探究慕課給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)與啟示的論文
引言
慕課作為一種大規(guī)模開放式在線課程開發(fā)模式，在2011年出現(xiàn)至今短短幾年的時間內(nèi)已經(jīng)在全球教育界掀起了一場風(fēng)暴，被認為是教育界的一次大的革新。它所提供的課程多是世界名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，通過慕課平臺傳播給受眾，所以它很快就以其免費、優(yōu)質(zhì)迅速吸引了很多的學(xué)習(xí)者。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，慕課主要具有三大特點及優(yōu)勢：大規(guī)模、開放性及學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。在慕課出現(xiàn)的背景下大學(xué)英語教學(xué)又該如何進行有效的改革以促進自身的發(fā)展?本文將對慕課給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)與啟示進行探討。
一、慕課給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
1.教學(xué)模式。在大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生是知識的接受者，教學(xué)以教材為中心，注重課堂上對知識點的講授和對學(xué)生技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式以教師為中心，強調(diào)教師的權(quán)威性，學(xué)生的參與不多，積極性受到限制，難以主動地去學(xué)習(xí);以教材為中心，禁錮了學(xué)生的思想，不利于對學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);以課堂為中心，不利于學(xué)生個性化的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。與傳統(tǒng)課程不同，慕課的內(nèi)容不是事先準(zhǔn)備好的，而是聚合了網(wǎng)上的大量課程資源，學(xué)習(xí)者通過各種通訊報導(dǎo)或網(wǎng)頁，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了觀看教師的網(wǎng)上講解，學(xué)習(xí)者還可以通過慕課平臺與老師、同學(xué)進行交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，也可以通過各種社交網(wǎng)絡(luò)和平臺與老師、同學(xué)進行互動討論，還可以成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組點評課程、分享筆記，或就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題或某一話題進行討論。
2.教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以教材為中心，把講解課文作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。教師上課的基本環(huán)節(jié)是課文導(dǎo)入、課文結(jié)構(gòu)分析、詞匯講解、難句解釋、寫作方法賞析等。講解課文時，即便配有少量的口頭實踐活動，也主要是基于詞、句層面，學(xué)生很少有連貫表達的機會。[1]教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)、貧乏，學(xué)生一個學(xué)期下來也只是學(xué)習(xí)了七八篇文章及與之有關(guān)的一些背景知識，這會阻礙學(xué)生的視野，造成學(xué)生知識面狹窄，詞匯量小，這對他們來說無論是英語水平的提高，還是知識面的擴大和全面提升綜合素質(zhì)都是不利的。而在慕課模式下，學(xué)生沒有教材，主講教師是按自己的思路與對課程的理解自己設(shè)計課程并講解的。學(xué)生在慕課平臺上可以根據(jù)自己的興趣與實際情況選擇網(wǎng)上聚合的大量課程資源，也可以通過各種通訊報導(dǎo)或網(wǎng)頁選擇、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容。相對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，慕課的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，信息量也是很大的。
3.教師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，但教師自身也存在很多諸如教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方法陳舊等方面的問題。束定芳(2014)指出：許多英語教師的教學(xué)理念落后，不關(guān)注新的外語教學(xué)理論，課堂教學(xué)仍然是以語言知識為主線，教師講解為主，忽視師生互動，學(xué)生只是處于被動接受的地位，課堂教學(xué)的目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧。[2]很多教師基本上是以教材為中心，課堂上只講與教材有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，看不到教授這些材料所要達到的具體目標(biāo)，看不到對學(xué)生的具體要求，仍然把語言知識作為主要的教學(xué)目標(biāo)，在有限的技能訓(xùn)練中，課堂語言實踐活動往往脫離真實生活、脫離學(xué)生的認知特點，脫離學(xué)生的發(fā)展需要。相關(guān)的主題和知識內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)有知識體系以及其他相關(guān)學(xué)科之間缺乏有機的聯(lián)系。很多教師的教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新。盡管教師也會安排一定的時間讓學(xué)生就幾個語言結(jié)構(gòu)進行操練，但由于學(xué)生數(shù)量多，操練時間少等原因，教師基本無法給予有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣的學(xué)生小組活動徒有其表，缺乏有效性。另一方面，現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，尤其是教學(xué)目標(biāo)基本上還是應(yīng)試的情況下，教師往往缺乏創(chuàng)新的動力。
二、慕課對大學(xué)英語教學(xué)的啟示
1.內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該只局限于教材和課文，學(xué)習(xí)一門語言也是在學(xué)習(xí)一種文化，單靠一個學(xué)期對幾篇課文的講解不足以充分提高學(xué)生的英語水平，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生對目的語文化和文明的了解，遠遠達不到英語教學(xué)的理想目標(biāo)。根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)，大學(xué)英語課程的總體目標(biāo)是要提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。[4]教師可以根據(jù)《教學(xué)要求》，結(jié)合學(xué)生的實際英語水平，制定教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。大學(xué)英語課程一般包括通用英語和專門用途英語，通用英語是關(guān)于西方文化、政治制度、哲學(xué)思想、新聞事件、科技創(chuàng)新、娛樂休閑等方面的內(nèi)容，而專門用途英語一般包括學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語和學(xué)科英語等。
