高校校園文化及創(chuàng)業(yè)文化的研究論文
【摘要】高校校園文化與創(chuàng)業(yè)文化的融合對于大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有十分重要的影響。本文將高校的校園文化與創(chuàng)業(yè)文化的有效融合展開研究，以期為高校更好開展創(chuàng)業(yè)文化教育提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】校園文化;創(chuàng)業(yè)文化;耦合
“耦合”一詞是通信工程、軟件工程、機械工程等工程的相關(guān)名詞術(shù)語，指兩個或兩個以上的電路元件或電網(wǎng)絡(luò)等的輸入與輸出之間存在緊密配合與相互影響，并通過相互作用從一側(cè)向另一側(cè)傳輸能量的現(xiàn)象。文中“校園文化”與“創(chuàng)業(yè)文化”亦在文化教育這個共同體下，前者向后者不斷輸入信息，影響創(chuàng)業(yè)教育的推進和實施;后者在不斷地融合中成為前者的一個重要組成部分，相互影響，相互促進，共同發(fā)展。
一、創(chuàng)業(yè)文化的界定
美國是最早提出創(chuàng)業(yè)文化這一概念的國家，其次是日本。他們在經(jīng)濟發(fā)展尤其是工業(yè)的發(fā)展中倡導的注重價值、崇尚創(chuàng)造、贊賞創(chuàng)新、追求財富、寬容失敗和敢于冒險的創(chuàng)業(yè)文化價值觀念，給我們提供了很好的借鑒。鄧建生(2000)認為，創(chuàng)業(yè)文化是指敢于開創(chuàng)事業(yè)的思想意識，以及與之相應的價值觀念和鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會心理之和。這是在國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)涵較為權(quán)威的界定。李璐(2011)認為創(chuàng)業(yè)文化包括以下三個特點:首先，創(chuàng)業(yè)文化既影響人們的主觀看法，又影響外部的客觀環(huán)境;其次，創(chuàng)業(yè)文化強調(diào)整體氛圍，并且這種氛圍能夠被群體認同和共享;第三，創(chuàng)業(yè)文化受地域經(jīng)濟社會發(fā)展的限制，即便是兩個地理位置緊密相連或行政等級相同的區(qū)域，創(chuàng)業(yè)文化也會因為經(jīng)濟發(fā)展水平不同或戰(zhàn)略發(fā)展目標不同而呈現(xiàn)出不同特點。同其他文化種類相同，創(chuàng)業(yè)文化也主要由創(chuàng)業(yè)精神文化、創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化、創(chuàng)業(yè)制度文化和創(chuàng)業(yè)行為文化四個要素構(gòu)成。作為高校的創(chuàng)業(yè)文化，它是指導高校師生開展創(chuàng)業(yè)活動的一種文化，是師生在創(chuàng)業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)意識、價值觀、行為方式和相應成果的總和。高校創(chuàng)業(yè)文化培育的.是一種鼓勵冒險、寬容失敗的心態(tài)文化，是一種敢為人先、推崇創(chuàng)新的觀念文化，主要圍繞營造良好的校園文化氛圍、建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式以及搭建創(chuàng)業(yè)實踐的平臺等方面展開。通過創(chuàng)業(yè)文化的培育以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，提升學生的創(chuàng)業(yè)技能。
二、高校推進校園文化與創(chuàng)業(yè)文化進行耦合的必要性
良好的校園文化可以將創(chuàng)業(yè)文化教育的目標和內(nèi)容外顯化、行為化，落實在具體的教育教學運作過程中，也是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標與內(nèi)容的重要方式與途徑。
(一)校園文化的導向和激勵作用可以促進學生樹立創(chuàng)業(yè)意識
良好的校園文化是培養(yǎng)人才的優(yōu)良環(huán)境，也是開展創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動適宜的土壤和條件，它通過行為目標導向、價值取向?qū)颉⒁?guī)章制度導向，引導師生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀�；趧�(chuàng)業(yè)的校園文化對于教育師生樹立創(chuàng)業(yè)的意識、堅定的理想信念、激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的興趣從而產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的需要和動機具有導向作用。同時，學校的管理者和組織領(lǐng)導者為實現(xiàn)辦學和教學目標，綜合運用多種手段，給予師生以生活學習上的關(guān)心、信任服務(wù)以及成就挫折宣泄等激勵，調(diào)動創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)的積極性，這是校園文化的激勵功能，充分利用校園文化的種種激勵功能開展創(chuàng)業(yè)文化教育，可以更好地激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)熱情，調(diào)動創(chuàng)業(yè)的積極性。
(二)校園文化的約束與調(diào)適功能可以培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)
