大學(xué)英語參與式教學(xué)模式探究論文
教育部高等教育司在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出大學(xué)英語教學(xué)目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。以此為契機(jī)，參與式教學(xué)得到了一定程度的推廣和應(yīng)用。但教師往往容易誤認(rèn)為課堂問答頻率增加就體現(xiàn)了參與式教學(xué)。其實(shí)大謬不然，這只是參與式教學(xué)極其粗淺的部分，隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性。而研究性學(xué)習(xí)使得學(xué)生在課前就預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)精心準(zhǔn)備，做到有的放矢，在課堂上就顯得游刃有余，能夠自如地用英語進(jìn)行思想交流。
此外，隨著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)英語教學(xué)班級規(guī)模日趨增大，學(xué)生水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師為中心”，且過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，難以培養(yǎng)學(xué)生外語技能，同時(shí)現(xiàn)行的考核方法也難以準(zhǔn)確反映出學(xué)生的真實(shí)水平。以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的參與式教學(xué)則能很好地解決這一問題。
一、參與式教學(xué)
參與式教學(xué)是以學(xué)生的小組活動為基礎(chǔ)，積極參與探討教學(xué)內(nèi)容，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式，將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮其自主性，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，才能實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)”，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。
一方面，參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者結(jié)合自身知識結(jié)構(gòu)，與同伴合作交流，共同尋找分析解決問題的途徑，力圖使學(xué)習(xí)者都投入到教學(xué)活動之中，平等進(jìn)行表達(dá)和交流，豐富個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，完善自身知識結(jié)構(gòu)體系，從而增強(qiáng)自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力，真正做到學(xué)有所獲。另一方面，參與式教學(xué)著力踐行《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中“以學(xué)生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)”的教育理念。在教學(xué)過程中，教師有意識地讓學(xué)生處于教學(xué)活動的中心地位，重“引導(dǎo)”而輕“硬灌”，重“學(xué)會”而輕“教會”，重“個(gè)性化自主學(xué)習(xí)”而輕“程式化機(jī)械教學(xué)”。同時(shí)注重在建立平等和諧的師生關(guān)系和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)之上，形成師生互動、小組合作、自主探究、平等交流的良性循環(huán)。教師在傳授語言知識的同時(shí)，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)也能力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。這就是參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別。
二、研究性學(xué)習(xí)
正如本文開頭所提出，參與式教學(xué)極易流于形式，成為一紙空談，而研究性學(xué)習(xí)的引入與應(yīng)用為參與式教學(xué)提供了良好的土壤，為保障參與式教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
研究性學(xué)習(xí)，顧名思義就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得知識和應(yīng)用知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生極少進(jìn)行獨(dú)立思考，更談不上自主構(gòu)建其知識體系，只需被動接受。而且課后作業(yè)大都為選擇題、填空題等，答案具有唯一性。而將研究性學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語教學(xué)后，教學(xué)首先從討論發(fā)現(xiàn)問題開始，學(xué)生需要廣泛查閱相關(guān)資料，并從中選擇有用信息以尋求最終解決問題的途徑。因此，學(xué)習(xí)本身不局限于知識的學(xué)習(xí)和積累，更重要的是提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)會運(yùn)用不同的途徑去分析問題和解決問題。對于習(xí)慣于被動接受知識的學(xué)生來說，主動參與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真思考自身知識結(jié)構(gòu)體系存在的不足，大膽質(zhì)疑，進(jìn)而尋求科學(xué)的解決辦法是他們必須面對的挑戰(zhàn)。
在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可自主提出問題，也可在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，主動了解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過小組合作的方式，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺收集、整理相關(guān)信息，探索解決問題的辦法和途徑，討論確定其研究成果展示方式。
三、以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的參與式教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟
1.共同擬定研究主題，自主確定研究方向。教師要把握教材中的核心知識，引導(dǎo)學(xué)生篩選出符合當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)與學(xué)生實(shí)際、難度適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平的問題，指導(dǎo)學(xué)生確立課題內(nèi)容。但選題時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性，保證學(xué)生能根據(jù)自己意愿選擇感興趣的內(nèi)容，也要注意同一選題內(nèi)容的.研究小組最大限量，避免出現(xiàn)某些內(nèi)容受到熱捧而另一些內(nèi)容無人問津的尷尬局面。就選題的角度來說，學(xué)生不僅可以從宏觀視角選擇不同的研究方向，如文化背景、篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、寫作技法等，也可以從微觀視角選擇，如詞匯拓展、語法講解、難句剖析、翻譯技巧等。
