試論視唱練耳課程教學(xué)體系中多聲部訓(xùn)練的有效途徑論文
視唱練耳課程教學(xué)作為高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的必要課程，是提高學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的有效途徑，特別是對(duì)學(xué)生多聲部音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)有著重要的影響。從現(xiàn)階段的多聲部視唱練習(xí)教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足人們對(duì)于學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)中融入現(xiàn)代化、數(shù)字化、媒體化的教學(xué)手段，成為高校對(duì)視聽(tīng)練耳課程教學(xué)中多聲部訓(xùn)練的重要途徑。
一、多聲部視唱練耳在音樂(lè)教學(xué)中的重要性
視唱練耳教學(xué)最早起源于歐洲，隨后傳入到我國(guó)，通過(guò)不斷的發(fā)展，視唱練耳在我國(guó)音樂(lè)教育上取得了顯著的成效，相繼出版了眾多相關(guān)課程教學(xué)的書(shū)籍。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練是學(xué)生感受音樂(lè)和理解音樂(lè)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是訓(xùn)練音樂(lè)技能的重要途徑。這個(gè)過(guò)程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知力，還能加深學(xué)生對(duì)音程、節(jié)奏的認(rèn)知。視唱練耳教學(xué)的“視唱”是指“看譜即唱”，通過(guò)一定的訓(xùn)練能夠使學(xué)生看到譜子就能準(zhǔn)、快、整地進(jìn)行演唱。在我國(guó)高�，F(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)中，視唱練耳教學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)必修課程。多聲部視唱練耳作為視唱練耳課程中的高級(jí)階段，是建立在單聲部基礎(chǔ)上較為復(fù)雜的訓(xùn)練技能，其中包括縱向和聲及橫向旋律之間的交錯(cuò)關(guān)系。而在教學(xué)中通過(guò)練習(xí)，則能夠讓學(xué)生掌握更深層次的音樂(lè)技能，并使大部分學(xué)生能夠通過(guò)視唱練耳學(xué)習(xí)后掌握和聲、音準(zhǔn)及節(jié)奏的感知力。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)
多聲部，通常是指由兩種或兩種以上聲部構(gòu)成的音樂(lè)。在多聲部的視唱練耳訓(xùn)練中，一般以第二、三、四聲部的訓(xùn)練為主，可以使學(xué)生在掌握聽(tīng)覺(jué)基本技能上(如節(jié)奏感、控制力等)，達(dá)到對(duì)整個(gè)音樂(lè)作品的控制能力，清晰地將音樂(lè)中各種素養(yǎng)表達(dá)出來(lái)。從而在訓(xùn)練中找尋適合自己音樂(lè)氣質(zhì)的技巧表現(xiàn)方式，并通過(guò)不同聲部的訓(xùn)練，讓自己的音樂(lè)素養(yǎng)得到更好的提高。
(二)塑造學(xué)生音樂(lè)情感
在進(jìn)行視唱練耳課程之前要讓學(xué)生了解相關(guān)音樂(lè)的背景資料，通過(guò)對(duì)作品的前期了解，使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中全身心地投入到視唱作品中，感受作者所要傳達(dá)的情感。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生從內(nèi)心深處去感受聲部與作品情感之間的聯(lián)系。
二、視唱練耳課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題
(一)我國(guó)現(xiàn)階段多聲部視唱練耳訓(xùn)練的基本模式
視唱和練耳作為音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的兩種模式，二者相互交錯(cuò)、關(guān)系密切，通常在課程訓(xùn)練中合二為一。很多教師在課堂中采用以多聲部訓(xùn)練來(lái)提高教學(xué)效果，在進(jìn)行視唱練耳之前，教師會(huì)指揮學(xué)生練習(xí)發(fā)聲，使得多聲部之間相互交錯(cuò)進(jìn)行。所選擇練習(xí)的曲目則注重把握旋律的和諧，并有著相應(yīng)的合生關(guān)系，這樣更有利于學(xué)生的訓(xùn)練。通過(guò)概括我國(guó)現(xiàn)階段視唱練耳教學(xué)的思維方式，筆者認(rèn)為，主要有以下三個(gè)教學(xué)步驟：第一，在訓(xùn)練之前，教師通常會(huì)讓學(xué)生對(duì)練習(xí)曲目進(jìn)行初步了解，并深入講解本節(jié)課視唱練耳訓(xùn)練的要求以及技能特點(diǎn)。