考究語文教學(xué)整體性論文
這當(dāng)然有考試指揮捧因素的作用在內(nèi)，因?yàn)檫@些年來各地中考大多是考記敘文的。如果從初一開始就協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生抽象思維能力，就會(huì)更有利于學(xué)生的成長，更有利于學(xué)生語文能力的提高。其他課程亦如此，比如美術(shù)、音樂，形象思維方面的東西、美的熏陶等與語文科相通之處就更多了。語文科的許多課文里都用到“通感”這一手法，作者的這種手法表現(xiàn)在語言文字能力之外，還需要音樂、美術(shù)等方面的造詣，那么，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，老師教學(xué)時(shí)也需要有一定的造詣，才能理解得深，才能真正領(lǐng)悟到作者神筆之妙處。由上所述，其他課程的學(xué)習(xí)對(duì)語文能力的提高是必不可少的，也就是說，把學(xué)生在中學(xué)的成長看成一個(gè)整體，語文只是其中的一個(gè)方面，它與其他方面有著密切的關(guān)系。語文不僅與各學(xué)科之間關(guān)系甚密，與社會(huì)生活更是緊密相關(guān)的。當(dāng)前語文教學(xué)頗感頭疼的一個(gè)問題，就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)不能滿足需要，因而影響了語文能力的提高。這就尤其需要語文教學(xué)在重視思維能力訓(xùn)練和聽說讀寫訓(xùn)練的同時(shí)，要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行思想教育。也就是說，語文教學(xué)必須是開放式的。由此可見，語文與思想政治課之間亦是有機(jī)聯(lián)系的。再從學(xué)生發(fā)展縱的方面看，中學(xué)教育（特別是初中教育）卻較為重要，它是為學(xué)生德智體美諸方面打基礎(chǔ)的前提。而語文學(xué)科，則應(yīng)該接續(xù)小學(xué)教學(xué)，給學(xué)生以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文能力，特別是現(xiàn)代漢語所說讀寫能力的培養(yǎng)，是必須在初中解決的。
要讓學(xué)生在初中掌握基本管用的語文能力，不是一件輕而易舉的事情，需要對(duì)語文教學(xué)來一番認(rèn)真思考，包括目的要求、教學(xué)思想、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法等等，而且需要把初中與小學(xué)統(tǒng)一起來通盤考慮。但是從事物的總體性出發(fā)來看中學(xué)語文教學(xué)，看其在人的一生道路上的地位，是我們建立中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，這是切切不可忘記的。語文教學(xué)體系雖然目前仍未臻完善、科學(xué)，但還是有一個(gè)大致的輪廓的，何況有新課標(biāo)與教材，對(duì)總的中學(xué)語文教學(xué)要求乃至各年級(jí)、各冊(cè)書、各單元也都有明確要求，但是目前教學(xué)卻無視這種整體性，而只是孤立地把課文一篇篇講完就算完事，作文一篇篇寫完即完成任務(wù)。語文知識(shí)雖然不像數(shù)理化那樣有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系及由淺入深的體系，它也仍然是一個(gè)有機(jī)的整體，只有這個(gè)整體中的每一部分都能協(xié)調(diào)的發(fā)展，語文能力才能得到應(yīng)有的提高，才能適應(yīng)社會(huì)與生活的需要。比如聽說能力，各級(jí)升學(xué)考試都難以考核，因而教學(xué)中更為薄弱。但實(shí)際上，聽說訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有諸多方面是讀寫訓(xùn)練代替不了的，比如說對(duì)于思維的敏捷性，聽說訓(xùn)練即能起到比讀寫訓(xùn)練更有效的作用。另外，出口成章與下筆成文是現(xiàn)代人才應(yīng)該具有的兩種基本能力，而它們之間雖然不一定有絕對(duì)必然的聯(lián)系，但畢竟還有相互促進(jìn)的作用。因而，從本質(zhì)上說，語文能力總體上包括聽說讀寫四種能力，而我們目前教學(xué)中重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象，正是違背語文教學(xué)總體性規(guī)律的。
再如講讀課文的篇章教學(xué)。如果從事物整體性原則出發(fā)來看講讀課文中的每一篇章，都包括兩個(gè)方面，教學(xué)即應(yīng)從這兩方面入手去把握。一個(gè)方面，每一篇課文在語文教學(xué)的閱讀教學(xué)部分中，只是一個(gè)點(diǎn)。但是語文教學(xué)中的這些“點(diǎn)”有其特殊性，它不同于其他學(xué)科中的.知識(shí)點(diǎn)，它只是例文、范文。因而它們之間并沒有內(nèi)在的必然聯(lián)系，而是由課本編者根據(jù)自己的編寫意圖把它們編在一起而形成一個(gè)體系的。因而，教師如果不從語文教學(xué)體系總體出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，只是就篇章而教篇章，就必然把語文教學(xué)搞成了一盤散沙。另一方面，語文課文這樣的“點(diǎn)”，卻又是復(fù)雜的，因?yàn)槊科n文都是“五臟俱全”。字、詞、句、篇，語文教學(xué)的全部范圍都包括了；語、修、邏、文，語文教學(xué)的全部知識(shí)都有了；聽、說、讀、寫，語文教學(xué)的全部訓(xùn)練都能夠從中進(jìn)行。這就必然帶來一個(gè)教學(xué)的角度問題。語文教學(xué)的鏈條，不是一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”自己連起來的，而是要由教者經(jīng)過自己的處理，找到其內(nèi)在的聯(lián)系，并據(jù)此而教學(xué)和訓(xùn)練。上述兩個(gè)方面，實(shí)際上歸結(jié)為一點(diǎn)，教學(xué)必須從整體性出發(fā)進(jìn)行篇章的教學(xué)。只有把整個(gè)初中語文教學(xué)體系、每學(xué)年的內(nèi)容了然于胸，才能夠擺正每個(gè)篇章教學(xué)應(yīng)有的位置，才能提高語文教學(xué)的效率。
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