運動心理學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展論文
第1篇：運動心理學(xué)在體育教學(xué)中的重要作用分析
一、前言
運動心理學(xué)是二十世紀(jì)初最重要的研究成果之一，是心理學(xué)與體育學(xué)交叉融合的重要成果。從目前體育教學(xué)來看，運動心理學(xué)對體育教學(xué)具有積極的推動和指導(dǎo)作用，能夠解決體育教學(xué)中的實際問題，提高體育教學(xué)水平，促進體育教學(xué)的發(fā)展�；谶@一認識，在體育教學(xué)中，我們應(yīng)對運動心理學(xué)的概念有正確理解，應(yīng)從體育教學(xué)實際出發(fā)，全面推動運動心理學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，正確利用運動心理學(xué)對體育教學(xué)的促進作用，把握運動心理學(xué)的應(yīng)用原則，使運動心理學(xué)成為促進體育教學(xué)開展的重要手段。
二、運動心理學(xué)概述
心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。近年來，心理科學(xué)的分支——體育運動心理學(xué)的研究有很大的進展。體育教學(xué)是一種向?qū)W生身心施加影響的過程，有很多方面都要涉及心理學(xué)，例如對學(xué)生心理年齡特征和個性特征的了解，學(xué)生知識的掌握，技能的形成，以及發(fā)展體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的體育活動能力等，都離不開心理學(xué)知識。借助心理科學(xué)的研究，可以保證體育教學(xué)論的科學(xué)性、可靠性和堅實性。心理學(xué)作為體育教學(xué)論的科學(xué)基礎(chǔ)，突出地表現(xiàn)在利用它對兒童和青少年心理特點和個性特點的研究成果上。
1923年，被稱為美國體育運動心理學(xué)之父的格里夫斯在美國伊利諾伊大學(xué)開設(shè)了世界上第一門體育運動心理學(xué)課程；1925年，他建立了世界上第一個體育運動心理學(xué)實驗室。系統(tǒng)地進行了一系列的體育運動心理學(xué)實驗，這一事件在體育運動心理學(xué)發(fā)展歷程中起了劃時代的作用。他的主要研究領(lǐng)域有運動技能學(xué)習(xí)，運動技能操作以及體育運動中的個性問題。1926年他編寫了世界上第一部體育運動心理學(xué)教科書《教練心理學(xué)》；1928年，又出版了《運動心理學(xué)》。在20世紀(jì)20——30年代。前蘇聯(lián)的體育運動心理學(xué)也處于萌芽和初創(chuàng)階段。莫斯科體育學(xué)院和列寧格勒體育學(xué)院的心理學(xué)教研組研究了訓(xùn)練過程中技能形成的特點。經(jīng)過多年的發(fā)展，運動心理學(xué)已經(jīng)成為體育學(xué)中的一門重要理論，對體育教學(xué)產(chǎn)生了重要的促進作用，保證了體育教學(xué)取得積極效果，促進了體育教學(xué)的發(fā)展。為此，我們應(yīng)對運動心理學(xué)的概念和內(nèi)容有正確理解，加深對運動心理學(xué)的認識。
三、運動心理學(xué)在體育教學(xué)中的重要作用
考慮到運動心理學(xué)的內(nèi)容和特點，運動心理學(xué)在體育教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，對體育教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進和推動，從目前體育教學(xué)的開展來看，運動心理學(xué)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、運動心理學(xué)促進了體育教學(xué)的發(fā)展。由于運動心理學(xué)將運動學(xué)和心理學(xué)結(jié)合在一起，對運動心理進行了深入研究，提高了運動員心理的研究深度，滿足了體育教學(xué)的需要，對體育教學(xué)形成了積極的促進，提升了體育教學(xué)的實際發(fā)展質(zhì)量。因此，我們應(yīng)認識到運動心理學(xué)對體育教學(xué)發(fā)展的促進作用。
2、運動心理學(xué)解決了體育教學(xué)的實際問題。在體育教學(xué)中，心理學(xué)是一門獨特的學(xué)科，為了更好的研究運動員的心理活動，提高運動研究效果，應(yīng)積極開展運動心理學(xué)的研究。從目前體育教學(xué)的開展來看，運動心理學(xué)解決了體育教學(xué)的實際問題，提高了體育教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，運動心理學(xué)對解決體育教學(xué)問題具有重要作用。
3、運動心理學(xué)為體育教學(xué)提供了有力指導(dǎo)。由于運動心理學(xué)融合了運動學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容，在深度和廣度上具有一定優(yōu)勢，因而運動心理學(xué)能夠為體育教學(xué)提供有力指導(dǎo)，提升體育教學(xué)的整體水平，促進體育教學(xué)取得積極成果。為此，我們應(yīng)對運動心理學(xué)對體育教學(xué)的指導(dǎo)作用有全面的認識和了解，在體育教學(xué)中做好運動心理學(xué)教學(xué)工作。
4、運動心理學(xué)滿足了體育教學(xué)的實際發(fā)展需要。從運動心理學(xué)研究的內(nèi)容來看，對運動的心理進行了深刻剖析，對運動過程進行了全面解析，有助于體育教學(xué)研究的開展，能夠最大程度的滿足體育教學(xué)的實際發(fā)展需要。由此可見，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)做好運動心理學(xué)的教學(xué)工作，提高運動心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、運動心理學(xué)在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用
考慮到運動心理學(xué)的重要作用和優(yōu)勢，在體育教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用運動心理學(xué)知識，提高體育教學(xué)的整體效果。目前來看，運動心理學(xué)在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、運動心理學(xué)改變了體育教學(xué)模式。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，只注重對訓(xùn)練方法的研究，對運動員的心理研究比較欠缺，所采取的教學(xué)模式也是以訓(xùn)練為主，對運動員心理缺乏足夠的關(guān)注。應(yīng)用了運動心理學(xué)之后，體育教學(xué)模式得到了極大的改變，體育教學(xué)從單純訓(xùn)練向心理研究與訓(xùn)練并重的方向發(fā)展，提高了體育教學(xué)質(zhì)量，促進了體育教學(xué)發(fā)展，對體育教學(xué)產(chǎn)生了積極作用，促進了體育教學(xué)的發(fā)展。
2、運動心理學(xué)優(yōu)化了體育教學(xué)方法。運動心理學(xué)的出現(xiàn)，不但改變了體育教學(xué)模式，還對體育教學(xué)方法進行了全面優(yōu)化，提高了體育教學(xué)方法的適用性。應(yīng)用了運動心理學(xué)以后，體育教學(xué)方法更注重實效性，根據(jù)學(xué)生的心理制定了具體的訓(xùn)練計劃，提高了體育訓(xùn)練效果，提升了體育教學(xué)的整體水平。由此可知，運動心理學(xué)在體育教學(xué)方法上得到了重要應(yīng)用，對體育教學(xué)的發(fā)展起到了積極的促進作用。
3、運動心理學(xué)在體育教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)了創(chuàng)新。運動心理學(xué)的應(yīng)用，豐富了體育教學(xué)的內(nèi)涵，增加了體育教學(xué)的內(nèi)容，使體育教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了全面創(chuàng)新，提高了體育教學(xué)的整體效果，滿足了體育教學(xué)的實際需要，為體育教學(xué)的發(fā)展提供了有力的促進。所以，我們要認識到運動心理學(xué)在體育教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用，積極推進運動心理學(xué)的應(yīng)用，促進運動心理學(xué)的發(fā)展，提高運動心理學(xué)的應(yīng)用范圍，對體育教學(xué)形成積極的促進作用。
