應(yīng)用積極心理學(xué)優(yōu)化高職公共英語教學(xué)論文
對二語習(xí)得的調(diào)查研究表明：學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動力和興趣是決定學(xué)習(xí)興趣的重要因素。但是當(dāng)前高職院校學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)抱有的消極心態(tài)卻對高職公共英語教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。身為語言教學(xué)活動的主導(dǎo)者，英語教師必須意識到英語教學(xué)不僅僅是英語語言文化領(lǐng)域內(nèi)的活動，還涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個領(lǐng)域。鑒于心理學(xué)在以學(xué)生為教學(xué)中心的英語教學(xué)中的重要作用，教師必須要有覺察自己對待學(xué)生和所帶學(xué)科的態(tài)度的敏感性，要有意識任何消極態(tài)度及其導(dǎo)致的后果的警覺性，還要具備提供必要動力和發(fā)揮學(xué)生主觀積極性的能動性。這就要求教師學(xué)習(xí)運用積極心理學(xué)原理，在教學(xué)中針對學(xué)生的心理因素和情緒變化來安排教學(xué)計劃，注意發(fā)揮個性優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生參與語言教學(xué)活動的積極性和主動性，培養(yǎng)積極的成功心理，提升公共英語教學(xué)的吸引力和感染力，使高職公共英語教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
一 高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，許多教育工作者對高職公共英語教學(xué)進行了持續(xù)不斷的改革和探索，雖然取得了一些成就。但就目前普遍情況來看，國內(nèi)大多數(shù)高職院校的公共英語教學(xué)情況還是存在著許多問題，不容樂觀。
(一) 學(xué)生水平參差不齊
從總體來看，高職院校中的大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，詞匯量小，語法知識薄弱，更遑論閱讀分析能力，口語表達能力。這部分同學(xué)對于英語語言學(xué)習(xí)的態(tài)度基本可用深惡痛絕來形容;另外，也會有一部分學(xué)生相對而言具有一定的語言基礎(chǔ)，但卻對英語學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)興趣;只有極少部分學(xué)生具備較佳語言基礎(chǔ)，但卻會由于集體環(huán)境中缺乏熱情努力的英語學(xué)習(xí)氛圍，造成語言能力提升相對緩慢。這種教學(xué)班級中學(xué)生水平差異較大的情況在一定程度上影響了學(xué)生在公共英語教學(xué)課堂的參與度和教學(xué)效果。
(二) 學(xué)習(xí)策略匱乏
從個體來說，絕大多數(shù)高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于一直以來的灌輸式教學(xué)：即課堂上講解單詞和語法知識，課后注重各種應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視語言的現(xiàn)實交際功能。這種單一的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生習(xí)慣被動接受型的課堂教學(xué)，忽視培養(yǎng)動腦思考積極性，對各種學(xué)習(xí)材料形成依賴，最終導(dǎo)致缺乏自主學(xué)習(xí)能力。進行語言學(xué)習(xí)時，無法主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、更談不上解決問題。
綜上所述，學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，喪失學(xué)習(xí)興趣等這些高職公共英語教學(xué)中令人堪憂的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象的存在，不僅影響了公共英語教學(xué)的氛圍，也限制了學(xué)生在語言知識和語言技能上的進步與提升。
二 積極心理學(xué)理論概況
積極心理學(xué)是20 世紀(jì)末在美國心理學(xué)界興起的一個心理學(xué)研究領(lǐng)域，以塞利格曼和西卡森特米哈伊共同發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為誕生標(biāo)志。積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖�，主張要用積極心態(tài)解讀心理現(xiàn)象，并以此激發(fā)潛在的積極品質(zhì)和積極力量，其工作重心在于研究和培養(yǎng)人固有的積極潛力，以更加開放的、欣賞的眼光去看待人的潛能、動機和能力等，關(guān)注健康、勇氣、樂觀、希望、快樂、信仰、毅力等積極品質(zhì)，通過培養(yǎng)或挖掘人的積極力量使之成為真正健康并生活幸福的人。目前，積極心理學(xué)正在以一種生機勃勃的姿態(tài)影響著社會的諸多方面，其觀點已經(jīng)滲透到了社會學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。其中，積極教育作為積極心理學(xué)重要的發(fā)展方向之一，必然會對教學(xué)生活產(chǎn)生重大影響。傳統(tǒng)的教育模式主要以傳授知識，訓(xùn)練技能為主。而現(xiàn)在越來越多的心理學(xué)家和教育學(xué)家也意識到了真正的成功教育并不只是單純的知識講授和技能傳承，而應(yīng)同樣重視將積極情感引入課堂，從而提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生人格發(fā)展，在教育生活中培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、熱愛生活的人生態(tài)度。
三 積極心理學(xué)融入高職公共英語教學(xué)的策略
將積極心理學(xué)應(yīng)用到教育和教學(xué)課堂中，能夠以積極和正面的因素促進學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果的提高。目前，積極心理學(xué)還是較多的應(yīng)用于完善學(xué)生的心理素質(zhì)和心理學(xué)課程等教育，而對于專業(yè)課程的教學(xué)涉及較少。因此，從高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，將積極心理學(xué)理念融入到高職公共英語教學(xué)，更是一種積極的創(chuàng)新。這種融入，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒、解決教師的職業(yè)倦怠，促進師生關(guān)系的改善以及優(yōu)化公共英語課堂教學(xué)效果。
(一) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情緒和成功體驗
1. 營造和諧愉快的教學(xué)氛圍