良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括充分的創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)思維、堅定的創(chuàng)業(yè)意志、和自尊自信自立的創(chuàng)業(yè)個性特征。校園文化通過制度、組織和環(huán)境等層面的因素對學校的教育和管理具有約束與調(diào)適功能。如創(chuàng)業(yè)型的學生社團是培養(yǎng)校園創(chuàng)業(yè)文化重要組織，其顯著特點是它的自發(fā)性，參與的個體和活動的內(nèi)容、方式均具有隨意性，學校從組織、制度等方面對這些社團進行約束和引導，更好地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)動機，滿足學生對創(chuàng)業(yè)的了解需求。同時，校園文化由于其多樣性可以從、不同層次、不同側(cè)面為學生提供鍛煉。隨著各類校園文化活動的交流、接觸，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在這個過程中，學生不斷增強溝通和交際能力，也形成良好心理承受力。
(三)校園文化的凝聚與輻射功能可以提高學生的創(chuàng)業(yè)能力
校園文化具有凝聚力和向心力，其核心是為師生所認同的價值觀。圍繞營造濃郁的創(chuàng)業(yè)教育氛圍開展的校園文化活動，對于學生創(chuàng)業(yè)所需要的注意力、觀察力、記憶力和創(chuàng)造力等能力的培養(yǎng)和提升十分重要。同時，校園文化具有強大的感染力，良好的校園文化環(huán)境可以促進學生的創(chuàng)業(yè)知識的獲得、創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力的提升。在濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶下，學生的視野更加開闊，思維也會更加活躍，經(jīng)營管理能力也將得到不斷地提高。
三、高校校園文化與創(chuàng)業(yè)文化的耦合分析
創(chuàng)建有利于創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升的校園文化要從精神文化層面和物質(zhì)文化層面入手，在這個過程中，創(chuàng)業(yè)文化也豐富和完善了校園文化。其主要通過以下三個層面展開:
(一)環(huán)境熏陶
高校的環(huán)境是一種一種潛在的、隱性的課程方式。目前的高校創(chuàng)業(yè)教育要求要在校園文化建設(shè)中凸顯創(chuàng)業(yè)教育，通過宣傳、引導和鼓勵，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。圍繞創(chuàng)業(yè)精神文化、物質(zhì)文化、活動文化、制度文化等層面，做好校園公共區(qū)域創(chuàng)業(yè)文化布置，如在黑板報、宣傳欄、墻報等宣傳陣地上把創(chuàng)業(yè)教育滲透到校園環(huán)境之中;將校訓文化、校園文化、大學社團文化與創(chuàng)業(yè)文化想結(jié)合，使校園的創(chuàng)業(yè)文化“看得見、摸得著”;結(jié)合校風、教風、學風，凝聚本校的精神特色，與勇于創(chuàng)新、敢于實踐的創(chuàng)業(yè)文化精神進行融合。同時，通過舉辦各類特色創(chuàng)業(yè)實踐活動，如開展優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友經(jīng)驗分享會、舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽活動，在校園內(nèi)營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時，在創(chuàng)業(yè)文化活動的組織和開展的過程中賦予校園文化的創(chuàng)業(yè)型特質(zhì)，豐富高校校園文化的內(nèi)涵，實現(xiàn)使校園文化和創(chuàng)業(yè)文化的耦合，推動雙方的互動發(fā)展。
(二)活動實施
胡丕洪(2004)指出，有機結(jié)合和專題活動是高校開展校園創(chuàng)業(yè)文化活動的兩種主要形式。有機結(jié)合的活動形式指的是在原有活動課程的組織方式中盡可能地將創(chuàng)業(yè)教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、要求有機地融入并實施。基于承擔創(chuàng)業(yè)文化教育的校園文化活動，要在文娛活動、學科活動、體育活動、黨團活動等活動中融入創(chuàng)業(yè)知識和技能的內(nèi)容，滲透激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識任務(wù)和目標。要在舉辦的各類競賽和比賽活動中突出或結(jié)合進創(chuàng)業(yè)文化教育的要求，在各類小制作、小發(fā)明活動中提出創(chuàng)業(yè)能力類和創(chuàng)業(yè)個性類的任務(wù)和要求。專題活動的形式是根據(jù)創(chuàng)業(yè)文化教育的目標和內(nèi)容，專門設(shè)置的、主題明確的創(chuàng)業(yè)教育活動。主題班團活動、社會調(diào)查與參觀、野營拉練與競賽等目的明確的活動是其主要形式。如邀請創(chuàng)業(yè)成功校友開展經(jīng)驗分享會，讓學生與創(chuàng)業(yè)者面對面，解答創(chuàng)業(yè)困惑;針對某一品牌開展社會調(diào)查，在調(diào)查撰寫調(diào)查報告的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(三)創(chuàng)業(yè)實踐活動
創(chuàng)業(yè)實踐活動是以社會實踐為紐帶、以實踐成果為價值判斷的教育方式，是創(chuàng)業(yè)課程教育的有效補充。學生可以自主選擇自己感興趣的項目，在課程中或者業(yè)余時間，動手動腦，收集整理分析資料，親自操作并完成，在這個過程中，完善認知，提升創(chuàng)業(yè)管理技能。創(chuàng)業(yè)實踐活動也可以創(chuàng)設(shè)或引進具體的場景和過程，再現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐的特定的社會情景，使學生能夠整體把握創(chuàng)業(yè)，形成對創(chuàng)業(yè)實踐的真實情感體驗，在此過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題、解決問題的能力。高校創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，不僅推進了創(chuàng)業(yè)文化教育，也可以豐富校園文化活動的內(nèi)容。
【參考文獻】
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