五、結(jié)論
通過本文的分析可知，在體育教學(xué)開展過程中，應(yīng)積極應(yīng)用運動心理學(xué)知識，提升運動心理學(xué)的應(yīng)用效果，滿足體育教學(xué)的實際需要，促進體育教學(xué)的發(fā)展。為此，我們要對運動心理學(xué)的重要作用有全面正確的認識。
第2篇：我國運動心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢研究
運動心理學(xué)是一門獨立的、應(yīng)用性科學(xué)，是由競技運動領(lǐng)域、體育教育領(lǐng)域及大眾健身領(lǐng)域這三大領(lǐng)域組成，長期以來，我國學(xué)術(shù)界大部分時間和精力都是以競技運動領(lǐng)域作為我國運動心理學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域，雖然迄今建樹頗多，且對我國的競技體育運動的發(fā)展具有較好影響力，但是卻使得我國的運動心理學(xué)的發(fā)展不能完全符合當(dāng)前我國普遍開展的全民健身及終身體育鍛煉的理念，甚至出現(xiàn)了畸形發(fā)展、割裂發(fā)展模式。因此，對我國運動心理學(xué)目前的發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)展進行重新思考，并在此基礎(chǔ)上對其發(fā)展趨勢進行重新預(yù)測與定位，使其與當(dāng)前我國的體育發(fā)展戰(zhàn)略思想相吻合，對于我國體育運動的全面發(fā)展將起到較好的參考價值及具有重要的現(xiàn)實意義。
2.我國運動心理學(xué)目前發(fā)展現(xiàn)狀
2.1研究重心長期囿于競技體育運動，造成我國運動心理學(xué)學(xué)科發(fā)展不平衡
運動心理學(xué)的產(chǎn)生是與體育運動學(xué)科的發(fā)展及需求是分不開的。體育運動不僅包含民眾所熟知的競技體育運動領(lǐng)域，更包括體育教育領(lǐng)域和大眾健身領(lǐng)域，是一個多領(lǐng)域、綜合性的科學(xué)，因此運動心理學(xué)的研究與發(fā)展不能脫離這三大領(lǐng)域的平衡發(fā)展，而偏重于某一領(lǐng)域的發(fā)展。由于我國在建國之初經(jīng)濟建設(shè)任務(wù)與競技體育強國任務(wù)優(yōu)先發(fā)展的指導(dǎo)思想，競技體育運動成為我國體育事業(yè)發(fā)展的重頭戲，人民對經(jīng)濟建設(shè)的需求與認知也大大壓抑了對自身健身需求的正確認識，因此我國的運動心理學(xué)科無論在研究重心還是在學(xué)科發(fā)展定位上都長期囿于競技體育運動，從總體上講，我國運動心理學(xué)的研究重心主要放在對我國競技體育運動中的專業(yè)運動員的運動動機、運動情緒、心理技能、運動員自我運動認知等方面進行深入科學(xué)研究與理論探討，并將運動員心理實驗干預(yù)、心理指導(dǎo)作為運動心理學(xué)界研究的主要內(nèi)容來進行，造成我國運動心理學(xué)學(xué)科發(fā)展不平衡。競技運動領(lǐng)域的研究是主流，體育教育和大眾體育鍛煉領(lǐng)域的研究相對薄弱，關(guān)注度過低，甚至被長期邊緣化，體育運動中的社會心理學(xué)問題、體育鍛煉的心理學(xué)問題等社會體育健身需求等方面的心理研究雖有涉及，但無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上都遠遠落后。運動員個性特征、心理選材、心理技能訓(xùn)練等是中國運動心理學(xué)的重點研究方向。
2.2研究缺乏整體性、系統(tǒng)性，整體研究實驗科學(xué)驗證，影響我國運動心理學(xué)學(xué)科發(fā)展
通過文獻檢索目前在運動心理學(xué)學(xué)科發(fā)展具有代表性影響力的三個權(quán)威性學(xué)術(shù)雜志——《國際運動心理學(xué)雜志》、《運動心理學(xué)家》和《運動與鍛煉心理學(xué)雜志》所發(fā)表的近幾年的論文，通過數(shù)據(jù)分析不難看出，實驗法仍然是當(dāng)前運動心理學(xué)研究的主流，當(dāng)前的國際運動心理學(xué)研究更注重實驗操作與情境的結(jié)合，注重研究的生態(tài)學(xué)效度。但我國的運動心理學(xué)的定性研究方法所占比值呈現(xiàn)出下降趨勢，而定量研究方法所占比值呈現(xiàn)出上升趨勢，實驗法和測量法占居主導(dǎo)地位，仍然停留在實驗描述階段，且我國的運動心理學(xué)的研究呈現(xiàn)分散狀發(fā)展，缺乏統(tǒng)一的、系統(tǒng)性的研究定向。盡管我國運動心理學(xué)學(xué)者及研究員在心理學(xué)方面取得了一定研究性成果，但由于大多數(shù)研究成果尚屬于經(jīng)驗的論證而缺乏科學(xué)的實驗，使得我國的運動心理學(xué)無論就研究層次還是學(xué)科發(fā)展水平都遠遠不能適應(yīng)體育教育實踐及群眾健身體育發(fā)展的迫切需要。
3.我國運動心理學(xué)發(fā)展趨勢研究
3.1積極擺脫單方向畸形發(fā)展模式，尋求三個領(lǐng)域全面發(fā)展，增強系統(tǒng)化、整體性平衡發(fā)展
雖然我國目前的運動心理學(xué)科學(xué)在發(fā)展過程中與其他國家相比在學(xué)科發(fā)展和理論研究等方面還存在這樣或那樣的不盡如人意的地方，但由于該學(xué)科在我國引進時間和起步時間較晚，仍然有可圈可點的優(yōu)點。我國運動心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展必須要依存于本國的研究力量積極從內(nèi)部尋求發(fā)展突破，因此在未來發(fā)展趨勢上勢必首先要突破目前競技體育領(lǐng)域單方向畸形發(fā)展模式，尋求三個領(lǐng)域全面發(fā)展，增強系統(tǒng)化、整體性平衡發(fā)展。就我國當(dāng)前的運動心理學(xué)研究的現(xiàn)狀來看，競技運動心理學(xué)已經(jīng)不能完全涵蓋體育教育心理學(xué)和大眾健身心理學(xué)，三大領(lǐng)域的研究要求專業(yè)化程度越來越高，針對性越來越強，所要解決的問題也日趨明朗化，不同的“受眾”有著不同的要求，有了更高的要求。隨著我國“全民健身運動”及“終身體育”體育教育理念的日漸深入，群眾健身意識及保健意識原來越強，對自身的運動心理關(guān)注度也越來越高，社區(qū)體育健身必須要加強群眾健身時的體育鍛煉方法與心態(tài)的指導(dǎo)，幫助群眾建立并培養(yǎng)正確的健身興趣與健身習(xí)慣，因此.我們應(yīng)該看到體育教育和大眾健身兩個領(lǐng)域在社會生活中的重要性，它們的心理學(xué)問題的研究具有重要的戰(zhàn)略意義。盡管我國在這三個研究方向上仍然沒有形成適合本國發(fā)展情況的完整的、獨立、系統(tǒng)的理論體系，也未將競技體育、體育教育、群眾健身體育三個方向做完整區(qū)分，交叉重疊較為明顯，但由于三個研究方向各自擁有自己的研究對象，因此需要各有特色、各有側(cè)重，明確各自的研究方向、目的和任務(wù)，滿足各自的社會發(fā)展對其提出的不同需要，因此，發(fā)展我國運動心理學(xué)三個領(lǐng)域系統(tǒng)化、獨立化的理論體系勢在必行。
3.2多元化、科學(xué)化當(dāng)前我國的運動心理學(xué)研究方法，加強國際合作與交流，積極實現(xiàn)國際研究對接
由于我國的運動心理學(xué)學(xué)科的建設(shè)與研究起步較晚，改革開放之前幾乎無對外交流，因此在研究方法上長期研究方法單一，缺乏科學(xué)化研究手段，但隨著我國國際低位的提高及國際合作交流的機會的增多，我國的運動心理學(xué)學(xué)科有望在短時間內(nèi)改變這一短板，目前的緊迫任務(wù)是多元化、科學(xué)化當(dāng)前我國的運動心理學(xué)研究方法，加強國際合作與交流，積極實現(xiàn)國際研究對接無疑是一條捷徑。目前，我國與日本等國在實證研究技術(shù)方法上的差距并不是很難消除，科學(xué)研究技術(shù)設(shè)備條件的先進固然是其研究進展快的主要原因之一，但只要我們繼續(xù)加強科技發(fā)展和對外交流，立足現(xiàn)實，面向世界，積極創(chuàng)造物質(zhì)條件，不斷地引進和采用現(xiàn)代化研究手段，加大吸收和消化的力度，提高研究的生態(tài)學(xué)效度，通過盡量逼真的自然條件的安排，多進行更為科學(xué)的實驗實證，在短時間內(nèi)實現(xiàn)與國外先進的研究方法領(lǐng)域的差距，在本世紀(jì)中葉跨入國際先進研究水平的行列并不是無法企及的。
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第3篇：運動心理學(xué)實踐應(yīng)用問題研究
