中外高校合作辦學(xué)下的學(xué)生心理健康論文
［摘要］中外合作辦學(xué)項目下的高校學(xué)生群體，在文化基礎(chǔ)、家庭背景、價值觀念、學(xué)習動機等各方面都有其特性。通過對某中外合作辦學(xué)項目學(xué)生群體的個案分析，結(jié)合高等教育心理學(xué)中“高校學(xué)生的學(xué)習動機”理論，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的方法，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。具體的方法如下:第一，充分利用反饋信息，給予學(xué)生恰當?shù)脑u價;第二，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習成敗歸因;第三，與教學(xué)管理者商討考試難度系數(shù)的調(diào)整。
［關(guān)鍵詞］學(xué)習動機;中外合作辦學(xué);心理健康;激發(fā);高校學(xué)生
一、引論
依照《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》，中外合作辦學(xué)通常指外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要的教育機構(gòu)。中外合作辦學(xué)在高校中發(fā)展迅速，辦學(xué)形式上以學(xué)歷教育為主。例如，北京工業(yè)大學(xué)與愛爾蘭都柏林大學(xué)合作創(chuàng)辦的北京—都柏林學(xué)院，雙方聯(lián)合培養(yǎng)本科生，學(xué)生畢業(yè)后可同時獲得兩所學(xué)校的學(xué)士學(xué)位證書。2010年7月19日，教育部在教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布了經(jīng)過合法批準的四百多家本科中外合作辦學(xué)名單。這四百多家中外合作辦學(xué)都是本科以上層次的中外合作辦學(xué)機構(gòu)或項目。從學(xué)生角度而言，不出國門而“留學(xué)”，花費遠遠少于國外留學(xué)的費用接受國外的課程教育，獲得國外的文憑，是介于留學(xué)和在國內(nèi)攻讀學(xué)位的一條“中間”出路，具有一定的吸引力。在合作辦學(xué)機構(gòu)或合作辦學(xué)項目中學(xué)習的學(xué)生，其學(xué)習狀況、學(xué)習動機、心理健康的情況值得關(guān)注。
二、對象學(xué)生群體基本特征分析
本文的研究對象，為北京某高校所屬學(xué)院與澳大利亞某高校合作辦學(xué)項目(工科學(xué)士學(xué)位課程)下的學(xué)生群體。該項目目前學(xué)生數(shù)量為200人，分屬大三、大四。研究人員作為項目管理者之一，對該學(xué)生群體進行特征觀察與總結(jié)。
(一)生源文化基礎(chǔ)
本項目學(xué)生來自全國各地，大多數(shù)學(xué)生的高考分數(shù)在三本線上下，文化基礎(chǔ)知識相對薄弱。本項目所有課程都是用英語講授的，學(xué)生在聽課過程中遇到了語言障礙。為緩解語言障礙，幫助學(xué)生提高英語水平，項目常年開設(shè)英語口語和寫作課程。然而，英語口語和寫作課程的效果并不明顯，經(jīng)訪談得知，一部分學(xué)生更認可社會辦學(xué)機構(gòu)提供的雅思考試輔導(dǎo)課程，認為那些課程能更直接地幫助自己獲得留學(xué)讀研究生的機會;另一部分學(xué)生認為英語口語和寫作課程難度大，自身英語水平欠佳，跟不上外教的教學(xué)進度，因此出勤率低。
(二)家庭背景的特殊性
本項目學(xué)生大多數(shù)來自較富裕的家庭，可以較為輕松地承擔學(xué)費(該項目的學(xué)費相當于國內(nèi)一般本科學(xué)費5倍)，學(xué)生的日常生活消費水平較高。部分學(xué)生就業(yè)壓力小，或繼承家族企業(yè)，或父母已經(jīng)為其確定就業(yè)去向，因此，學(xué)生的學(xué)習壓力較小，對自身要求的標準降低。
(三)生活習慣上的特性
學(xué)生大多數(shù)可以遵守學(xué)校作息制度，擁有健康的生活習慣。少部分學(xué)生，尤其是男生，缺乏科學(xué)的作息習慣，經(jīng)常晚睡、晚起，甚至耽誤專業(yè)課程學(xué)習，還有學(xué)生有打電子游戲、吸煙的習慣，部分學(xué)生個人衛(wèi)生狀況較差。經(jīng)過宿舍管理人員和班主任教師的多方面說服教育，學(xué)生的衛(wèi)生狀況有改善，但作息及吸煙習慣沒有明顯改善。而女生多數(shù)有化妝的習慣。
(四)人際交往特征
學(xué)生在與教師交往過程中，多數(shù)可以做到尊敬師長，遵循基本的交往禮儀。但學(xué)生之間的交往缺乏親密度，彼此間熟悉度不夠，在信息交流方面有所欠缺。究其原因，主要有兩點:一是學(xué)生追求校園生活個性化，有獨來獨往的傾向，或是少數(shù)結(jié)伴，與班集體其他成員交流少;二是教育管理者針對該學(xué)生群體組織的活動較少，客觀上沒有給學(xué)生充足的機會互相了解。
(五)學(xué)習狀況
根據(jù)專業(yè)任課教師的評價，學(xué)生整體學(xué)習狀況與課程體系規(guī)定的教學(xué)目標還有一定的差距，主要表現(xiàn)為使用英語學(xué)習專業(yè)課程時，語言運用不夠自如。然而學(xué)生方面，部分學(xué)生學(xué)習英語的緊迫感不強，對于自身專業(yè)知識的積累重視不夠，沒有適當?shù)膶W(xué)習壓力。其中，有20人左右因為兩次以上考試不及格，被列為“學(xué)習困難學(xué)生”。辦學(xué)雙方針對學(xué)習困難學(xué)生，經(jīng)過多次商討，采取了與學(xué)生面談、開設(shè)課程重修班、開展考前輔導(dǎo)等多項措施，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習動機，提高學(xué)業(yè)成績。