2.設(shè)計(jì)合適的課堂教學(xué)活動方案。以小組為單位，小組成員互相配合，以選題內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極參與課堂內(nèi)外的活動設(shè)計(jì)，利用互聯(lián)網(wǎng)及教師提供的資源平臺完成課程設(shè)計(jì)，擬定可行性方案，形式力求多樣化，如命題演講、脫口秀、新聞播報(bào)等課前準(zhǔn)備活動，課堂分小組討論、角色扮演、辯論及課外活動如英語美文閱讀、影視配音、才藝秀等，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)并提出意見和建議，促進(jìn)活動的有效開展。
在英語教學(xué)過程中，教師要把研究性學(xué)習(xí)的理念滲透于英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并將所學(xué)知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐，不僅應(yīng)要求學(xué)生掌握和運(yùn)用本單元的語言知識，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生就課文中提出的社會現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這樣既能讓學(xué)生掌握教材內(nèi)容，又能使教材內(nèi)容學(xué)以致用，使知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
3.學(xué)習(xí)小組展開課堂內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)。現(xiàn)行各類英語教材普遍都注重選材，內(nèi)容涵蓋社會、文化、經(jīng)濟(jì)、心理等多個(gè)方面，究其宗旨就是希望學(xué)生在掌握語言知識的基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用語言，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行調(diào)查研究和社會實(shí)踐，充分利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，用英語獲取更多的相關(guān)信息，拓寬學(xué)生視野。所以，在以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的參與式教學(xué)中，各小組根據(jù)所選擇教學(xué)內(nèi)容搜集和整理資料，自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并記錄小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)老師通過電子郵件、QQ、微信等方式進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，針對性地給予建議、指導(dǎo)和幫助，以確保研究性學(xué)習(xí)取得良好效果。
4.按計(jì)劃實(shí)施課堂教學(xué)，展開高效的課堂活動。學(xué)生在課堂參與小組活動或課外活動，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，是原有語言知識結(jié)構(gòu)不斷豐富完善的過程，更是由書本理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的過程，這種完善與轉(zhuǎn)化只能通過學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和教師實(shí)施參與式教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，各小組必須按設(shè)計(jì)的課程順序參與完成研究性學(xué)習(xí)，共同完成小組教學(xué)任務(wù)等，或負(fù)責(zé)研究Preparation教學(xué)環(huán)節(jié)，或負(fù)責(zé)研究分析課文結(jié)構(gòu)，或負(fù)責(zé)研究如何講解本單元重點(diǎn)語言知識等等。同時(shí)教師對學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察記錄，并在課后進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)及補(bǔ)充講解。
5.客觀評價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果。形成性評價(jià)是對于研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)的主要評價(jià)方式，包括教師評價(jià)和學(xué)生自評與互評，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)主動參與。教師的評價(jià)內(nèi)容主要包括對學(xué)生參與課堂活動方案設(shè)計(jì)的評價(jià)、課堂教學(xué)活動實(shí)施的評價(jià)等，重點(diǎn)考察學(xué)生的參與積極性、方法及參與的效果和效果等，以此為依據(jù)評定學(xué)生的平時(shí)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到促進(jìn)作用。學(xué)生自評與互評則包括對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等和對教學(xué)資源的評價(jià)、學(xué)生小組相互間的評價(jià)以及組員互評，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果以及課外活動的評價(jià)等等，從而激發(fā)學(xué)生的積極主動性，有利于促進(jìn)教學(xué)活動的改進(jìn)和完善。
四、結(jié)語
綜上所述，英語教學(xué)中實(shí)施參與式研究性學(xué)習(xí)，是把小課堂變大、變活、變新，把語言學(xué)習(xí)、研究與社會實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。
以研究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的參與式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，重在激發(fā)學(xué)生主動參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇研究內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上給予講解展示。它倡導(dǎo)在授課教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以小組合作模式在課余時(shí)間就本單元教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主動探究語言現(xiàn)象、體驗(yàn)異域文化、領(lǐng)略中西方文化差異，真正將課堂還給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳慧.論英語研究性學(xué)習(xí)及功能[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006，（02）.
[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.
[3]謝澤慧.參與式教學(xué)（培訓(xùn)者用書）[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.
[4]周煥靈.研究性教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（01）.
【大學(xué)英語參與式教學(xué)模式探究論文】相關(guān)文章：
大學(xué)英語聽力探究式教學(xué)模式構(gòu)建論文09-09
探究式課堂教學(xué)模式論文07-04
高中地理參與式教學(xué)模式論文09-02
關(guān)于初中英語探究式教學(xué)模式探討論文07-23
高中英語探究式教學(xué)論文05-30
探究基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文06-27