踐觀摩與交流研討，探索建設(shè)學(xué)生自主研訓(xùn)與考核數(shù)字化平臺(tái);又如本土化實(shí)踐，可開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生深入薄弱的農(nóng)村小學(xué)、幼兒園，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。還應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐訓(xùn)練，凸顯在“在做中學(xué)習(xí)”“在交往中學(xué)習(xí)”“在游戲中學(xué)習(xí)”。
6 開辟教研結(jié)合的雙向渠道
教學(xué)與科研相結(jié)合的目標(biāo)，是通過科學(xué)研究的訓(xùn)練，提高職業(yè)創(chuàng)新能力。要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與高校和實(shí)踐基地導(dǎo)師的科研工作,優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和科研實(shí)踐�？砷_展科研專項(xiàng)實(shí)習(xí)，組織學(xué)生參與實(shí)踐單位的課題研究，“真題實(shí)做”，由本校教師、課題組成員每周進(jìn)行診斷指導(dǎo)和分享交流，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，收集、整理、篩選資料以及分析、解決實(shí)際問題的能力。也可讓同學(xué)們帶著畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文雙重任務(wù)深入實(shí)際教學(xué)。學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的理論與實(shí)踐的認(rèn)知、學(xué)習(xí)并感受專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用后，進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)并完成畢業(yè)論文的撰寫。學(xué)生在參與教學(xué)科研活動(dòng)的過程中, 強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)教學(xué)科研實(shí)踐能力。同時(shí)，實(shí)踐中獲得的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)可作為教師進(jìn)行教學(xué)改革的參照和依據(jù)，形成良性的雙向溝通和反饋的實(shí)踐渠道。
7 推行校地聯(lián)培的雙導(dǎo)師制
“雙導(dǎo)師制”是在校企合作深度融合的基礎(chǔ)上，借助英國(guó)的“導(dǎo)師制”和德國(guó)的“雙元制”的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)立的。校地聯(lián)培的雙導(dǎo)師制指的是學(xué)生在高校導(dǎo)師和實(shí)踐基地導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下開展教育實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)施雙導(dǎo)師制有利于促進(jìn)理論與實(shí)踐的銜接。在雙導(dǎo)師制的推行中，普遍存在如高校教師不熟悉小學(xué)或幼兒園的教學(xué)情況，實(shí)踐基地導(dǎo)師不了解高校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求等問題�？赏ㄟ^專題研究、協(xié)同教研、定期培訓(xùn)、崗位實(shí)踐等多種形式，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)化水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。高校要選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)的老師，開展駐校指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)等實(shí)踐指導(dǎo)工作，并將指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)績(jī)作為教師工作考核的內(nèi)容之一。而實(shí)踐基地應(yīng)選派優(yōu)秀教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)與幫助。校地雙方應(yīng)努力打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化導(dǎo)師隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。
8 實(shí)行客觀有效的考核評(píng)價(jià)優(yōu)化、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制是健全科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一�？陀^準(zhǔn)確的考核評(píng)價(jià)能檢驗(yàn)教育實(shí)踐是否達(dá)到目標(biāo)要求，鑒定實(shí)習(xí)生是否具備合格教師的基本素質(zhì)。要開展調(diào)研，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)院評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在考核評(píng)價(jià)中，要全面把握師范生實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體向多元化轉(zhuǎn)變，要多維度地利用實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，反思實(shí)踐教學(xué)過程�？蓢L試檔案袋評(píng)價(jià)，探索建設(shè)學(xué)生教育實(shí)踐管理系統(tǒng)和教師成長(zhǎng)數(shù)字化檔案，形成從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展檔案庫。實(shí)踐基地也要對(duì)指導(dǎo)老師進(jìn)行考核，完善教育實(shí)踐與就業(yè)一體化的指導(dǎo)體系，推動(dòng)實(shí)踐與就業(yè)有機(jī)結(jié)合。
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