三、項目管理者對學(xué)生學(xué)習動機的激發(fā)
基于以上對學(xué)生特征的思考，項目管理者認為，學(xué)生的學(xué)習動機不足，需要任課教師、管理者、班主任等協(xié)力配合，多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機。學(xué)習動機的激發(fā)，是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習的積極性。
(一)充分利用反饋信息，給予學(xué)生恰當?shù)脑u價
通常，專業(yè)課教師可在課堂獲知第一手的學(xué)生反饋信息。就本項目而言，項目管理者是所有課程的教師與學(xué)生之間進行溝通的'重要橋梁。第一，管理者保持與學(xué)生的充分溝通，通過班會、課堂訪問、課下談話、郵件及電話往來等多種方式，確保學(xué)生了解管理工作可以提供哪些幫助，并掌握學(xué)生學(xué)習的狀況和其他相關(guān)動態(tài)，隨時為學(xué)生提供幫助。第二，在主題班會的內(nèi)容編輯上下功夫。主題班會是管理人員在講臺上與學(xué)生面對面交流的機會，在內(nèi)容編輯上應(yīng)注重細節(jié)，以學(xué)生易于接受的方式闡明班會主題。本學(xué)期伊始，班會主題定位“一年之計———ABetterSelf”，在幫助學(xué)生規(guī)劃這一學(xué)年學(xué)習的同時，告訴學(xué)生，“你所做的所有努力并不是為了別的，是為了你能成為更好的自己”。學(xué)生通過班會真正認識到，良好的學(xué)習習慣使人終身受益，而且自身是最大的受益者，班會收到了良好的效果。第三，真心幫助學(xué)生。無論學(xué)生有任何問題，管理人員都通過多方面努力，爭取第一時間為學(xué)生解決問題，并做好后續(xù)的溝通。因為管理者注重溝通細節(jié)，學(xué)生更加信任管理人員，彼此逐漸培養(yǎng)了良好的師生互動關(guān)系。第四，鼓勵學(xué)生，提升其學(xué)習自信心。赫洛克在一項實驗中證明，表揚與獎勵比指責更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。為了使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，管理者應(yīng)以書面形式及時向?qū)W生反饋其進步的信息，并給予恰當獎勵。其中，英語課程中出勤率高的學(xué)生會獲得集體獎勵，學(xué)生的名字將公布在學(xué)期總結(jié)大會上，同時學(xué)生將獲得榮譽獎狀。每學(xué)期，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生將獲得不同類別的獎學(xué)金，獎學(xué)金覆蓋率高達40%。
(二)指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習成敗歸因
項目管理人員為每一位學(xué)生建立了學(xué)習進度檔案，可以清晰掌握學(xué)生的學(xué)習狀況。對于學(xué)業(yè)遇到困難的學(xué)生，另外建立檔案，并進行跟蹤管理。首先，向每一位學(xué)業(yè)困難學(xué)生發(fā)送正式信件，告知其學(xué)習狀態(tài)，警醒學(xué)生。然后與這些學(xué)生進行一對一面談，幫助其找出癥結(jié)問題，鼓勵其努力學(xué)習，以上所有步驟都進行文字記錄。最后，通過多種通訊方式，與學(xué)業(yè)困難學(xué)生保持經(jīng)常聯(lián)絡(luò)，督促其趕上學(xué)習進度。在與學(xué)業(yè)困難學(xué)生進行一對一面談過程中，管理人員注重科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習成敗進行歸因。在溝通過程中，管理人員會幫學(xué)生找出學(xué)習成敗的真正原因。通常，學(xué)生傾向于將學(xué)習失敗歸為外部原因。學(xué)生需要當面填寫一份調(diào)查問卷，涉及學(xué)生家庭、生活、兼職工作等情況的問詢。學(xué)生在填寫問卷后，能夠較為清晰地講出課外生活對學(xué)習成績的影響程度，以利于今后平衡學(xué)習與生活。學(xué)生內(nèi)部動機不足，往往是學(xué)習失敗最根本的原因，這一點需要管理者與學(xué)生面談時幫助學(xué)生認識到。大學(xué)生的年齡特點決定了他們相信能力是一個相對穩(wěn)定的心理特征。如果不斷成功，學(xué)生的自我概念中的自我效能就會比較高。因此管理者以指導(dǎo)學(xué)生正確進行學(xué)習成敗歸因的方式，調(diào)整其今后的學(xué)習行為習慣，幫助其提高自我效能感。
(三)與教學(xué)管理者商討考試難度系數(shù)的調(diào)整
阿特金森在其成就動機理論中指出，當問題的難度系數(shù)為50%時，學(xué)生的學(xué)習動機最強。管理人員在熟悉學(xué)生學(xué)習狀況的基礎(chǔ)上與教學(xué)管理者充分溝通，建議教學(xué)管理者將授課及考試難度系數(shù)調(diào)整至最佳值。
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