改革開放以來，體育運動心理學(xué)理論逐漸為我國民眾所認知，早在上世紀(jì)70年代后期，我國相關(guān)部門還設(shè)立了體育運動心理學(xué)專業(yè)委員會，我國體育運動心理學(xué)實踐與理論都得到了巨大的發(fā)展，同時也加快了我國體育事業(yè)的發(fā)展腳步。體育運動擁有極強的專業(yè)性，從專業(yè)性層面來看，對體育運動心理學(xué)實踐應(yīng)用進行深入研究，可以提升運動心理學(xué)應(yīng)用人員的專業(yè)素質(zhì)，可以促使體育運動心理學(xué)與體育競技活動有機地結(jié)合起來，具有一定的現(xiàn)實意義。
一、運動心理學(xué)實踐應(yīng)用過程中的問題
�。ㄒ唬┛缥幕c本土化問題
隨著政治一體化與經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際間體育理論的交流也愈加密切[1]。我國當(dāng)下運動心理技能訓(xùn)練的體育訓(xùn)練理論大多為西方移植的運動心理理論，一方面這些跨文化的理論存在著其先進性，極大程度上推動了我國運動心理學(xué)研究就實踐應(yīng)用工作的發(fā)展；但是另一方面這些移植的西方理論在應(yīng)用過程中也存在著文化差異問題，由于身體素質(zhì)與體育文化理念的不同，西方先進的運用心理學(xué)理論無法完全適用于我國運動心理技能訓(xùn)練。
�。ǘ┻\動心理學(xué)學(xué)者的素質(zhì)有待提高
運動心理學(xué)的服務(wù)對象主要針對運動員群體，進行科學(xué)性的心理訓(xùn)練與心理輔導(dǎo)，旨在提升運動員在體育運動過程中的心理素質(zhì)與體育運動適應(yīng)性。隨著體育運動心理學(xué)理論研究的不斷深入，運動心理學(xué)涉及的學(xué)科范圍越來越廣，這就要求我國運動心理學(xué)學(xué)者提高自身的職業(yè)綜合素質(zhì)，然而我國運動心理學(xué)學(xué)者在進行運動心理技能訓(xùn)練過程中存在單一性，僅僅利用心理學(xué)理論，沒有結(jié)合社會學(xué)、運動生理學(xué)的相關(guān)理論制定適合運動員實際運動狀況的運動心理技能訓(xùn)練，這種主觀性的研究設(shè)計與技能訓(xùn)練，導(dǎo)致實踐應(yīng)用成果難以提高運動員的體育運動適應(yīng)性。
（三）運動心理技能訓(xùn)練存在功利性
在運動心理技能的訓(xùn)練過程中，運動員與教練員往往存在著較強的功利性，在訓(xùn)練過程中盲目地要求運動心理技能訓(xùn)練快速地完成對運動員心理素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視運動心理訓(xùn)練的過程性與客觀性。這種功利性的心態(tài)導(dǎo)致運動心理技能訓(xùn)練難以達到預(yù)想的實踐應(yīng)用效果，難以滿足運動員賽前心理輔導(dǎo)的需要，這直接導(dǎo)致運動員與教練員對運動心理學(xué)理論的懷疑與漠視，為運動心理學(xué)的實踐應(yīng)用帶來了困難。
二、運動心理學(xué)實踐應(yīng)用的策略
�。ㄒ唬┻M行本土化運動心理學(xué)研究
鑒于西方運動心理學(xué)理論同我國國民身體素質(zhì)與訓(xùn)練實際狀況存在差異性，無法有效的適用于我國運動心理技能訓(xùn)練[2]。這就要求我們在開展運動心理機能訓(xùn)練的過程中注重對西方運動心理理論的“求同存異”，從我國體育事業(yè)發(fā)展的實際情況入手，立足于我國國民的身體素質(zhì)與訓(xùn)練實際狀況，對國外現(xiàn)有的運動心理學(xué)理論進行消化與吸收，取其精華去其糟粕，進行本土化運動心理學(xué)研究，運用與中國文化相適應(yīng)的實踐方法與訓(xùn)練手段幫助運動員提升運動心理素質(zhì)，促進我國體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
（二）提升運動心理學(xué)學(xué)者的綜合素質(zhì)
作為運動心理學(xué)的專業(yè)研究人員，運動心理學(xué)學(xué)者需要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，以發(fā)展性的目光看待運動心理學(xué)這一體育科學(xué)領(lǐng)域。在實踐應(yīng)用運動心理學(xué)的過程中，除了運動心理學(xué)相關(guān)知識，也應(yīng)該有機地結(jié)合相關(guān)學(xué)科，建立健全的運動心理學(xué)學(xué)科理論體系。在研究過程中深入體育運動現(xiàn)場，積極同運動員與教練員交流體育項目的運動特征，使運動心理學(xué)理論結(jié)合運動項目實際，提高運動心理學(xué)理論的適用性，使運動心理學(xué)的科學(xué)理論與科學(xué)方法服務(wù)于運動實踐對象。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)運動實踐人員量效性意識
運動心理學(xué)理論對我國體育事業(yè)的發(fā)展具有較大的推動作用，它不但可以有效地幫助運動員掌握相關(guān)運動技能，最大限度地發(fā)揮自身的運動潛能，而且可以培養(yǎng)運動員的挑戰(zhàn)意識，提升運動員的心理素質(zhì)。這種運動心理訓(xùn)練同運動生理訓(xùn)練一樣，同樣需要階段性的訓(xùn)練對運動員心理素質(zhì)進行提高，這就需要運動員與教練員培養(yǎng)自身的量效性意識，糾正運動心理技能訓(xùn)練過程中急功近利的心理，積極配合運動心理學(xué)學(xué)者完成系統(tǒng)性的運動心理技能訓(xùn)練，從而科學(xué)合理地提升自身的心理素質(zhì)與體育運動適應(yīng)性[3]。
（四）進行系統(tǒng)性的運動心理技能訓(xùn)練
科學(xué)的運動心理學(xué)實踐應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)進行系統(tǒng)性的運動心理技能訓(xùn)練。在運動心理學(xué)研究過程中綜合運動員比賽成績的提升程度與運動員心理素質(zhì)的提升程度，進行客觀性的運動心理指標(biāo)評測，改善運動員的運動心理狀況。在提高比賽成績和改進競賽行為方式的過程中，科學(xué)地輔以運動員心理技能訓(xùn)練，建立健全的運動心理學(xué)理論體系。
第4篇：研究生體育運動心理學(xué)課程建設(shè)探析
體育運動心理學(xué)是體育專業(yè)研究生必修課之一。目前，體育專業(yè)研究生的體育運動心理學(xué)課程內(nèi)容龐雜，缺乏針對性，沒有教學(xué)大綱和具體的教材體系，課程具有一定的隨意性。筆者在此擬從體育專業(yè)研究生體育運動心理學(xué)課程體系的建設(shè)出發(fā)，對體育運動心理學(xué)課程存在的主要問題進行分析，并對課程建設(shè)提出相應(yīng)的對策。
一、研究生體育運動心理學(xué)課程存在問題
1．體育運動心理學(xué)教材建設(shè)有待加強。目前，體育專業(yè)研究生的體育運動心理學(xué)課程絕大多數(shù)沒有明確的教學(xué)大綱，沒有固定的教材。任課教師需要自編教學(xué)大綱和教材，導(dǎo)致教師在研究生體育運動心理學(xué)講授的過程中隨意性比較大教學(xué)在一定程度上缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。有些院校甚至沒有與本科教材區(qū)分開來，其深度和難度也存在著不確定的因素。近二十年來，雖然我國正式出版的體育心理學(xué)教材和運動心理學(xué)教材有十余部，但體育運動心理學(xué)教材僅有一部，即張力為編于2007年的《體育運動心理學(xué)導(dǎo)論》，可供研究生教學(xué)參考。研究生體育運動心理學(xué)到目前為止沒有一個固定的教材，一般都是從幾個教材中選出幾個專題。這導(dǎo)致教材的結(jié)構(gòu)體系缺乏整合性，不能圍繞體育心理學(xué)和運動心理學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系進行有機組合。無論體育心理學(xué)還是運動心理學(xué)，都是為了描述、解釋、預(yù)測和控制體育運動中心理過程發(fā)生、發(fā)展、變化的過程，分析其行為產(chǎn)生的原因，科學(xué)地預(yù)見、推測體育行為，并運用心理學(xué)的手段和技術(shù)，按照規(guī)律干預(yù)、控制體育運動行為。目前，研究生體育運動心理學(xué)的講授多是強調(diào)描述功能和解釋功能、理論模型的建立、陳述性知識的深入評價，缺少貫穿整個學(xué)科的主線，內(nèi)在的邏輯聯(lián)系不強。而且，可供借鑒的參考書側(cè)重不同，各有千秋。應(yīng)注意吸收國外一些新的理論方法，研究生的教學(xué)尤其需要了解世界最前沿的體育運動心理學(xué)發(fā)展的動態(tài)。國內(nèi)編著的參考書，由于出版時限的原因，不能滿足研究生獲得體育運動心理學(xué)發(fā)展的最新信息的需要。適當(dāng)引進原版教材，對研究生的教學(xué)既是機會，也是挑戰(zhàn)。