第二，要求學(xué)生對(duì)曲目進(jìn)行逐句視唱練耳訓(xùn)練，在此過(guò)程中教師會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立視唱能力。學(xué)生在視唱練耳中應(yīng)做到循序漸進(jìn)，力求都做到音準(zhǔn)、節(jié)奏、理解力準(zhǔn)確無(wú)誤，只有這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體音樂(lè)素養(yǎng)。第三，在視唱練耳訓(xùn)練中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶入自己的情感，以肢體和面部語(yǔ)言呈現(xiàn)給觀眾。訓(xùn)練不僅僅是對(duì)樂(lè)曲的準(zhǔn)確把握，在領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲的主旨和樂(lè)譜的旋律、節(jié)奏等要素的情況下，應(yīng)把自己的情感準(zhǔn)確的融入進(jìn)去，在練習(xí)中訓(xùn)練自我的表演能力。
(二)對(duì)現(xiàn)階段多聲部視唱練耳教學(xué)方式的分析
雖然我國(guó)高校視唱練耳教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成果，但是視唱練耳在教材的編寫(xiě)、使用上還是一個(gè)值得長(zhǎng)期研究的課題。教材建設(shè)作為高校發(fā)展辦學(xué)水平的重要標(biāo)志之一，視唱練耳訓(xùn)練教材的好壞也關(guān)系到對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)好壞。只有加強(qiáng)多聲部視唱練耳教材的建設(shè)，才能確保培養(yǎng)出更優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。__在我國(guó)現(xiàn)階段的視唱練耳訓(xùn)練中，所選用的教材大多是上個(gè)世紀(jì)50年代中具有代表性的《單聲部視唱教程》一書(shū)，該書(shū)在選材方面十分豐富，內(nèi)容上更涉及了東西方等經(jīng)典樂(lè)曲，加上編寫(xiě)合理，從而在高校的音樂(lè)教材中形成良好的口碑。進(jìn)入80年代之后，視唱練耳教材也有著新的發(fā)展，通過(guò)國(guó)內(nèi)音樂(lè)家、教育家對(duì)教材的不斷創(chuàng)作和編寫(xiě)，摒棄了以往音樂(lè)教育模式中的弊端，加強(qiáng)了學(xué)術(shù)理論與教學(xué)實(shí)踐兩者之間的結(jié)合。同時(shí)，也將我國(guó)民族化音樂(lè)編入教材當(dāng)中，這些創(chuàng)新的編寫(xiě)形式，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到我們本民族的音樂(lè)文化精髓，還在一定程度上推動(dòng)了中西方音樂(lè)文化之間的.交流，進(jìn)而推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。
(三)我國(guó)現(xiàn)階段多聲部視唱練耳教學(xué)中存在的問(wèn)題
在傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)中，由于多聲部視唱練耳處于基礎(chǔ)訓(xùn)練中較高的階段，教育工作者更多重視對(duì)學(xué)生單聲部的訓(xùn)練，對(duì)于單聲部的訓(xùn)練則更多傾向于學(xué)生自我協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。而多聲部則更多注重于整體音樂(lè)的節(jié)奏把握和作品本身的情感表露，因此，在傳統(tǒng)的視唱練耳訓(xùn)練中，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的多聲部技能表現(xiàn)相對(duì)薄弱。隨著對(duì)相關(guān)理論研究的不斷深入，視唱練耳訓(xùn)練也給學(xué)生提出了更多的要求和標(biāo)準(zhǔn)，將以往以單聲部為主的訓(xùn)練，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)音樂(lè)多聲部間各種關(guān)系的處理技能的培養(yǎng)，這種變革從而在一定程度上讓學(xué)生建立起自我與音樂(lè)作品本身之間的情感精神交流。在長(zhǎng)期的教學(xué)工作當(dāng)中，多聲部視唱練耳可以讓學(xué)生更深入地了解作品的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的理解做出更好的詮釋。隨著近幾年高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量的不斷增多，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)素養(yǎng)，隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的差異性也逐漸呈現(xiàn)出參差不齊的情況。而這種情況的出現(xiàn)，就需要教育工作者付出更多的精力來(lái)對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行改變和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生找到適合他們自己的訓(xùn)練方式，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性去制定具有針對(duì)性的教學(xué)模式。只有這樣才能不斷充實(shí)視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生得到更好的發(fā)展。