高職學(xué)生普遍英語水平不佳，所以在英語課堂上容易因為心理壓力而情緒緊張，從而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要致力于打造寬容輕松的課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，排解學(xué)生的焦慮與畏懼情緒，讓學(xué)生放松積極地投入到教學(xué)內(nèi)容中去。比如，授課時可適度走動，講解時恰當(dāng)運用手勢，采取風(fēng)趣幽默的`言語表達方式，以人文關(guān)懷和感染力引起并保持學(xué)生的興趣和注意力，著力創(chuàng)造一個使得學(xué)生勇于試錯、寬松包容的“開心課堂”。從而幫助學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣和動機，樹立能夠自主處理和解決英語學(xué)習(xí)問題的信心與決心。
2. 教學(xué)中滲透與主題相關(guān)的積極情感
公共英語教材中的每個單元，都會有一個明確的主題(如學(xué)習(xí)策略、航海探險、家庭親情、環(huán)境保護等)。每個主題都值得深入討論，挖掘其深刻含義。以上海外語教育出版社的《大學(xué)英語精讀1》為例，在講述第二單元“Sailing Round the World”(《環(huán)球航行》)這篇課文時，可以與學(xué)生深入探討主人公以高齡之年，病弱之軀完成環(huán)球航行這一壯舉的積極意義所在，激發(fā)學(xué)生忠于夢想迎難而上的生活熱忱。這種類似對于主題積極意義的探討挖掘，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極情感，還能增強他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語課堂真正實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)的三元合一。
3. 采用新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段
網(wǎng)絡(luò)的普及和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展使得英語教學(xué)領(lǐng)域中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用越發(fā)廣泛深化。多媒體技術(shù)通過獨立式的視頻，音頻以及整合式的微課、慕課等傳統(tǒng)文本教材無法比擬的形式為公共英語教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了一個更為栩栩如生的語言環(huán)境。抽象文字的形象化與立體化幫助了學(xué)生調(diào)動并融合視、聽、說、觸等感覺感知功能，思維活動得以積極開展。更易于將被動、單純接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，進而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4. 采取多元評價方式，加強成功體驗
在公共英語教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變評價觀念，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價為主的考核方式，采取多元方式來評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免以卷面分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)�？梢赃m度采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式：形成性評價以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)為主，包括課堂活動的參與，協(xié)作程度、課堂作業(yè)提交情況、階段性測試成績等表現(xiàn);終結(jié)性評價則采取期末卷面考試的形式。形成性評價和終結(jié)性評價在課程成績考核中可以各占一半比例。在教學(xué)及考核中，教師應(yīng)該以積極的情緒感染學(xué)生，以積極的態(tài)度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對不同能力水平的學(xué)生，教師提出的目標(biāo)應(yīng)與其原始基礎(chǔ)相匹配。堅定的肯定學(xué)生的每一次進步。使學(xué)生在評價機制中得到正面激勵，體驗成功的喜悅和滿足感。而這種積極的情感體驗又能夠幫助學(xué)生內(nèi)化對英語學(xué)習(xí)的積極期待，培養(yǎng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)情感與認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良性循環(huán)。
(二) 提升教師的教學(xué)幸福感
當(dāng)前，高職英語教師面臨著極大的社會壓力，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，比如教師群體形象壓力、教科研焦慮、晉升危機、職業(yè)倦怠等，而這些負(fù)面情緒都會為課堂教學(xué)活力帶來負(fù)面影響。要優(yōu)化高職公共英語教學(xué)，不單要努力幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，同時也應(yīng)關(guān)注教師本身的情緒狀態(tài)。因此，高職英語教師一方面要有意識的覺察自我的教學(xué)倦怠感，并調(diào)整心態(tài)，努力培育積極情緒。另一方面也應(yīng)在自己的職業(yè)追求中不斷的提高學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，加強實踐行動力，充實實際經(jīng)驗來獲取職業(yè)成就感，并在實現(xiàn)職業(yè)理想的過程中體驗職業(yè)幸福感。
教學(xué)過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的情感過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的成就動機是教學(xué)得以順利進行的前提條件。積極心理學(xué)提倡在教學(xué)過程中要用發(fā)展和欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，注重其內(nèi)在潛力。在這樣的期待下，學(xué)生更能體會到教師的關(guān)愛與鼓勵，從而也更易產(chǎn)生自信、堅定、勇敢等積極人格特質(zhì)。因此，將積極心理學(xué)引入高職公共英語教學(xué)，不僅有助于創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的英語課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的成功心理，提升公共英語課堂教學(xué)的生命力，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱忱、培養(yǎng)學(xué)生積極進取的人生態(tài)度亦能起到顯著作用，值得在教育實踐中進行探索、應(yīng)用與推廣。