2.體育運動心理學(xué)課程設(shè)計缺乏合理的知識框架。體育運動心理學(xué)研究生課程內(nèi)容缺乏層次性，難以體現(xiàn)不同層次人才培養(yǎng)的遞進性。課程設(shè)計中缺少應(yīng)用性課程作為補充，難以適應(yīng)體育專業(yè)研究生多元化就業(yè)的要求。由于缺少案例分析，忽視實踐研究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后在進行體育教學(xué)和運動訓(xùn)練或是社會體育指導(dǎo)時，不會利用所學(xué)心理學(xué)理論知識解決教學(xué)、訓(xùn)練中的實際問題。同時，任課教師的能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量，存在較多的人為因素。
3.體育運動心理學(xué)教學(xué)方式有待創(chuàng)新。在授課方式上，研究生體育運動心理學(xué)的課堂教學(xué)大部分采用課堂講授與討論相結(jié)合的做法，輔以使用多媒體課件，授課形式比較單一。原因是，近幾年來我國體育專業(yè)研究生擴招，導(dǎo)致研究生數(shù)量在短期內(nèi)大量增多。教室資源是有限的，有的院校由于學(xué)生數(shù)量的原因，連討論都取消了。師生之間、學(xué)生之間的交流互動很難實現(xiàn)，現(xiàn)場的個案分析就更加不切實際了。
4.體育運動心理學(xué)教學(xué)評價方式缺乏創(chuàng)新。課程評價不僅可以確定課程的效果，而且可以發(fā)現(xiàn)課程實施和管理中存在的問題，從而達到以評促建，提高質(zhì)量的目的。期末考試是傳統(tǒng)評價手段的核心，平時作業(yè)是檢查學(xué)生對相關(guān)知識系統(tǒng)掌握程度的手段之一。目前，很多高校沒有開展研究生教學(xué)評估，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善。體育運動心理學(xué)也是其中之一，其評估指標(biāo)的確立和相互配套機制還有待進一步健全。
二、研究生體育運動心理學(xué)課程建設(shè)的對策
1.以母學(xué)科為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程設(shè)計。體育運動心理學(xué)是一門以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的應(yīng)用科學(xué)。要提高現(xiàn)有課程的深度，反映國內(nèi)外體育運動心理學(xué)研究的最新成果與動態(tài)，以及鍛煉心理學(xué)的研究進展。內(nèi)容要求新穎，充分重視“新概念、新方法、新觀點”，以使研究生盡早獲得第一手學(xué)術(shù)信息，形成與本科生有區(qū)別的高層次培養(yǎng)模式。要重視現(xiàn)場個案分析，突出體育專業(yè)研究生的特色。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)課程實施的有效性。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，研究生課程要由以講授性教學(xué)為主向以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用與創(chuàng)新能力為主的方向轉(zhuǎn)變。在充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)啟發(fā)作用的同時，最大限度地發(fā)揮研究生的自學(xué)能力。鼓勵教師采用啟發(fā)式、講座式、研討式教學(xué)方式，可以組織學(xué)生到體育教學(xué)或運動比賽現(xiàn)場進行開放式教學(xué)，或充分利用網(wǎng)絡(luò)開放、快捷的特點，結(jié)合比賽現(xiàn)場進行同步教學(xué)，積極探索適合體育專業(yè)研究生的授課模式。
3.加強體育運動心理學(xué)的教材建設(shè)。現(xiàn)代教育理念認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)時代的要求和關(guān)心學(xué)生的原則，研究生的體育運動心理學(xué)教材編寫應(yīng)力求全面、創(chuàng)新，因此各章可包括內(nèi)容摘要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵詞、正文、主要結(jié)論、案例分析、參考文獻和推薦參考讀物等。對于參考文獻和推薦參考讀物尤其應(yīng)精挑細選，列出與本章有關(guān)的有影響的中外圖書及文章，以滿足學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野、深入研究的愿望。體育運動心理學(xué)教材內(nèi)容的選擇應(yīng)突出科學(xué)性與時代性，具有一定的深度和廣度，充分反映國內(nèi)外體育運動心理學(xué)研究的最新成果與動態(tài)。同時，注重基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性，以反映當(dāng)代體育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點和課程改革的要求。要以學(xué)校體育教育與運動訓(xùn)練的內(nèi)容為主線，構(gòu)建新的教材結(jié)構(gòu)體系。體育運動心理學(xué)教材建設(shè)要適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造型人才的需要，積極編制精品課件，充分運用現(xiàn)代化技術(shù)與手段，形成包括基本教材、教師參考書、學(xué)生指導(dǎo)書、電子教材、案例分析教材的完整的立體化教材體系。
4.完善體育運動心理學(xué)課程評價機制，有效發(fā)揮評價的診斷、監(jiān)督作用。課程評價不僅可以確定課程的效果，同時也可以發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題。促進課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。多層次的評估體系包括任課教師自評、研究生評價和校方評估。任課教師自評主要是對研究生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)體會、教學(xué)方法等進行反饋性評估。研究生評價指對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果進行評估。通過教師和學(xué)生的評估，充分了解體育運動心理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容、授課方式方法以及教師授課的，從而有效地指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，合理安排基礎(chǔ)理論與現(xiàn)場案例分析的比例。教師在評價過程中應(yīng)及時了解自己的教學(xué)效果，及時改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，有效地開展師生互動，促進體育運動心理學(xué)知識的掌握。
5.加強師資隊伍的建設(shè)。建立研究生導(dǎo)師組制度，加強對體育運動心理學(xué)任課教師的培訓(xùn)與監(jiān)督。任何一門研究生課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于任課教師的水平。體育運動心理學(xué)教師不僅要擁有扎實的心理學(xué)理論功底，而且要擁有豐富的體育運動經(jīng)歷，只有這樣，才能更好地把體育運動心理學(xué)知識生動地傳授給學(xué)生，使學(xué)生更接近體育運動實際。同時，教師對國內(nèi)外前沿研究一定要把握，這就要求教師具備較強的外語及查閱第一手資料的能力。此外，可采取“走出去”與“請進來”的策略，鼓勵年輕教師去體育運動心理學(xué)發(fā)展較好的國家去交流或攻讀博士學(xué)位。聘請國內(nèi)外的一些名師為客座教授，把一些好的經(jīng)驗和方法帶進來。
三、結(jié)論與建議
1.體育運動心理學(xué)作為體育專業(yè)研究生的必修課之一，對于體育專業(yè)研究生畢業(yè)后從事學(xué)校體育、運動訓(xùn)練、社會體育指導(dǎo)和科學(xué)研究具有重要的作用和意義。
2.正確把握體育運動心理學(xué)課程改革的方向，重視素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，整合教材結(jié)構(gòu)，突出科學(xué)性與時代性特點，網(wǎng)絡(luò)教材與電子書相結(jié)合，形成教材的立體化。
3.在自編教材的基礎(chǔ)上，鼓勵引用國外原版優(yōu)秀教材，加強師資隊伍的建設(shè)，形成高水平的導(dǎo)師團隊。
4.完善評價體制，發(fā)揮監(jiān)督作用，力爭把體育運動心理學(xué)建設(shè)成為體育專業(yè)研究生的精品學(xué)位課程。