三、視唱練耳在教學(xué)過(guò)程中的合理訓(xùn)練途徑
(一)采用多媒體完善視唱練耳訓(xùn)練
視唱練耳作為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，是提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，也給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了嶄新的教學(xué)模式。多媒體作為一種教學(xué)媒介，能夠讓學(xué)生獲得更為直觀的教學(xué)內(nèi)容。在視唱練耳的訓(xùn)練中，可以采用多媒體的聲音、圖像來(lái)改善傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)模式。將多媒體技術(shù)充分應(yīng)用到視唱練耳的教學(xué)中，從而使教學(xué)更加充滿(mǎn)趣味性。而在視唱練耳訓(xùn)練中，常用的多媒體技術(shù)是MIDI鍵盤(pán)技術(shù)和音頻處理技術(shù)，其中包括MIDI與計(jì)算機(jī)之間的集成技術(shù)，取代了傳統(tǒng)的調(diào)音電子合成裝置。
(二)開(kāi)展趣味性課堂教學(xué)
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳的訓(xùn)練過(guò)程中要改變以往的單一性教學(xué)，將引導(dǎo)性作為自己教學(xué)的主要方式，為學(xué)生打造出具有互動(dòng)性、平等性、靈活性的課堂氛圍。在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以開(kāi)展教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)討論活動(dòng)，使不同角色的觀點(diǎn)、情感、認(rèn)知得到碰撞，激發(fā)學(xué)生對(duì)視唱練耳的積極性、探索性，通過(guò)不同觀點(diǎn)的表達(dá)來(lái)完善自我的認(rèn)知，從而提高課堂效率。除此之外，教師還可以充分利用多媒體技術(shù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在課余時(shí)間還可開(kāi)展豐富的知識(shí)搶答環(huán)節(jié)，鞏固音程、旋律、音階等技巧和音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生在競(jìng)賽中激發(fā)自我求知欲。
(三)開(kāi)展視唱練耳多元化教學(xué)
每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的律制要求都不盡相同，西方樂(lè)器和東方樂(lè)器在律制上也有著各自的標(biāo)準(zhǔn)。因此在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體軟件的功能設(shè)定，使教學(xué)范圍更加廣泛，從而提高視唱練耳訓(xùn)練的效果。在利用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)充分給學(xué)生展現(xiàn)每個(gè)練習(xí)曲目的背景歷史，讓學(xué)生了解不同國(guó)度不同歷史時(shí)期的樂(lè)曲。在多媒體的作用下向?qū)W生進(jìn)行原音重現(xiàn)，并將多聲部完美訓(xùn)練運(yùn)用于課堂之中，充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種樂(lè)器音域及技巧進(jìn)行深入了解，這樣才能夠在多聲部的視唱練耳訓(xùn)練過(guò)程中起到事半功倍的效果。
結(jié)語(yǔ)
視唱練耳訓(xùn)練中加強(qiáng)多聲部音樂(lè)的培養(yǎng)是音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定出多聲部的訓(xùn)練模式，進(jìn)而在更大程度上開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造出輕松、充滿(mǎn)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在輕松、快樂(lè)、自由的教學(xué)中進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，這樣才能對(duì)多聲部視唱練耳訓(xùn)練的提高和發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。
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