2.授課方式。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行授課。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，學(xué)生在課下主動地基于項目或任務(wù)進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)或討論，查閱所需資料，教師不再占用大量的課堂時間進行講授，而是對學(xué)生完成項目或任務(wù)的情況進行檢查，對相關(guān)問題進行討論，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進他們個性化的學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)的普及和慕課平臺的出現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件。教師授課的內(nèi)容不再局限于教材和課文，教師課前下達任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、慕課平臺收集資料，準(zhǔn)備完成任務(wù)，在上課時報告任務(wù)完成的情況并和老師、同學(xué)就任務(wù)中的話題進行討論。在這個過程中，教師的作用是非常重要的，他(她)需要設(shè)計出符合《教學(xué)要求》和學(xué)生水平與興趣的任務(wù)，這些任務(wù)包括口頭表達和筆頭表達，難度必需適當(dāng)，不然學(xué)生會因太難或太易而失去完成任務(wù)的興趣，而且教師有必要給學(xué)生提供完成任務(wù)所用到的網(wǎng)站和慕課平臺，讓學(xué)生有的放矢，避免不必要的時間浪費。在學(xué)生課堂匯報任務(wù)完成情況時要做出有針對性的反饋，使學(xué)生真實地了解到自己學(xué)習(xí)的效果，從而在以后的學(xué)習(xí)中不斷改進和提高。學(xué)生在這個過程中也是主體，他們通過主動地收集資料、整理資料、報告成果、討論交流來完成學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，學(xué)生不像在傳統(tǒng)課堂里那樣被動地接受知識，而是帶有明確的目標(biāo)主動地學(xué)習(xí)、輸入，通過整理、消化再進行報告、輸出，可以充分調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
3.評估體系。改變傳統(tǒng)的對學(xué)生進行單純的終結(jié)性評估的方式，而采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。因為學(xué)生在整個課程進行當(dāng)中有很多的任務(wù)需要完成，課下收集資料、整理資料，課上進行成果報告，交流討論，所以只采用期末考試的方式對學(xué)生在整個學(xué)期的表現(xiàn)進行評價顯然是不合理的。形成性評估不僅強調(diào)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也看中學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，評估不僅是對學(xué)生一次任務(wù)完成情況的考核，而且也是一種激勵學(xué)生的手段，在評估中促進學(xué)生積極性的提高和學(xué)習(xí)效果的改進，同時還可以加強師生之間的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。形成性評估應(yīng)該包括教師對學(xué)生的評估、同學(xué)間的評估和學(xué)生對自己的評估，以避免教師個人的主觀性對評估結(jié)果的影響，同時，評估的`標(biāo)準(zhǔn)要盡量細化以達到客觀的效果。
三、慕課背景下教師、學(xué)生、管理者的角色轉(zhuǎn)變
在整個教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和管理者的角色都要有所轉(zhuǎn)變以適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，把自己的定位從課堂的中心和主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計者和參與者。傳統(tǒng)課堂上教師占絕對主導(dǎo)地位，教師講授占據(jù)課堂的大部分時間，而在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)作為課堂的引導(dǎo)者和參與者，注重課堂互動和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異[5]，協(xié)助學(xué)生更好地完成任務(wù)，增強學(xué)生的主體意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和進取心，幫助他們提高英語學(xué)習(xí)的各項技能和綜合素質(zhì)。其次，學(xué)生也應(yīng)從傳統(tǒng)課堂模式中走出來，不再作為知識的被動接受者，而應(yīng)作為知識的主動探索者，在課下認真收集資料，自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上成為課堂真正的主體和主人，匯報學(xué)習(xí)成果，與老師、同學(xué)討論交流。主動性調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)效率自然會提高。另外，高校的管理者也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不要拘泥于固有的教學(xué)大綱和模式，甚而對課堂教學(xué)做出種種限制，要給教師教學(xué)以充分的自由，讓教師在慕課出現(xiàn)的背景下順應(yīng)時代發(fā)展，不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。要根據(jù)實際需要，建立新的、更加科學(xué)的教師評價體系和考核制度，用好的制度來保證和促進教師創(chuàng)造力和積極性的提高。
雖然慕課出現(xiàn)的時間還不長，但已經(jīng)給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了很大的沖擊和挑戰(zhàn)，可以說慕課的教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的一種顛覆。我國的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該利用這次機遇對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做出進一步的反思，思考如何利用慕課資源和慕課的教學(xué)理念對大學(xué)英語教學(xué)進行改革，以找出切實可行的方法來促進我國的大學(xué)英語教學(xué)。
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