第5篇：淺析我國運動心理學(xué)的實踐應(yīng)用問題
一、文化適應(yīng)方面的問題
運動心理學(xué)的理論研究能夠幫助運動員在實際的訓(xùn)練中更好的掌握相關(guān)運動技能，實現(xiàn)運動水平的超長發(fā)揮，同時還能夠不斷的完善運動員的個人運動人格發(fā)展，讓運動員在實際的運動生涯中更好的面對各種各樣的挑戰(zhàn)。從理論的角度來看，運動心理學(xué)的研究理論最早出現(xiàn)在西方，因此相關(guān)理論是針對西方運動員的，因此，面對不同的中國文化發(fā)展背景，運動員能否完全的適應(yīng)西方社會發(fā)展的心理學(xué)理論，需要我國運動心理學(xué)學(xué)家們不斷的進行深思。由于文化背景方面存在著非常大的差別，人們在世界觀、人生觀、價值觀以及個人發(fā)展傾向性等方面都會存在非常大的差別，由于這些方面存在著的差別會影響到體育運動實際參與者對體育運動的認知以及行為實踐。從目前的運動心理學(xué)研究來看，存在著的一個重要問題，就是文化背景的跨越與運動心理學(xué)本土化發(fā)展之間的矛盾，同時這也是運動員體育技能訓(xùn)練中心理技能發(fā)展中無法躲避的一個重要問題。關(guān)于運動員心理學(xué)技能方面的訓(xùn)練理論大部分都是來自于西方社會，從西方直接移植過來的理論在中國運動員心理技能發(fā)展方面存在著巨大的推動作用，同時也存在著消化、吸收存在著困難的問題。相關(guān)的運動心理學(xué)研究工作人員需要認識到目前所存在的問題，堅持“求同存異”的發(fā)展原則，在結(jié)合我國社會文化發(fā)展特點以及運動員心理發(fā)展變化等方面的內(nèi)容，進行運動心理學(xué)理論的本土化研究，加深實際的運動心理學(xué)研究理論深度。
二、運動心理學(xué)與運動項目結(jié)合度不高
從近些年的發(fā)展來看，在我國運動心理學(xué)學(xué)者們不懈努力之下，運動心理學(xué)領(lǐng)域方面實現(xiàn)了長足的進步。但是由于運動員內(nèi)容選材、競賽指導(dǎo)等方面的限制使得整個運動心理學(xué)研究大多集中在學(xué)術(shù)層面，也就是理論方面的研究，研究成果的實際應(yīng)用性并不強，實踐性研究成果較為缺乏。從另外一個角度來看，運動心理學(xué)研究的對象大多集中在運動員身上，因此研究對象受到了非常大的限制，研究工作人員大多是通過心理咨詢與訓(xùn)練來提升運動員實際的運動水平以及運動適應(yīng)能力。實際上，運動心理學(xué)理論具有非常強的普適性，也就是說使用范圍更廣。由于理論發(fā)展、理論科研等方面的不斷發(fā)展，運動心理學(xué)研究中涉及到學(xué)科越來越廣，單單憑借心理學(xué)方面的知識來進行研究是遠遠不足的，研究者在實際的研究過程中還需要更加注重其他學(xué)科的內(nèi)容，諸如，解剖學(xué)、社會學(xué)，等等。從目前的運動心理學(xué)理論研究來看，研究工作人員更多的集中在于本學(xué)科之內(nèi)的研究，缺乏與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系性，研究工作人員大多是利用假想和現(xiàn)象來進行研究，實現(xiàn)的研究成果與運動員實際情況存在著錯位的現(xiàn)象。因此，運動心理學(xué)研究工作人員在實際的工作過程中需要不斷的深入到運動的現(xiàn)場實踐之中，通過與運動員教練員、實踐運動員之間的不斷交流來了解體育項目的實際特點以及發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)運動心理學(xué)理論研究與運動實踐相結(jié)合。運動心理學(xué)研究工作人員在實際的研究過程中還需要認識到問題研究的中心問題，考慮到整個研究內(nèi)容實施的可行性問題，堅持研究方式上的適用性，加強與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，讓研究的理論更好為研究對象而服務(wù)，提升運動心理學(xué)的實際使用性，展現(xiàn)其巨大的威力。
三、運動員教練員與運動員的運動心理方面存在著需求差異性
運動心理學(xué)研究工作人員的研究成果是為運動員提供心理咨詢、訓(xùn)練，讓運動員在運動項目中更好的掌握運動技能，提升運動水平，同時還需要不斷的完善運動員人格方面的特點，讓運動員能夠更好的面對運動生涯中的挑戰(zhàn)。實際上，運動心理技能、運動員身體素質(zhì)以及運動技能把握三者之間存在著一定的聯(lián)系，也就是這三種都需要借助運動員的努力來獲得。由于運動員對心理技能方面的掌握與運動員其他能力的掌握存在著趨同性，加上運動員教練員、運動員在實際的運動訓(xùn)練中存在著功利性發(fā)展心態(tài)，忽視了心理方面的訓(xùn)練工作，只是希望能夠憑借心理訓(xùn)練獲得顯著的效果。在進行運動心理學(xué)的研究過程中，存在著運動心理學(xué)指導(dǎo)理論知識與具體實踐不適應(yīng)的問題；心理咨詢、訓(xùn)練與比賽心理存在出入；[3]91運動心理學(xué)研究缺乏合作與支持，對整個研究不進行配合；運動心理研究工作人員與運動員在心理方面存在著巨大的差距，運動員無法表達自身內(nèi)心感受，雙方合作并不默契等等。
四、研究方式上的問題
在進行運動員心理技能方面的訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練工作人員需要堅持訓(xùn)練技能方面的規(guī)律性特點，也就是在整個訓(xùn)練的過程中堅持長期性以及系統(tǒng)性的特點，同時還需要保證心理技能方面的訓(xùn)練與實際的操作存在著密切的聯(lián)系，并且通過不斷的訓(xùn)練操作以及具體情境來實現(xiàn)。在進行運動員心理技能的訓(xùn)練過程中不能夠與實際的運動情境想脫離。[4]73例如，在進行注意力方面的訓(xùn)練過程中，需要保證運動員在整個訓(xùn)練過程中注意力的完全集中，提升實際的訓(xùn)練品質(zhì)，讓運動員在實際的情境之中完成相關(guān)的任務(wù)，提升整個訓(xùn)練工作的針對性�？偠灾�，在進行運動心理學(xué)實際的研究以及訓(xùn)練的過程中，需要保證創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練情境與運動員真實的運動情景二者之間非常的接近，提升整個實驗效果的實際意義，提升運動心理學(xué)研究方面的有效性。
五、運動心理學(xué)技能方面的訓(xùn)練效果實際評定
從目前的運動心理學(xué)研究來看，對于實際的研究成果缺乏系統(tǒng)化、理論化的評價體系，使得整個學(xué)科的研究缺乏理論上的支持。在實際的運動訓(xùn)練過程之中，大多數(shù)的運動員教練員是借助運動員實際的競賽成績來進行運動員心理評估，旨在于提升運動員的心理狀態(tài)，改善實際的訓(xùn)練效果。通過運動成績來進行實際的評定工作更加的具有客觀性的特點，測量更加的便利。在非比賽季度或者是比賽之前對運動員進行階段性的心理訓(xùn)練過程中，運動員獲得理想運動成績非常的困難，這就需要在進行心理狀態(tài)評級過程中考慮到效度方面的問題，轉(zhuǎn)變運動成績這唯一性的衡量指標(biāo)。在進行運動員心理咨詢、訓(xùn)練效果分析中，需要從運動員心理狀態(tài)方面的改善、競賽中的成績轉(zhuǎn)變以及運動行為方式方面入手，參考運動員的相關(guān)成果報告以及運動心理學(xué)的相關(guān)研究標(biāo)準(zhǔn)來進行訓(xùn)練效果方面的綜合性評價，旨在于更加真實、更加全面的反映運動員在心理技能方面的指標(biāo)，建立更加科學(xué)、更加完善的心理訓(xùn)練的評價體系。
總之，由于文化上存在的巨大差異，運動心理學(xué)在我國得到了廣泛的關(guān)注，相關(guān)的研究工作人員需要認識到理論本土化的重要作用，通過運動心理學(xué)理論與運動項目的有機結(jié)合來提高實際的研究效率。在進行運動心理學(xué)研究中，只有在心理上實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化才能夠提高實際的訓(xùn)練效率，縮小心理上的距離。作為運動心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢，大眾心理健康方面的研究能夠更好的為大眾提供服務(wù)，提升運動心理學(xué)實際的價值以及社會發(fā)展效應(yīng)，實現(xiàn)相關(guān)理論更好的發(fā)展。
第6篇：中國運動心理學(xué)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展述評
運動心理學(xué)是心理學(xué)的一個較為年輕的分支學(xué)科，當(dāng)代許多重要的'心理學(xué)思想都對其發(fā)展產(chǎn)生過重要的影響。然而，運動心理學(xué)在發(fā)展過程中并非只是將心理學(xué)的原理簡單應(yīng)用于體育實踐活動中。實際上，體育實踐活動不斷向運動心理學(xué)提出新的要求，影響著這門學(xué)科的發(fā)展方向乃至研究課題和研究方法的變化。運動心理學(xué)的研究成果豐富了母學(xué)科——心理學(xué)方面的內(nèi)容，為心理科學(xué)的發(fā)展做出了重要的貢獻。因此，研究和認識運動心理學(xué)的未來發(fā)展具有一定的歷史和現(xiàn)實意義。
