《以職業(yè)能力為導(dǎo)向的遺傳學(xué)課程教學(xué)改革新探》論文
以職業(yè)能力為導(dǎo)向是遺傳學(xué)教學(xué)改革的一個重要突破口。具體而言，就是要以生活和文化情境為基點，融匯職業(yè)屬性與知識獲取，以技能和應(yīng)用導(dǎo)向為驅(qū)動，聯(lián)結(jié)主體建構(gòu)與職業(yè)發(fā)展。
遺傳學(xué)的教學(xué)改革，應(yīng)始終抓住學(xué)生這個主體，圍繞職業(yè)能力這個核心，調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，關(guān)注個體發(fā)展，融匯知識與技能，貫通學(xué)校與社會，為社會培育既通理論又重臨床的高級人才。
一、以生活和文化情境為基點，融匯職業(yè)屬性與知識獲取
所謂職業(yè)能力，概言之，就是與主體的角色、職位等緊密聯(lián)系在一起，并且能夠勝任這個工作角色的知識、態(tài)度、價值觀、能力和判斷力等諸多要素的融合[1]。正因此，遺傳學(xué)的教學(xué)，便不僅僅是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，還要為通往臨床醫(yī)學(xué)搭建重要的橋梁，也就是說，要通過遺傳咨詢、染色體檢查、基因診斷和治療等，提供新方法和實踐途徑[2]。改革遺傳學(xué)的教學(xué)不能僅注重知識傳遞而忽視職業(yè)指向的現(xiàn)狀，融匯知識獲取與職業(yè)屬性是前提。
首先，以生活情境預(yù)設(shè)的方式激發(fā)學(xué)生知識獲取的熱情。通過具體情境的預(yù)設(shè)，使學(xué)生在遺傳學(xué)的課堂學(xué)習(xí)或?qū)嶒炛校@得真實的知識認(rèn)同。教師自覺通過多樣化、個性化的方法和手段，將遺傳學(xué)的基本理論、基本規(guī)律、本學(xué)科新進(jìn)展等相關(guān)知識，將遺傳病的檢出、診斷、咨詢、防治及由此帶來的社會問題等職業(yè)情境結(jié)合起來，將遺傳學(xué)的教學(xué)帶入到具體生活情境中，深入把握社會、政治、法律和經(jīng)濟等因素在遺傳病防治及優(yōu)生優(yōu)育工作中的作用，在知識和實踐的多元聯(lián)系中，打破遺傳學(xué)理論教學(xué)的視域局限，在生活情境中，增強學(xué)生社會責(zé)任感，為其畢業(yè)后適應(yīng)社會、服務(wù)社會奠定良好基礎(chǔ)[3]。
其次，通過職業(yè)文化情境預(yù)設(shè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)屬性認(rèn)同感。當(dāng)前的遺傳學(xué)教學(xué)，一個最大的問題是割裂了學(xué)校與現(xiàn)實世界的相互關(guān)聯(lián)。因此，為使知識更加豐富、學(xué)習(xí)更加有效、成果便于遷移和應(yīng)用，最有效的方式便是在職業(yè)文化情境的預(yù)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗和體驗感。首先要注重遺傳學(xué)學(xué)科歷史、臨床歷史發(fā)展的研究;其次要能跳出狹隘的課本知識的局限，如在講解基因檢測、系譜特征、染色體核型等理論問題的時候，可以將相關(guān)的社會文化情境納入其中，如與此相關(guān)的社會遺傳病的實際情況的調(diào)查與研究、社會相關(guān)福利和保障機制、遺傳病的綜合防治工作情況及學(xué)生個人主張等，又如“對于與臨床疾病有一定關(guān)聯(lián)但又不能編寫完整案例的教學(xué)內(nèi)容，編寫小案例或是情景故事，讓學(xué)生通過故事來理解學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容”[4]等，讓學(xué)生在職業(yè)文化情境中，主動積極地實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。
二、以技能和應(yīng)用導(dǎo)向為驅(qū)動，聯(lián)結(jié)主體建構(gòu)與職業(yè)發(fā)展
不斷促進(jìn)主體的發(fā)展，是教育的根本目的之一。遺傳學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，不僅僅只是建構(gòu)學(xué)生的知識體系，因為對于課程教學(xué)來說，人的發(fā)展至少應(yīng)該體現(xiàn)在兩個層面：一方面是知識隨著課程教學(xué)的進(jìn)行而不斷深化，另一方面是作為職業(yè)主體的“人”的發(fā)展，這主要體現(xiàn)在遺傳學(xué)的教學(xué)中培育職業(yè)的基本素質(zhì)，以及在學(xué)生進(jìn)入社會環(huán)境和工作語境之中后，將知識加以具體運用，從而促進(jìn)職業(yè)成長。也就是說，使知識與職業(yè)、學(xué)校與社會統(tǒng)一起來，擺脫為教學(xué)而教學(xué)的尷尬局面，也使教學(xué)從單一的工具性的培養(yǎng)，成為一種以學(xué)生的整體性的存在、以滿足學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展需求而開展的教育活動。聯(lián)結(jié)二者的便是與遺傳學(xué)理論結(jié)合的技能及應(yīng)用導(dǎo)向。
首先，以案例教學(xué)為課堂教學(xué)的起點，獲取主體知識。遺傳學(xué)教學(xué)中的`案例教學(xué)法，是一種借病案切入教學(xué)的課程教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對案例的深入解讀，在學(xué)習(xí)過程中深化認(rèn)知，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，鍛煉思維能力和動手能力[5]。在教學(xué)過程中，教師可以將重點放在案例的選擇中，通過備課適當(dāng)?shù)卣象w檢、診斷、病史和治療等完整案例資料，將各教學(xué)章節(jié)的知識點與案例結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，以案例為線索，使學(xué)生循序漸進(jìn)地理解教學(xué)內(nèi)容，并在這個過程中強化遺傳學(xué)理論與臨床實踐之間的關(guān)聯(lián)，最根本的作用在于有利于學(xué)生在職業(yè)醫(yī)生的角度，從而在知識獲取和職業(yè)發(fā)展的整體高度把握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
其次，以社會調(diào)查為實驗教學(xué)的支撐，建構(gòu)主體技能。知識的獲取，歸根結(jié)底是為了具體實踐和運用，基于此，遺傳學(xué)的實驗教學(xué)，理應(yīng)突破實驗室的局限而深入到社會領(lǐng)域。教師在教學(xué)計劃的制訂中，將遺傳學(xué)的社會咨詢與調(diào)查納入課程實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)中，在實施的過程中可以親力親為，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)厣鐣＠�、走訪特殊學(xué)校等，了解遺傳學(xué)與社會的實際關(guān)聯(lián);另外，教師也可以通過布置類似于“某地遺傳病調(diào)查”的社會實踐活動內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制定統(tǒng)一的遺傳病調(diào)查表格，在特定的時間內(nèi)，通過現(xiàn)場詢問、實地查體、拍照留樣等多種方式，調(diào)查遺傳病的發(fā)生情況，宣傳相關(guān)遺傳知識，并在獲取相關(guān)數(shù)據(jù)后，分析其臨床癥狀、治療方案及遺傳方式及再發(fā)風(fēng)險等。以社會調(diào)查作為實驗教學(xué)的重要支撐，使學(xué)生在知識和技能的掌握中，充滿主動性和探究性，使知識和技能融于趣味性之中，也使其記憶在行為中得以強化，再難忘卻。
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