一、運動心理學(xué)的學(xué)科形成及發(fā)展現(xiàn)狀
(一)學(xué)科形成
運動心理學(xué)這個術(shù)語首先出現(xiàn)于現(xiàn)代奧林匹克運動會創(chuàng)始人顧拜旦的文章中。在他的倡議下，國際奧委會于1913年在洛桑召開運動心理學(xué)專門會議，這標(biāo)志著這個學(xué)科進人了科學(xué)的行列。1920—1940年，蘇聯(lián)、德國、美國等國都對運動心理學(xué)方面的問題展開了一系列研究。1930年，莫斯科體育學(xué)院成立了體育科學(xué)研究部，開始在運動心理學(xué)領(lǐng)域進行綜合性研究。20世紀(jì)60年代以來，歐美日體育界對這門學(xué)科日益重視，參加研究的人數(shù)迅速增加，許多國家先后成立運動心理學(xué)組織，召開專業(yè)會議，相關(guān)的論文、書籍大量出版。到了1965年，國際運動心理學(xué)學(xué)會宣告成立。1979年中國心理學(xué)學(xué)會下體育運動心理學(xué)專業(yè)委員會和1980年中國體育科學(xué)學(xué)會下體育運動心理學(xué)專業(yè)委員會的成立標(biāo)志著中國運動心理學(xué)現(xiàn)代發(fā)展的開始。
(二)研究對象
運動心理學(xué)(SportPsychology)是一門研究人在體育運動中的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學(xué)。它既是心理學(xué)的一個分支，又是體育科學(xué)的一門應(yīng)用學(xué)科。伴隨著體育事業(yè)的快速發(fā)展，我國運動心理學(xué)研究所涉及的體育運動領(lǐng)域也從傳統(tǒng)的狹義的競技運動與體育教育領(lǐng)域發(fā)展到如今廣義的競技運動、體育和鍛煉三個主要領(lǐng)域。目前，體育心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)尚未成熟，但傳統(tǒng)意義的運動心理學(xué)細化為競技運動心理學(xué)、體育心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)三門相對獨立又彼此聯(lián)系的學(xué)科趨勢日益明顯。
(三)研究現(xiàn)狀
1.競技運動心理學(xué)。二十多年來，中國運動心理學(xué)研究主要側(cè)重于以高水平運動員為中心的競技運動心理學(xué)理論與應(yīng)用的研究，著眼點是提高運動員的競技能力，使之達到最佳表現(xiàn)水平，工作重點是緊緊圍繞運動員的心理診斷與選材、心理訓(xùn)練與心理咨詢兩方面工作展開的，這兩方面的研究成果層出不窮，非常突出。研究主題主要包括：運動心理學(xué)基礎(chǔ)理論和方法、運動員人格、運動心理能力的測評、運動技能學(xué)習(xí)心理、運動與喚醒和焦慮、心理生理學(xué)指標(biāo)的測評、自信心和運動動機、注意及競賽情緒等內(nèi)容。在心理訓(xùn)練和咨詢中主要常用的方法技術(shù)及實施方式是個別指導(dǎo)與集體授課相結(jié)合，系統(tǒng)運用放松訓(xùn)練、表象訓(xùn)練、集中注意力訓(xùn)練、生物反饋訓(xùn)練和思維訓(xùn)練等心理技術(shù)和方法。從近幾年來公開發(fā)表的
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來看，上述研究仍占有最大比重。
總的來說，在競技運動領(lǐng)域，運動心理學(xué)家最關(guān)注的問題有三個：運動員的認知特征和人格特征；運動員心理狀態(tài)的監(jiān)測和評價；運動員心理調(diào)節(jié)能力的提高。在第一個問題上，運動心理學(xué)在運動員認知特征方面的研究進展明顯，發(fā)現(xiàn)了運動員注意、決策等高級認知活動的一些特殊性，但在運動員人格特征研究方面的進展不大。在第二個問題上，采用生理指標(biāo)監(jiān)測運動員中樞神經(jīng)機能的研究有所增加，受到重視，但進展并不迅速。在第三個問題上，運動心理學(xué)研究成果較多，在理論和實踐上均有明顯進展。
2.體育心理學(xué)。在我國，體育心理學(xué)與競技運動心理學(xué)有相同的研究歷史，但由于競技運動在體育運動中重要的靈魂作用，其心理學(xué)研究更為活躍，從數(shù)量和質(zhì)量上相比，體育心理學(xué)研究力量相對薄弱。近年來，隨著科教興國戰(zhàn)略和素質(zhì)教育理念的提出，學(xué)校體育心理學(xué)研究受到運動心理學(xué)和體育教育工作者的極大重視，研究所涉及的內(nèi)容和成果逐漸增多。在我國，體育心理學(xué)研究反映的是體育實踐過程中的“教”與“學(xué)”的心理學(xué)問題，主要圍繞通過學(xué)校體育課來教育和培養(yǎng)學(xué)生健全人格等心理學(xué)問題展開的。目前，體育心理學(xué)研究主題有：體育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與方法、體育學(xué)習(xí)的心理動力、體育教育與心理發(fā)展、體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)心理、運動技能學(xué)習(xí)、體育教育與心理訓(xùn)練、體育與心理健康、學(xué)校體育團體心理等等。
3.鍛煉心理學(xué)。自20世紀(jì)80年代以來，國外對身體鍛煉，特別是對鍛煉作為心理健康促進手段的科學(xué)研究掀起了高潮。20世紀(jì)90年代中期，我國開始了對鍛煉心理學(xué)的研究，尤其是20世紀(jì)90年代后期以來，大量的研究涌現(xiàn)在運動心理學(xué)界。通過近十年的研究，我國鍛煉心理學(xué)研究初成規(guī)模，取得了明顯的進步。目前，我國鍛煉心理學(xué)研究內(nèi)容涉及三個方面問題：影響身體鍛煉行為的心理因素、身體鍛煉期間的心理過程和身體鍛煉的心理效應(yīng)。研究主題有人口統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)與身體鍛煉的動機、態(tài)度和動機與身體鍛煉、身體鍛煉與心境、身體鍛煉與自尊、身體鍛煉與認知功能等等。
總的來說，身體鍛煉的心理效益似乎更多地體現(xiàn)在情緒調(diào)節(jié)方面。研究表明，短期身體活動的情緒效益包括心境狀態(tài)的改善、焦慮水平的下降以及應(yīng)激和緊張的減少。長期身體鍛煉除具有短期身體活動的效益之外，還有以下特點：與人的健康幸福感有關(guān)；對焦慮、抑郁具有治療作用；所產(chǎn)生的情緒效益較短期身體活動維持時間更長。身體活動(尤其是長期身體鍛煉)還能使人產(chǎn)生諸如“最佳表現(xiàn)”、“流暢”、“跑步者(或鍛煉)高潮”和“高峰體驗”等良好的情緒體驗。同時，身體鍛煉對于中老年人保持認知功能具有重要的意義；它與人格的完善、認知功能的提高甚至減緩艾滋病病毒在體內(nèi)的發(fā)展有一定的關(guān)系。
由于不同研究領(lǐng)域的研究目的不同，研究主題的側(cè)重點也有所不同。在競技運動心理學(xué)領(lǐng)域中，研究目的是考察如何通過心理訓(xùn)練和咨詢來提高競技水平，因此，多采用原因研究模式；在鍛煉心理學(xué)領(lǐng)域中，研究目的是為了探索通過身體鍛煉而達到的心理健康效益，故多采用的是結(jié)果研究模式。
二、運動心理學(xué)研究展望
1.心理訓(xùn)練方面。運動員的心理訓(xùn)練始終是運動心理學(xué)工作者進行理論和應(yīng)用探索的主要領(lǐng)域。這一領(lǐng)域中出現(xiàn)過眾多相關(guān)理論，例如倒U型假說、內(nèi)驅(qū)力理論、個人最佳功能區(qū)理論、突變模型、多維焦慮理論、方向頻率理論等，這些理論構(gòu)想仍然需要更多的實證檢驗。同時，一些新的理論構(gòu)想，例如心理建設(shè)綜合系統(tǒng)模式和逆境應(yīng)對訓(xùn)練模式，一些新的研究熱點，例如Choking，不斷展現(xiàn)出新的魅力。但我們也同樣需要更多的實證研究對這些構(gòu)想進行檢驗。從當(dāng)前高水平運動員心理訓(xùn)練領(lǐng)域的研究中可以看到有如下幾點重要提示：運動員心理訓(xùn)練的計劃、實施及評價與專項運動特征更加緊密結(jié)合；因人而異的個人化心理訓(xùn)練是必要的；同時，競技運動的特點使追尋特殊規(guī)律的研究范式獨具魅力。
2.生理指標(biāo)的運用。各種生理指標(biāo)在監(jiān)測與評價運動員心理狀態(tài)或心理機能時的信度與效度如何，仍是有待探索的重要問題。這一問題包括三個方面：(1)這些生理指標(biāo)和心理指標(biāo)的相關(guān)性如何？(2)這些生理指標(biāo)與運動員和教練員心理狀態(tài)的主訴的相關(guān)性如何？生理指標(biāo)的特點是量化程度高，客觀性強，但我們對心理狀態(tài)的評價和監(jiān)測似乎還不能忽視主訴。(3)采用生理指標(biāo)進行心理機能長期的動態(tài)監(jiān)測與評價的效果如何？目前，采用腦電技術(shù)(如EEG、ERP、腦波漲落等技術(shù))監(jiān)測運動員中樞神經(jīng)系統(tǒng)機能狀態(tài)雖然難度較大，但似乎受到更多重視，也極具潛力。
3.運動認知的研究。運動員的運動認知仍將是運動心理學(xué)工作者的重點課題。采用傳統(tǒng)的專家—新手對比的研究范式，利用在空間定位上極具優(yōu)勢的功能核磁共振技術(shù)和在時間定位上極具優(yōu)勢的事件相關(guān)電位技術(shù)等先進技術(shù)及其組合，探索優(yōu)秀運動員在知覺、注意特別是決策過程中的信息加工特征，既有理論價值，亦有應(yīng)用價值。但無論采用何種先進技術(shù)，針對研究目的構(gòu)想的實驗設(shè)計(包括自變量、因變量的選取、刺激呈現(xiàn)的順序與間隔、控制變量的安排等)往往是更為重要的，它在很大程度上決定著實驗的質(zhì)量和成敗。
4.身體鍛煉與心理健康關(guān)系的研究。關(guān)于身體鍛煉與心理健康關(guān)系的研究已經(jīng)積累了許多成果，也遺留下許多疑問，例如：為什么一些跟蹤調(diào)查和跟蹤實驗的結(jié)果不相一致？身體鍛煉在多大程度上可以預(yù)防和治療人的心身疾病(如高血壓、癌癥、胃潰瘍)？身體鍛煉有哪些心理建設(shè)功能？身體鍛煉對正常人和患者的心理建設(shè)功能有哪些不同的地方？這類問題中，有兩個問題顯得尤為重要，即(1)什么類型、多長時間的身體鍛煉能在多大程度上提高心理健康水平？這涉及到作為預(yù)防方案和治療方案的身體鍛煉，其防病治病的劑量效應(yīng)如何？顯然，此類研究要想探明現(xiàn)代醫(yī)學(xué)意義上的劑量效應(yīng)，還有很長的路要走。(2)在身體鍛煉與心理健康方面存在哪些中介變量和調(diào)節(jié)變量，有助于解釋兩者之間關(guān)系的復(fù)雜性。第三變量的研究或者交互作用的研究，總是可以幫助我們更加深入地理解兩變量之間在不同條件下的相互關(guān)系。
三、結(jié)語
運動心理學(xué)——體育學(xué)科中最年輕的一門學(xué)科，將會在競技運動中發(fā)揮越來越重要的作用；對社會大眾而言，接受運動心理學(xué)的訓(xùn)練計劃，將會進一步提高自己的心理素養(yǎng)，以更好地迎接未來社會的競爭。
第7篇：運動心理學(xué)在體育技術(shù)教學(xué)中的作用
現(xiàn)如今，人們的物質(zhì)生活水平在不斷提高，精神水平也會相對應(yīng)的發(fā)生變化，對身體健康的問題更是注意。目前，在我國教育蒸蒸日上的同時，如何提高當(dāng)代學(xué)生身體素質(zhì)，成為全面發(fā)展的人才成為了我國當(dāng)前教育的一項重要問題。運動心理學(xué)課程的開展可以使學(xué)生合理的鍛煉身體，對學(xué)生有較好的心理健康效應(yīng)，對學(xué)校的體育發(fā)展和改革都有重要的意義。
一、運動心理學(xué)的概念，其研究領(lǐng)域及拓展領(lǐng)域
運動心理學(xué)主要研究人在體育運動中的行為規(guī)律，并將其應(yīng)用于運動情境中的一門科學(xué)。運動心理學(xué)主要包含競技體育、校園體育及鍛煉身體等三個方面。在運動心理學(xué)中，主要以研究心理因素如何會對人的運動表現(xiàn)做出影響及體育活動如何會對人的心理造成影響。
運動心理學(xué)最初的研究對象只專注于對運動員的心理進行研究，目前，運動心理學(xué)的研究對象應(yīng)經(jīng)不斷擴大，并且可以通過學(xué)校的體育課程對學(xué)生在體育課上課過程中心理產(chǎn)生的影響進行研究。通過運動心理學(xué)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生能夠得到更好的成長�，F(xiàn)如今，運動心理學(xué)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于大眾健身領(lǐng)域，特別是對社會心里和體育道德等諸多方面的研究已經(jīng)在社會上引起廣泛的關(guān)注，并且得到大力的推廣。從而使運動心理學(xué)的研究成果不斷問世并且研究的領(lǐng)域不斷擴大[1]。運動心理學(xué)繼承了心理學(xué)不同學(xué)派不同觀點的做法，系統(tǒng)的對人們在體育運動中的心里活動進行研究，形成了獨特的研究體系，對體育科學(xué)和心里科學(xué)的發(fā)展起到了促進作用。
二、運動心理學(xué)研究在體育領(lǐng)域中的重要性
現(xiàn)如今，在許多的世界比賽中，運動員的專業(yè)技術(shù)水平差距不大，但是對于勝方來說，其取勝的秘訣就是在比賽過程中，心理承受壓力的能力比對手強，能夠戰(zhàn)勝自我，超常發(fā)揮，用強大的心理去戰(zhàn)勝對手。因此，在世界的許多國家，都比較重視運動心理學(xué)的研究，對運動員進行心理訓(xùn)練和心理調(diào)節(jié)，使運動員能夠在競技比賽時保持良好的專業(yè)技術(shù)水平的同時，還能夠擁有良好的心里狀態(tài)，從而能夠在比賽中脫穎而出。
運動心理學(xué)是心理學(xué)和體育科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代體育運動素質(zhì)一個全新的重要因素。例如，心理因素可以對運動員的體育素質(zhì)進行鑒別，并且可以決定一場比賽的成敗。杰出的運動員一定要具備良好的心理素質(zhì)和精湛的專業(yè)技術(shù)水平，心理的興奮性是一場比賽勝負的關(guān)鍵所在。新西蘭生理學(xué)博士PeterSnell指出，在許多奧運會比賽過程中，參賽選手的生理能力及技能水平基本上是一致的，他們之所以能夠成功，主要取決于其心理狀態(tài)，心里因素是決定成敗的關(guān)鍵所在[2]。
三、體育心理學(xué)在體育教學(xué)中的作用
每個人在一生中都離不開運動。因此，在培養(yǎng)人們運動能力的的同時，也要注重對其進行體育教育。無論是誰，體育天賦如何驚人，在對其培養(yǎng)的過程中都要對其進行體育教學(xué)，只有從體育教學(xué)專業(yè)的角度進行分析研究，人們才能夠在健康成長的過程中發(fā)現(xiàn)體育運動的奧秘所在，懂得體育運動的真諦，使人們受益終生。
�。ㄒ唬﹥�(nèi)心活動作用
通過對體育心理學(xué)的研究可以知道，學(xué)生在進行體育運動的過程中，會受到體育運動的影響，將自身置于體育情境中，并能夠產(chǎn)生豐富且復(fù)雜多樣的心理狀態(tài)。然而這些心理活動的出現(xiàn)既會對其心理上產(chǎn)生影響，由于體育運作之間存在著相互的聯(lián)系。因此，在體育教育的過程中，提高學(xué)生內(nèi)心的需求和活動模式是體育教學(xué)的重要部分，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)[3]。
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隨著我國教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育成為了我國教育界的主旋律，在教學(xué)過程中，不僅要對學(xué)生進行知識教育，更要對學(xué)生進行素質(zhì)培養(yǎng)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育體制改革的熱點和主要方式。在素質(zhì)教學(xué)的過程中，主要是針對學(xué)生的特點對其提高相應(yīng)的培養(yǎng)教學(xué)，促使學(xué)生能夠全面發(fā)展，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛力。素質(zhì)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域里一項全新的教學(xué)方式，并且能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。在體育教育中，教學(xué)質(zhì)量是導(dǎo)致學(xué)生心理狀態(tài)收到影響的關(guān)鍵性問題，并且還會對學(xué)生的記憶力產(chǎn)生較為嚴重的影響，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在現(xiàn)代體育教育中，對學(xué)生進行體育心里教育可以使學(xué)生能夠在運動技能和身心健康等方面都能夠得到提高。
�。ㄈ┲R技能掌握
在現(xiàn)代體育教育中，主要讓學(xué)生能夠掌握專業(yè)的體育運動知識及運動技能，并且在嚴格、科學(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練的過程中，使學(xué)生能夠?qū)w育運動產(chǎn)生興趣，并且在體育運動的同時能夠使學(xué)生的心理素質(zhì)得到提升，對學(xué)生的健康成長起到促進作用。體育教學(xué)不僅可以使學(xué)生的運動成績得到提升，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，最終形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和要求。
四、結(jié)論
在現(xiàn)代體育教育中，有許多的問題都會涉及到心里學(xué)知識，由于運動心理學(xué)是心理學(xué)和體育科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此，在現(xiàn)代體育教育中，運動心里學(xué)起到關(guān)鍵性作用。運動心理學(xué)通過在體育教學(xué)過程中的實施，可以了解每一名學(xué)生的心里特征和個性特征，從而能夠總結(jié)出相對應(yīng)的教學(xué)方案及體育活動項目，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第8篇：運動心理學(xué)在提高體育教學(xué)有效性方面的實踐和探索
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育將進入一個嶄新的時代———課程改革時代。課程改革作為一項持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，強調(diào)教師擁有多學(xué)科的知識體系的綜合性。
評估中學(xué)體育與健康學(xué)科教學(xué)有效性，首先要了解該學(xué)科并非只是一門完全心理放松，形式自由的輔助學(xué)科，其同樣是一種向?qū)W生身心施加影響的過程，在這個過程中有效的興趣培養(yǎng)的有很多方面都要涉及心理學(xué)。例如對學(xué)生心理年齡特征和個性特征的了解，學(xué)生知識的掌握，技能的形成，以及發(fā)展體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的體育活動能力等，都離不開心理學(xué)知識。其中關(guān)系最密切的當(dāng)屬運動心理學(xué)。
運動心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支，它的主要任務(wù)是研究人們在參加體育運動時的心理過程，如感覺、知覺、表象、思維、記憶、情感、意志的特點，及其在體育運動中的作用和意義。
1利用心理學(xué)創(chuàng)造有效性的首要層次——提高運動興趣
90后的學(xué)生對于體育興趣的調(diào)查結(jié)果卻不容樂觀，有數(shù)據(jù)表明2/3的中學(xué)生離開校園后就中斷了體育活動；而在離開中學(xué)后10年，中斷體育活動的人更高達90%，在現(xiàn)實的教學(xué)中大部分學(xué)生“喜歡體育而不喜歡體育課”，揭示了同樣的問題——在學(xué)校教育中沒有完成對學(xué)生體育興趣有效性的培養(yǎng)，導(dǎo)致最終實現(xiàn)終身體育的長遠目標(biāo)成為泡影。體育教師是否能做好一個導(dǎo)游，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中產(chǎn)生時效性呢？這就需要體育教師巧妙的利用學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)的研究表明，興趣的產(chǎn)生和認識有著密切的聯(lián)系，新異事物容易引起學(xué)生的探究，因此。體育教師在教學(xué)過程中要注意通過一定的手段和渠道來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，比如，在體育課上經(jīng)常補充一些和所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的新知識，補充一些學(xué)生想掌握但課本上沒有的、都是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的行之有效的方法。同樣，注意教法手段的多樣化，減少單一刺激所引發(fā)的超限抑制，利用青少年大都具有好勝、上進以及榮譽感強的心理特征，在練習(xí)中有意識的提高學(xué)生的練習(xí)興趣。
2利用心理學(xué)創(chuàng)造有效性的第二個層次——獲得成功，體驗自信
正如蘇霍姆林斯基所說“成功的歡樂，是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望”，合理設(shè)置目標(biāo)，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中處處充溢這成功，體育教師應(yīng)注意在學(xué)生原有知識水平和技能的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，挖掘?qū)W生的“潛在水平”，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，主要不是要求他們要達到什么標(biāo)準(zhǔn)，而是幫助他們實現(xiàn)自我超越，關(guān)注他們的點滴進步，并給予相應(yīng)的表揚和鼓勵。筆者曾經(jīng)在教學(xué)中有這樣一個案例：某學(xué)生性格內(nèi)向，對于常規(guī)的體育運動總也提不起興趣，經(jīng)常借故請假，逃避體育課。在各項常規(guī)考核中成績普遍較差，自信心也受到很大的影響，一個偶然的機會，筆者發(fā)現(xiàn)該生在雨天室內(nèi)進行的體育課中，撲克打得很好，經(jīng)過有意的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)該生非常適合“慢運動”，所謂慢運動是與競技體育有所區(qū)別的一種運動，以健身、娛樂、修身養(yǎng)性為目的，以低強度，持續(xù)性為特征，衡量的標(biāo)準(zhǔn)不僅是更健康，而且包括更快樂，果不其然，在該生參加了瑜伽和臺球第二課堂的學(xué)習(xí)后，果然取得了非常好的興趣效果和鍛煉成果，身體素質(zhì)得到了加強，而且心理方面也獲得了緩解，性格開朗了許多。
3利用運動心理學(xué)創(chuàng)造有效性的最高層次——增強意志品質(zhì)的培養(yǎng)
眾所周知，中學(xué)女生對于中長跑的練習(xí)和考試中普遍存在著不同程度的心理障礙，不良的心態(tài)已演變成了異化心態(tài)。由于項目的特點，跑者在跑的過程中，往往出現(xiàn)“極點”現(xiàn)象。在這種狀態(tài)下，心跳加快，四肢無力，呼吸困難，知覺下降，想退出運動的心理傾向明顯。這種狀態(tài)一定需要跑者有充足的心理能量克服生理和心理的困難，靠頑強的抑制品質(zhì)堅持下去。
從心理途徑分析，除了加強認知水平和平時對于意志品質(zhì)的培養(yǎng)方面外，必須從心理上要求控制焦慮，在競技體育中，教給運動員在比賽情景中控制焦慮的技術(shù)是非常必要的，那么很容易理解，如果個體對自己的焦慮進行積極解釋時，可以促進運動成績的發(fā)揮。掌握心理放松能力的心理訓(xùn)練需要成為體育教師在教學(xué)中被普及的一種深層次技能。由于現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)為獨生子女，優(yōu)越的生活學(xué)習(xí)環(huán)境使他們怕苦怕累，意志薄弱，缺乏在艱苦環(huán)境中鍛煉自己的勇氣和客服困難的毅力。
這種現(xiàn)狀促使我們體育教師需要通過改進教學(xué)方法，豐富練習(xí)內(nèi)容方面下一番功夫，比如讓學(xué)生從單調(diào)、枯燥的跑道中解脫出來，獲得愉快的心理和輕松環(huán)境。同樣有氧，但學(xué)生獲得得是心理上的認可，獲得得是愉快的情感體驗；獲得得是新鮮的感覺。不知不覺中，完成了訓(xùn)練，同時消除了畏懼心理。
4結(jié)論
運動心理學(xué)被認為是心理學(xué)及體育科學(xué)的相關(guān)理論、原則、技術(shù)等付諸應(yīng)用實踐，以促使運動者得到心理、行為上的改變，進而達到提高運動成績、提升運動體驗以及促進個體身心成長的目的。將運動心理學(xué)的實踐應(yīng)用于有效教學(xué)中既反應(yīng)了科學(xué)性，又體現(xiàn)了應(yīng)用性。評估體育教學(xué)中的有效性，不應(yīng)只局限于上述層面，有效性的要求應(yīng)該是一種針對教育者本身完善知識結(jié)構(gòu)的反饋作用，使不斷達到的有效性目標(biāo)豐富教學(xué)者的知識類學(xué)術(shù)貢獻。簡而言之，就是從“為師者”的根本出發(fā)，用靈魂的力量去感受每個學(xué)生的心靈，讓心理學(xué)成為一種溝通的工具，發(fā)現(xiàn)每一個年輕心靈中屬于自身優(yōu)勢的運動細胞。
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